地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

畢翼飛

摘 要 地方高校轉(zhuǎn)型既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是其自身發(fā)展的需要。高校轉(zhuǎn)型需要從觀念、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、管理及評(píng)價(jià)模式上轉(zhuǎn)變。具備實(shí)踐能力的大學(xué)生才是應(yīng)用型人才。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生，實(shí)踐能力培養(yǎng)思想觀念、目標(biāo)定位是方向，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法是主體，管理與評(píng)價(jià)制度是抓手，條件設(shè)施是保障。

關(guān)鍵詞 地方高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)踐能力 風(fēng)景園林

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.008

Abstract The transformation of local colleges and universities is not only the need of social development， but also the needs of their own development. The transformation of colleges and universities needs to change from concepts， professional settings， personnel training， teaching mode， management and evaluation model. Students with practical ability are practical talents. For landscape architecture majors， the cultivation of practical ability， ideas and target orientation is the direction， the curriculum system， teaching content and methods are the main body， management and evaluation system is the starting point， and facilities are the guarantee.

Keywords local colleges； transformation and development； practical ability； landscape architecture

地方高校一般指隸屬于地方行政部門(mén)，并由其劃撥經(jīng)費(fèi)的高校，這類高校在我國(guó)數(shù)量眾多，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為區(qū)域培養(yǎng)人才的重要使命。[1] 2015 年3 月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。[2]在此背景下，對(duì)于高校以及教師，如何借助轉(zhuǎn)型東風(fēng)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，是值得深思的問(wèn)題。

1 地方高校轉(zhuǎn)型的背景

1.1 轉(zhuǎn)型是社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)今社會(huì)，信息與技術(shù)飛速發(fā)展，各行各業(yè)的創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。如何將這些新技術(shù)、新成果快速應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，就需要高校培養(yǎng)出大量應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正逐步從以往的粗放式向集約式發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需要的人才也從以往的勞動(dòng)型人才為主，逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)型人才為主。社會(huì)對(duì)高校提出了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求。

1.2 轉(zhuǎn)型是地方高校自身發(fā)展的需求

在我國(guó)目前的高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職高專院校的定位比較明確。[3]而數(shù)量眾多的地方本科地方高校相對(duì)來(lái)說(shuō)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)術(shù)積淀較弱，相關(guān)條件及設(shè)施仍需進(jìn)一步完善，盲目追求向高層次院校看齊只會(huì)造成定位不清，目標(biāo)不明，培養(yǎng)出的畢業(yè)生“高不成低不就”的局面。因此，為了自身的發(fā)展，地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已箭在弦上。

2 地方高校轉(zhuǎn)型的要素

2.1 觀念的轉(zhuǎn)變

地方高校多是2000年以來(lái)從高職高專新升格的本科院校，思想觀念上，會(huì)誤以為現(xiàn)在提轉(zhuǎn)型，發(fā)展職業(yè)教育，是又要回到高職高專的老路，這種誤區(qū)普遍存在。政府要加強(qiáng)引導(dǎo)，職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，高職高專也可做職業(yè)教育，本科高校也可以做職業(yè)教育。要認(rèn)真思考自身的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，既然是地方高校，就要融入地方、服務(wù)地方，使高校培養(yǎng)出的人才能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.2 專業(yè)設(shè)置的轉(zhuǎn)變

此前，許多高校為了社會(huì)名氣、經(jīng)費(fèi)支持等諸多原因，都卯足干勁要往綜合性大學(xué)發(fā)展，新增專業(yè)多是所謂熱門(mén)專業(yè)，無(wú)視自身現(xiàn)實(shí)條件，且與地方需求結(jié)合度較低。不僅學(xué)校發(fā)展受到影響，得不到地方支持，畢業(yè)生就業(yè)也困難重重。因此，在新增專業(yè)之前要充分進(jìn)行調(diào)研和論證，立足地方，設(shè)置地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)。

2.3 人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

以往的人才培養(yǎng)模式往往盲目強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，導(dǎo)致基礎(chǔ)課、理論課過(guò)多，專業(yè)課、實(shí)踐課太少，學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)，就業(yè)能力弱，找工作十分困難。需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重新梳理培養(yǎng)方案，認(rèn)真研究如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2.4 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

目前的教學(xué)模式多是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，一門(mén)課一個(gè)教師講授方法和內(nèi)容幾乎幾十年不變，嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié)，造成學(xué)生聽(tīng)了之后仍然不知道學(xué)到了什么，學(xué)了這門(mén)課以后能做什么。應(yīng)用型高校需要應(yīng)用型教學(xué)模式、應(yīng)用型課程來(lái)作為基礎(chǔ)支撐，每位教師都要思考如何將自己負(fù)責(zé)的課程轉(zhuǎn)變成能夠培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的課程。

