論小學(xué)生生命教育的意涵與實(shí)施路徑

黃琪+邵聚婷

摘 要 生命教育既是一種安全教育，又是一種生活教育；既是一種生態(tài)教育，也是一種價(jià)值觀教育。小學(xué)生命教育的開展不僅有助于小學(xué)生正確生命觀和生活觀的形成，而且有助于社會和諧發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生生命教育的實(shí)施是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，需要發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的“教育合力”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 生命教育 意涵 實(shí)施路徑

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.066

Abstract Life education is both a safety education and a life education. It is both an ecological education and a value education. The development of education in primary school is not only conducive to the formation of correct life and outlook of life， but also to the harmonious development of human and nature and society. The implementation of education is a "system project" which requires the use of "education synergy" of schools， families and society.

Keywords primary school students； life education； meaning； implementation of the path

生命教育思想的提出，始于20世紀(jì)60年代末美國教育思想家華特士在加州創(chuàng)辦的阿南達(dá)智慧學(xué)校，其后在美國和西方一些中小學(xué)校逐漸付諸實(shí)施。我國對生命教育的重視，是從2001年基礎(chǔ)教育新課程改革開始的，新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”和“生活化教育理念”，其實(shí)就是對生命教育的重視。經(jīng)過近20年的實(shí)踐，生命教育已經(jīng)在我國深入人心，并且已經(jīng)取得了良好成效。

1 小學(xué)生生命教育的意涵

何謂生命教育，目前學(xué)者們尚存在著不同的認(rèn)識和理解。馮建軍教授認(rèn)為：“生命教育就是通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”[1]閆燕等人則認(rèn)為：“生命教育是以生命關(guān)懷為中心，在遵循個體生命生理和心理規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生命走向完善，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，并在個體與天地人之間建立美好和諧關(guān)系的教育?！盵2]綜合來看，學(xué)者們雖然對生命教育認(rèn)識的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其觀點(diǎn)又存在著本質(zhì)聯(lián)系。從小學(xué)生這一特定教育對象出發(fā)，生命教育應(yīng)當(dāng)是一種“深入其意識、顯于其行為”的教育活動，表現(xiàn)出鮮明的生命性與社會性。對生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入追問和探究，可以得到以下幾個方面的理解：

1.1 生命教育是一種安全教育

生命教育最根本性的價(jià)值目標(biāo)是“懂得珍愛生命，即教會小學(xué)生怎樣在突發(fā)危機(jī)前保護(hù)自己”。[3]小學(xué)生年齡較小，他們一方面對社會了解不夠，其安全意識普遍不高，容易被不法分子迷惑和利用；另一方面注意力和安全經(jīng)驗(yàn)欠缺，不注意交通安全以及防火、防電和防盜，容易造成不可彌補(bǔ)的安全事故；除此之外，也有一些學(xué)生社會責(zé)任感缺乏，存在著盲目跟風(fēng)等不良傾向，對同學(xué)中的弱者施加欺凌或暴力，認(rèn)識不到自身的錯誤行為。開展生命教育就是要大力加強(qiáng)安全教育，讓小學(xué)生認(rèn)識生命安全的重要意義，提高小學(xué)生的安全防范意識和能力，自覺維護(hù)自身以及他人的生命安全。

1.2 生命教育是一種生活教育

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中存在著諸多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，成功的背后往往蘊(yùn)藏著預(yù)料不到的危機(jī)，因而生命教育其實(shí)也就是一種生活教育。小學(xué)開展生命教育，就是要教會小學(xué)生直面困難和耐受挫折，坦然面對人生失意與挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，是父母和爺爺奶奶心目中的“小皇帝”和“小公主”，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活；他們往往依賴性很強(qiáng)，缺乏較高的獨(dú)立性，一旦遇到問題就習(xí)慣于向父母和老師尋求答案。這樣很容易致使他們無論是學(xué)習(xí)生涯還是人生之路，稍遇困難挫折就容易被打垮。因此，生命教育就是要旗幟鮮明地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自己的責(zé)任感、獨(dú)立性以及自理能力，增強(qiáng)承受困難和壓力的信心與勇力，從而促使其健康全面成長。

