大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的接受美學(xué)

葉艷維

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式存在著形式單一、枯燥乏味的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)之后，閱讀能力和理解能力卻沒(méi)有明顯的提高。接受美學(xué)認(rèn)為閱讀是讀者、作者和文本三者的有機(jī)結(jié)合，本文擬用接受美學(xué)這一理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓其體會(huì)閱讀帶來(lái)的美學(xué)盛宴。

關(guān)鍵詞 接受美學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)閱讀 期待視野

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.047

Abstract The teaching model of College English reading is monotonous and boring. After a great deal of practice， the students' reading ability and comprehension ability are not improved obviously. Reception Aesthetics reading is a combination of readers， the author and the text of the three， this paper intends to use the theory of reception aesthetics to guide college English reading teaching， to cultivate students' imagination， let the experience of reading aesthetic feast brings.

Keywords reception aesthetics； college English reading； horizon of expectation

1 接受美學(xué)概述

接受美學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，它又稱接受理論，是一種讀者理解的存在論，由姚斯和伊瑟爾等五位美學(xué)家創(chuàng)立。接受美學(xué)從文本與讀者相互交流、相互作用的角度出發(fā)來(lái)闡述閱讀活動(dòng)，讀者在閱讀的過(guò)程當(dāng)中占著主導(dǎo)地位。文本的意義是不確定的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，其并非是唯一的。接受美學(xué)消除了文本的意義和中心，強(qiáng)調(diào)讀者的能動(dòng)創(chuàng)造性，從而賦予文本新的生命與活力。由于內(nèi)在和外在不同的原因，讀者對(duì)文本理解的結(jié)果截然不同。其中接受美學(xué)理論主要有以下三個(gè)概念：

1.1 讀者中心論

接受美學(xué)提出，在解讀文本的過(guò)程當(dāng)中，讀者及其具體化占著主導(dǎo)地位，文學(xué)作品并不等同于文學(xué)文本。姚斯認(rèn)為：即使出版了的文學(xué)作品，讀者在沒(méi)有閱讀之前，也只是個(gè)半成品，其內(nèi)涵源于讀者對(duì)它的解讀。因此，作品的生命存在于無(wú)休無(wú)止的讀者的解釋之中。

1.2 意義空白或不確定性

伊瑟爾提出了“文本的召喚結(jié)構(gòu)”，文本當(dāng)中充滿了“空白”和“未定點(diǎn)”，而讀者可以憑借自己的想象力和創(chuàng)造性來(lái)填補(bǔ)這些空白。這也就是上面所提到的文本意義“具體化”。對(duì)文本的解讀與讀者的文化背景等因素相關(guān)，因此對(duì)文本的理解必然琳瑯滿目。

1.3 期待視野與視野融合

期待視野這一概念由姚斯提出，它是指讀者在進(jìn)行閱讀理解之前，由于受到思維定向的影響，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、意義等產(chǎn)生預(yù)測(cè)和期望。當(dāng)讀者的期待視野與作者的期待視野融合時(shí)，也就完成了作品的解讀和接受過(guò)程。讀者的期待視野隨著時(shí)代的變化而變化，隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富而豐富。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng)。通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的能力。我國(guó)對(duì)高校大學(xué)生閱讀能力做出了明確的要求，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀策略和技巧的掌握程度?？墒牵瑥奈倚W(xué)生CET4和CET6的閱讀成績(jī)和實(shí)際閱讀能力來(lái)看，還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱的要求，其主要原因是：

（1） 有些閱讀材料內(nèi)容陳舊，編排不合理。高校大學(xué)生一般對(duì)影視，熱點(diǎn)時(shí)事，幽默等題材比較感興趣，而傳統(tǒng)的閱讀教材缺乏這類話題并且文章內(nèi)容欠缺時(shí)代性和實(shí)效性，難以引起學(xué)生的共鳴。

（2）閱讀教學(xué)形式呆板，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、乏味。高校英語(yǔ)教師通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其步驟如下：①規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀課文。②講解文章當(dāng)中重要的單詞和短語(yǔ)。③講解文章當(dāng)中的長(zhǎng)難句，并做相關(guān)的結(jié)構(gòu)的練習(xí)。④讓學(xué)生做課后練習(xí)并講解。

這種教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師把閱讀課上成了精讀課，沒(méi)有閱讀技能的培養(yǎng)并且與其它技能脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生的期待。因此，急需一種適合大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

（3）學(xué)生也希望改進(jìn)閱讀課，但學(xué)生普遍都害怕閱讀，詞匯量小，不知如何背單詞，很少閱讀英美報(bào)刊和書(shū)籍，缺乏英美文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生自信心匱乏。

3 接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

將接受美學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的實(shí)踐課。本文運(yùn)用接受美學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀課，將以教師為主體的填鴨式教學(xué)變成以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，探索出適合閱讀課的新的教學(xué)模式。

3.1 豐富課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀者為中心。因此，在閱讀教學(xué)中教師要把學(xué)生放在首位，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教《大學(xué)英語(yǔ)泛讀2》這門課之前將學(xué)生分成10組：