2.5 管理及評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

必須承認(rèn)，地方高校與985、211等實(shí)力較強(qiáng)的高校在很多方面存在較大差距。因此，地方高校自身的管理不能照搬高水平高校，必須建立符合自身的管理評(píng)價(jià)制度。如地方高校普遍科研基礎(chǔ)較弱，科研經(jīng)費(fèi)較少，不能隨性而為，要認(rèn)清自身，找準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)需要的科研方向，集中力量進(jìn)行科研創(chuàng)新；在人事管理上，新進(jìn)教師不能一味追求博士學(xué)歷，而要重視行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有“應(yīng)用型教師”就不會(huì)有“應(yīng)用型學(xué)生”；在考核評(píng)價(jià)制度上，要有切實(shí)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師、現(xiàn)有課程向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。endprint

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展與大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)系

應(yīng)用型大學(xué)必然培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，相對(duì)于研究型人才，應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。只有具備了實(shí)踐能力，才能將所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際中去。所以，明確實(shí)踐能力的內(nèi)涵，創(chuàng)建并創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的重要一步。

4 大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

大學(xué)生的實(shí)踐能力并不僅僅是平時(shí)生活中的動(dòng)手能力，它涵蓋了學(xué)習(xí)、工作、生活諸多方面的能力。實(shí)踐能力對(duì)于每個(gè)人都至關(guān)重要，尤其是大學(xué)生。它主要指選擇并運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體來(lái)說(shuō)，目前學(xué)者多將它分為一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力三個(gè)方面。[4]一般實(shí)踐能力主要指一些基本的生存、生活能力，如生活自理能力、交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切，主要指利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能解決社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。[5]綜合實(shí)踐能力一般是指完成復(fù)雜、綜合任務(wù)所需的能力，這種能力需要綜合利用自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)思考、探索才能完成，它與創(chuàng)新、創(chuàng)造等活動(dòng)密切相連。這三種能力聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，應(yīng)用型高校應(yīng)該培養(yǎng)出同時(shí)具備這三種實(shí)踐能力的大學(xué)生。這是地方高校轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)地方高校的要求。

對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力除了所有大學(xué)生都應(yīng)具有的一般實(shí)踐能力，還包括規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、植物應(yīng)用能力、施工管理能力，以及在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

5.1 思想觀念、目標(biāo)定位是方向

當(dāng)前，我國(guó)正處在加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，必須大力推動(dòng)地方高校向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)和技能人才的應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。[6]無(wú)論是教育主管部門(mén)，還是高校管理者，以及普通教師，都應(yīng)該首先樹(shù)立這樣的意識(shí)，才能齊心協(xié)力培養(yǎng)好人才。

在辦學(xué)定位上，高校應(yīng)該以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足地方，重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)，努力建設(shè)成為應(yīng)用型高校。重視實(shí)踐教學(xué)，狠抓學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。這些不應(yīng)只是口號(hào)，應(yīng)該不斷向全體教職工生，強(qiáng)化這個(gè)觀念。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不少父母為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，在孩子上大學(xué)以前一直都是大包大攬，導(dǎo)致許多學(xué)生連基本的家務(wù)活都很少做。必須引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“能力為主”的觀念，學(xué)生在大學(xué)里不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要成為一個(gè)全面發(fā)展的人。學(xué)生首先自己的事情自己做，并積極參加各項(xiàng)活動(dòng)和實(shí)習(xí)，鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)等一般實(shí)踐能力，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，逐漸發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。

5.2 課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法是主體

作為普通學(xué)生，他或許不知道學(xué)校的辦學(xué)理念、師資管理等，但他一定知道自己的每門(mén)課是什么內(nèi)容的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容是他們最關(guān)心的，也是對(duì)他們影響最大的。因此，梳理好風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在。結(jié)合地方高校實(shí)際，聯(lián)系轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)三大實(shí)踐能力。

5.2.1 三大平臺(tái)

（1）基礎(chǔ)平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象以低年級(jí)大學(xué)生為主。首先通過(guò)進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境、軍訓(xùn)、參加社團(tuán)、各種學(xué)生活動(dòng)等，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的一般實(shí)踐能力，讓學(xué)生首先具備獨(dú)立生活以及與人交往的能力。

在學(xué)業(yè)上，基礎(chǔ)平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩大類課程，其中專業(yè)課主要包括表現(xiàn)類（如素描、色彩、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等），測(cè)繪類（如測(cè)量與遙感等），設(shè)計(jì)類（如設(shè)計(jì)初步、園林美學(xué)與藝術(shù)等），植物類（如園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)等）等大類。集中實(shí)踐主要為表現(xiàn)類實(shí)習(xí)（美術(shù)寫(xiě)生實(shí)習(xí)），植物類實(shí)習(xí)（植物認(rèn)知實(shí)習(xí)）以及非專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐、各種學(xué)生活動(dòng)等。在基礎(chǔ)平臺(tái)上，專業(yè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)表現(xiàn)能力、植物認(rèn)知能力和環(huán)境認(rèn)知能力。