1.3 生命教育是一種生態(tài)教育

生命教育既要關(guān)注與人的生命質(zhì)量，而且也要關(guān)注大自然中所有生命體的生命狀態(tài)，生命教育必然內(nèi)蘊(yùn)著生態(tài)教育的價(jià)值追求。生命教育倡導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境，要愛護(hù)自然并與之和諧相處，共生共榮；不僅要尊重人類自身的生命，而且要重視自然界所有生物的生命。隨著科技的迅猛發(fā)展和人口的急劇增長，人類活動的場域、規(guī)模、頻度越來越高，向自然的索取和對自然生態(tài)的干預(yù)也呈現(xiàn)出日益增強(qiáng)的趨勢，這必然會導(dǎo)致生態(tài)危機(jī)的頻發(fā)。通過生命教育，大力弘揚(yáng)生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念，就能使小學(xué)生從小培養(yǎng)起親近自然、關(guān)愛自然、珍愛生命的思想，從而潛移默化地影響其他社會成員。

1.4 生命教育是一種價(jià)值觀教育

生命教育要始終聚焦于幫助小學(xué)生學(xué)會欣賞和重視生命中的每一個過程，深切體悟生命的珍貴和偉大，努力爭取自身人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對此，我國有學(xué)者就明確指出：“生命教育的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)生命的美好，促進(jìn)個體生命在身、心、靈各個層面都趨于美好并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全人生命的美好。”[4]這也就是說，生命教育的終極目標(biāo)就在于“引導(dǎo)個體自我價(jià)值的張揚(yáng)和實(shí)現(xiàn)”。通過生命教育的開展，可以有助于小學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的形成，有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛藏的巨大潛力，并最大程度地激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為他們追求自身意義價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供有益的指導(dǎo)和幫助。endprint

2 小學(xué)生生命教育的意義

小學(xué)生生命教育的核心是生命，主體是正處于人生發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生，它充分彰顯“以生為本”的現(xiàn)代教育觀，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 有利于小學(xué)生正確生命觀的形成

小學(xué)生價(jià)值觀尚未形成，容易受到各種不良信息的消極影響，對生命的理解難免會出現(xiàn)一定的偏差。生命教育的開展可以有效地促使小學(xué)生正確生命觀的形成，使小學(xué)生在認(rèn)識生命和了解生命的基礎(chǔ)上能夠珍愛生命和保護(hù)生命，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而更進(jìn)一步地探索實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

2.2 有助于小學(xué)生科學(xué)生活觀的建立

隨著升學(xué)、就業(yè)等方面社會生活壓力的不斷增大，有些學(xué)生在充滿優(yōu)勝劣汰的激烈競爭環(huán)境中往往會感到壓抑痛苦，甚至?xí)l(fā)生以出走、自殺等傷害自己的方式逃避現(xiàn)實(shí)。生命教育的開展，恰恰能夠使學(xué)生不僅學(xué)會防災(zāi)避險(xiǎn)，而且能有效應(yīng)對挫折，超越困境。通過在小學(xué)階段實(shí)施生命教育，形成小學(xué)生正確的生活觀，對其未來人生的發(fā)展至關(guān)重要。

2.3 有利于社會和諧發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成

近年來，我國發(fā)生了以危害他人健康而牟取暴利的事，曾一度引起了社會恐慌。這類事情發(fā)生的根本原因就在于經(jīng)商者道德淪喪和對生命漠視，其實(shí)這也正是生命觀念缺乏的突出表現(xiàn)。而通過學(xué)校生命教育的開展，正是一條從根本上實(shí)現(xiàn)問題解決的最佳方式。小學(xué)生是社會未來的建設(shè)者和主人翁，他們的生命狀態(tài)和生命質(zhì)量決定著社會的和諧。

3 小學(xué)生生命教育的實(shí)施路徑

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，它對小學(xué)生具有很強(qiáng)的啟蒙作用。因此，小學(xué)生生命教育的實(shí)施必須精心設(shè)計(jì)，選擇最佳的路徑和策略。