單元背景知識(shí)介紹小組

Unit1 The Pickle Jar 美國(guó)貨幣 team1/ team 2

Unit2 The Boat of Noah 諾亞方舟的故事和啟示 team3/ team 4

Unit3 The Youngest Painter in the World 畢加索簡(jiǎn)介 team5/ team 6endprint

Unit4 The Importance of Being There 做過(guò)最重要的事 team7/ team 8

Unit5 The Bermuda Triangle 簡(jiǎn)介百慕大三角洲 team9/ team 10

上每一單元之前讓學(xué)生對(duì)小組所查的背景知識(shí)做成PPT與大家分享，對(duì)表述不清的地方，教師進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，或者讓其他成員來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了從學(xué)到教的過(guò)程。在這種教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師并未做過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)式的讓學(xué)生初步了解文章的背景。

3.2 激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高其實(shí)踐能力

接受美學(xué)認(rèn)為只有當(dāng)讀者的期待視野提高了，作者才能創(chuàng)造出更好的作品。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，使語(yǔ)言成為交際的工具。在掌握文章背景之后，給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)閱讀文章，教師可以結(jié)合閱讀材料多角度的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如：《大學(xué)英語(yǔ)泛讀2》Unit4 The Importance of Being There。教師可以設(shè)計(jì)事實(shí)性問(wèn)題：What question did the author ask in the opening paragraph / What happened when he was playing tennis with his friend 理性分析問(wèn)題：Why didnt he follow his friend to the hospital？/Why was he back home？也包括綜合性問(wèn)題：What lessons does this experience teach the author How do you understand “A friend in need is a friend indeed” 通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和審美能力。并完成以下練習(xí)：a.找出文中關(guān)鍵詞，將其設(shè)置成練習(xí)的形式，并借助字典來(lái)學(xué)習(xí)其用法。例如：選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。

①A tourist_____________us and asked us the way to the theatre.

②Some of the older staff were_____________to use the new equipment.

③Eight people were killed and four are still in a_____________condition.

④There was not enough time to_____________the information before the meeting.

⑤His fathers death gave him a whole new_____________on life.

⑥The government called an_______________meeting to discuss the crisis.

b.找出文中語(yǔ)法難點(diǎn)并嘗試分析。

例如：For a moment， I just stood there， paralyzed.

在這里paralyzed做伴隨狀語(yǔ)表示主語(yǔ)的狀態(tài)。

After the long journey， the three of them went back home， hungry and tired.

c.找出文中長(zhǎng)難句并且意譯這些句子。

Today I have no doubt that I should have leapt into my car without hesitation and followed my friend to the hospital.

Paraphrase： Today I should get into the car right away and followed my friend to the hospital.

d.找出文章中的好詞好句并熟記。

①I slipped in and stood by the door， trying to decide what to do next.

②I knew theyd be surrounded by relatives who would provide more than enough comfort and support， whatever happened.

③ So I decided to head back to my folks house and check in with my friend later.

然后，老師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂陳述并對(duì)陳述做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣子可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。最后，教師用多媒體將知識(shí)點(diǎn)編輯為習(xí)題的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)閱讀讀本，獲得閱讀的樂(lè)趣

期待視角被用來(lái)描述在不同的歷史時(shí)期讀者評(píng)價(jià)文本所采用的標(biāo)準(zhǔn)。在特定歷史時(shí)期的文本可以讓讀者體驗(yàn)“過(guò)去”，同時(shí)讀者在閱讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)讀者在閱讀內(nèi)容陳舊的文本時(shí)，一方面他們會(huì)暫時(shí)忘卻他們的期待，而投身于文本的“過(guò)去”，獲得閱讀的樂(lè)趣。另一方面文本具有召喚結(jié)構(gòu)，許多不確定性和未定點(diǎn)，需要讀者目前的文化、歷史背景等來(lái)完成。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的視角來(lái)挖掘文本潛在的含義。將學(xué)生分組來(lái)討論文本的主題思想，并且由這一思想所聯(lián)想到話題。如：交通與環(huán)保、人際關(guān)系和情感態(tài)度等。每組代表口頭論述這一話題或者寫(xiě)作內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。他們既能傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)這一話題的看法，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要對(duì)本次課進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

除了教師在教學(xué)方法上的改革，在閱讀材料的選擇方面我們也要做適當(dāng)?shù)母母铩＂匍喿x材料的難度要與學(xué)生的期待相適宜。民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)文本的期待視野自然也就不同，所以教師要提前了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇難度適宜的閱讀材料。②閱讀材料的選擇要與學(xué)生的期待相關(guān)聯(lián)。閱讀材料內(nèi)容乏味，話題枯燥，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以我們可以選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給英語(yǔ)課堂注入了活力，使其成為開(kāi)放式的、師生互動(dòng)的課堂。它從大學(xué)生自身的特點(diǎn)和社會(huì)需求出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)大量的輸出練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

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