（2）專業(yè)平臺(tái)。專業(yè)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象以中高年級(jí)學(xué)生為主，重點(diǎn)在專業(yè)上培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、植物應(yīng)用能力和施工管理能力。因此，開(kāi)設(shè)主要為專業(yè)課，包括設(shè)計(jì)類（如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)等），植物類（如園林植物配置與造景、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等），工程類（如風(fēng)景園林工程、園林工程概預(yù)算等）等大類。與之相對(duì)應(yīng)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計(jì)類實(shí)習(xí)（規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)），植物類實(shí)習(xí)（栽培與養(yǎng)護(hù)），工程類實(shí)習(xí)（園林工程實(shí)習(xí)）等。

（3）綜合平臺(tái)。綜合平臺(tái)主要包括兩大部分，一是專業(yè)部分主要包括綜合實(shí)習(xí)（蘇杭滬綜合實(shí)習(xí)），生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）等內(nèi)容，二是綜合素質(zhì)部分（主要是學(xué)生通過(guò)科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、專利發(fā)明、行業(yè)證書(shū)等獲得創(chuàng)新學(xué)分）。在綜合平臺(tái)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括觀察分析能力、解決問(wèn)題的能力、綜合創(chuàng)新能力。

5.2.2 一種課程

課程是人才培養(yǎng)的主要載體。創(chuàng)建應(yīng)用型高校，必然要進(jìn)行應(yīng)用型課程建設(shè)。應(yīng)用型課程在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要以實(shí)際工作為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以崗位能力為本，重新修訂教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，真正做到應(yīng)用型。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科性質(zhì)決定其實(shí)踐性強(qiáng)，因此，多門(mén)專業(yè)課均適合應(yīng)用型課程改革，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、植物配置與造景等。以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1為例，因風(fēng)景園林設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，將其分為兩部分，其中風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1基于課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)構(gòu)建3個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為庭院設(shè)計(jì)、校園綠地設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)及游園設(shè)計(jì)。這3個(gè)學(xué)習(xí)情境是并列關(guān)系。3個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別為不同的綠地類型的設(shè)計(jì)，因此為并列關(guān)系，在難易程度上逐漸增加。各學(xué)習(xí)情境的任務(wù)下達(dá)、任務(wù)分析、計(jì)劃及實(shí)施、成果提交及評(píng)價(jià)等各階段實(shí)施過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程一致。讓學(xué)生在課堂上就能與實(shí)際工作對(duì)接，用真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，其實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力。endprint

5.3 管理與評(píng)價(jià)制度是抓手

5.3.1 對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)

在師資隊(duì)伍管理上，對(duì)于新進(jìn)教師，不應(yīng)只看學(xué)歷，而應(yīng)注重其實(shí)踐經(jīng)歷，有“應(yīng)用型教師”才能有“應(yīng)用型學(xué)生”，打破“唯博士論”。對(duì)于現(xiàn)有教師，應(yīng)形成制度鼓勵(lì)教師到行業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)，在績(jī)效、晉升上給予傾斜，激勵(lì)教師成為真正“雙師型”教師。在課程改革管理及評(píng)價(jià)上，為使教師積極響應(yīng)應(yīng)用型課程改革的號(hào)召，可采用評(píng)比的方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)效果好、符合應(yīng)用型課程要求的可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在日常教學(xué)管理及評(píng)價(jià)上，改變以往“重理論輕實(shí)踐”的觀念，從政策上、經(jīng)費(fèi)上、課時(shí)上全面重視實(shí)踐教學(xué)，只有認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能真正培養(yǎng)出實(shí)踐能力。

5.3.2 對(duì)學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)

不能再用一張?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用多種形式既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又科學(xué)衡量學(xué)生的能力素質(zhì)。如生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績(jī)可由實(shí)習(xí)單位參與打分；部分課程可采用平時(shí)成績(jī)加成果匯報(bào)的形式得出成績(jī)；在校期間，獲得職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、取得專利等可直接認(rèn)定學(xué)分。考核方式的轉(zhuǎn)變能促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，并由此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.4 條件設(shè)施是保障

要成為應(yīng)用型高校，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，條件設(shè)施是保障。由于經(jīng)費(fèi)較少，以及積累較弱，地方高校的條件設(shè)施普遍不足以滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。在這種情況下，地方高校一方面要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃有步驟地在校內(nèi)發(fā)展完善相關(guān)設(shè)施；另一方面要主動(dòng)走出去，邀請(qǐng)企業(yè)來(lái)學(xué)校建設(shè)，建成之后相關(guān)設(shè)施可以校企公用，充分發(fā)揮作用，也可以走進(jìn)企事業(yè)單位，利用他們的相關(guān)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)與科研，得出的成果互惠互利。地方高校在發(fā)展定位上就是要服務(wù)地方，在條件設(shè)施上也可以依靠地方，最終達(dá)到共贏。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙芳林.地方高校辦學(xué)特色研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2] 王曉靜.試論全國(guó)職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的影響力研究[J].亞太教育，2015（8）.

[3] 曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育，2014（12）：25-28.

[4] 何萬(wàn)國(guó)，程華.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013.32（6）：345-348.

[5] 李芳.我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[6] 李琪.應(yīng)用型科研是新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的紐帶——以武夷學(xué)院為例[J]. 武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.33（3）：94-96.endprint