3.1 學(xué)校：開設(shè)專門生命教育課程，形成良好校園文化氛圍

學(xué)校是小學(xué)生生命教育實(shí)施的主陣地，應(yīng)抓好三個方面重點(diǎn)工作：第一，開設(shè)專門的生命教育課程，并把它作為整個課程體系中的必修課，分配和其他必修課一樣的課時，試行一樣的考核評價(jià)方法。當(dāng)然，小學(xué)生命教育的內(nèi)容需要依據(jù)不同階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以選編，并注意與學(xué)校開設(shè)的科學(xué)課等課程形成有機(jī)結(jié)合。例如，種植花木，科學(xué)課程主要任務(wù)是觀察花木的生長變化，而生命教育課程則通過科學(xué)課程中所完成的觀察報(bào)告，見證生命的完整發(fā)展變化過程，使小學(xué)生能夠從中了解生命和感悟生命。第二，生命教育的開展可以在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的作用，加強(qiáng)生命體驗(yàn)式教學(xué)。例如，通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的臺風(fēng)、火災(zāi)、地震、海嘯等，使學(xué)生置身其中，身臨其境，親身體驗(yàn)。這樣更能激發(fā)小學(xué)生對生命教育的興趣和熱情，調(diào)動小學(xué)生參與生命教育的積極性。第三，生命教育還可以通過多種多樣的課外活動的形式來開展。在小學(xué)校園里，各種課外活動是校園文化的一個重要組成部分，把生命教育納入和包括其中，往往會對小學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^黑板報(bào)、櫥窗、校報(bào)等形式宣傳生命教育；也可以開展書籍閱讀、影視作品欣賞、音樂作品賞析等生命教育主題活動。

3.2 家庭：家長要與孩子積極溝通，促進(jìn)孩子生命健康成長

家庭教育是孩子成長最初和最主要的場所，家長是孩子教育的第一任老師，其在生命教育過程中具有不可替代的獨(dú)特作用。為此，首先，家長要多與孩子陪伴溝通。孩子入學(xué)后，家長與孩子直接交往時間往往會減少，孩子由于到了學(xué)校這個陌生環(huán)境，內(nèi)心孤獨(dú)感就會得以增強(qiáng)。因此，家長需要多花時間陪伴孩子，關(guān)心和理解孩子，遇到問題及時幫助他們加以解決。其次，家長要注意以身作則，在孩子面前做出良好的榜樣，幫助孩子科學(xué)生命觀、生活觀和人生觀形成。最后，家長也要以積極的姿態(tài)參與到學(xué)校生命教育活動過程之中，經(jīng)常與教師和學(xué)校進(jìn)行生命教育方面的溝通，鼓勵學(xué)校生命教育課程的開展與改革，監(jiān)督和評價(jià)學(xué)校生命教育活動的實(shí)際效果，及時向?qū)W校提出生命教育方面的合理化建議，優(yōu)化和完善學(xué)校生命教育的質(zhì)量。

3.3 社會：充分利用發(fā)揮媒介作用，增強(qiáng)生命教育的力度

每個人都是社會的一員，他們無時無刻不生活于社會之中。特別是一些社會團(tuán)體，它們擁有豐富多樣的資源優(yōu)勢，重視并充分利用往往能增加生命教育的力度和效度。為此，一方面，要在社會上廣泛宣傳和有力號召，匯聚一批在生命教育研究方面較有建樹的專家學(xué)者，以及一些在現(xiàn)實(shí)生活中具有危機(jī)處理經(jīng)驗(yàn)的社會工作者，對生命教育的內(nèi)容及形式方法進(jìn)行研討，可以共同編寫有關(guān)生命教育課程方面的教材，也可以共同商定生命教育實(shí)施的有效措施及模式，從而為學(xué)校生命教育課程的開始提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另一方面，也要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、QQ等多種媒介手段，關(guān)注小學(xué)生生命教育，開展形式多樣的校外活動，如帶領(lǐng)小學(xué)生到養(yǎng)老院或敬老院去伺候老年人，到孤兒院體驗(yàn)孤兒們一天的生活，到流浪動物收容所去照看動物等。

本文為江蘇省2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目“蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項(xiàng)目編號：XCX2017069）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

參考文獻(xiàn)

[1] 馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：64.

[2] 閆艷，王秀閣.現(xiàn)代思想政治教育內(nèi)容新探[J].思想教育研究，2008（3）：36.

[3] 王井云.生命教育的目標(biāo)與內(nèi)容探析[J].教育導(dǎo)刊，2013（6）：11.

[4] 汪麗華.身心靈與全人生命教育的目標(biāo)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2010（4）：27.endprint