“中國制造2025”背景下電子產(chǎn)品制造技能人才培養(yǎng)模式的改革實踐

梁丹

摘 要 該文以武漢職業(yè)技術學院電子制造技術與設備專業(yè)“電子產(chǎn)品制造工藝”課程的改革與實踐，探索適應“中國制造2025”背景下電子制造業(yè)智能轉型發(fā)展的基于電子產(chǎn)品智能化生產(chǎn)流程導向的課程教學模式，使課程教學更加符合新形勢、新環(huán)境、新崗位對電子產(chǎn)品制造技能人才的需求。

關鍵詞 中國制造2025 電子產(chǎn)品制造 表面貼裝技術 課程改革

Abstract This paper is based on the curriculum reform and practice of “electronic products manufacturing”？to？explore the intelligent transformation and development of electronic manufacturing industry， and form a course teaching mode based on the intelligent production process of electronic products，？and make curriculum teaching more consistent with the new situation， new environment， new position and the demand of the electronic products manufacturing skills.

Keywords Made in China 2025； Electronic Products Manufacturing； surface mount technology； curriculum reform

1 課程改革意義

伴隨著“中國制造2025”宏大計劃的部署和實施，中國制造業(yè)正在經(jīng)歷著轉型升級和跨越性發(fā)展，電子制造企業(yè)也將逐步從2.0、3.0的工廠轉型升級到4.0的智能化工廠，現(xiàn)有電子產(chǎn)品制造工藝人才的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)新崗位技術人才方面存在空缺。僅湖北省現(xiàn)有的3800多家大型電子生產(chǎn)企業(yè)，其中90%以上都與電子產(chǎn)品制造有關，大量企業(yè)都需要具備電子產(chǎn)品制造專業(yè)基本理論、知識和技能，又能從事智能工廠設備生產(chǎn)線操作、安裝設計、產(chǎn)線調(diào)試、設備維護及管理等方面的高級應用型人才。這對我們現(xiàn)有的電子產(chǎn)品制造人才的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此探索和創(chuàng)新符合智能工廠崗位需求的電子制造技能人才培養(yǎng)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 課程建設目標

“電子產(chǎn)品制造工藝”課程是武漢職業(yè)技術學院電子制造技術與設備專業(yè)的核心職業(yè)能力課程，是一門與生產(chǎn)實踐緊密相關的課程。電子產(chǎn)品制造一般流程為：組裝前準備工序、元器件安裝與焊接、總裝、整機調(diào)試與檢驗。電子產(chǎn)品的制造最主要是涉及元器件安裝與焊接環(huán)節(jié)，即表面貼裝環(huán)節(jié)（SMT：表面貼裝技術）。表面貼裝（SMT）環(huán)節(jié)主要由自動化的生產(chǎn)設備（印刷機、貼片機、回流焊爐、自動檢測設備等）完成，隨著企業(yè)進一步智能化的改造和升級，這些設備的自動化、智能化程度將越來越高，我們將緊跟電子智能制造發(fā)展步伐，通過完善升級校內(nèi)電子產(chǎn)品制造生產(chǎn)線和先進電子SMT虛擬制造（教學培訓）系統(tǒng)，通過教學內(nèi)容和資源上不斷優(yōu)化和更新，力求教學與現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造企業(yè)的生產(chǎn)技術無縫對接，真正實現(xiàn)“智能化生產(chǎn)線上的教學做一體化模式”，更好為培養(yǎng)高素質(zhì)學生服務。

3 課程設計理念

與工業(yè)4.0及“中國制造2025”緊密銜接，電子制造業(yè)正經(jīng)歷“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化發(fā)展，電子制造企業(yè)的轉型升級意味著生產(chǎn)技術，生產(chǎn)環(huán)境，生產(chǎn)要素各方面都將面臨改革和創(chuàng)新，因此我們需要緊跟市場、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不斷進行循環(huán)式的課程改革和課程設計。

本校是武漢電子智能制造協(xié)會副會長單位，擁有良好的“校會聯(lián)合、校企合作”平臺資源。通過開展“校會聯(lián)合、校企合作”不僅能培養(yǎng)電子產(chǎn)品制造技術人才，同時能不斷促進本專業(yè)課程改革創(chuàng)新，提升課程教學團隊技能水平。課程教學團隊在武漢電子智能制造協(xié)會成員企業(yè)、武漢坡度電子科技有限公司、華中數(shù)控SMT生產(chǎn)部等單位和部門的支持和幫助下，對武漢市周邊的主要大、中、小型等電子產(chǎn)品智能制造企業(yè)相關技術人才的現(xiàn)狀和需求進行了抽樣調(diào)研，明確了電子產(chǎn)品智能制造技術人才的職業(yè)崗位定位，為電子產(chǎn)品智能制造工藝技術人才的培養(yǎng)和相關課程的開發(fā)提供了企業(yè)和行業(yè)人才市場需求依據(jù)。在此基礎上，對課程內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，采用工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式組織教學過程。

堅持“以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)能力為課程核心，以職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以學生為主體，以教師為引導，以最新電子產(chǎn)品制造技術為課程視野”的課程設計的理念。以“生產(chǎn)車間”為平臺，按照“具體工作崗位→分析實際的工作過程→提煉典型工作任務→轉化為學習領域→設計教學項目→形成課程結構”，形成基于工作過程、行動導向的“教、學、做”一體化課程。

4 課程改革實踐

結合我國電子制造技術與設備行業(yè)當前技術發(fā)展的新要求，按照工學結合的理念，構建特色鮮明、科學合理、可操作性強的課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設計和開發(fā)基于工作過程、行動導向的相配套的“項目式”教材。在教學方法上，改變以知識傳授為主，形成基于工作過程導向項目式課程的新型教學關系。

（1）立足智能化SMT生產(chǎn)技能崗位開展課程建設。依據(jù)SMT 職業(yè)崗位需求，針對課程目標及特點，按照以職業(yè)能力為主線、以典型工作任務為載體、以真實的工作過程為行動體系的要求，設計課程內(nèi)容、教學模式、實施方案和評價體系，通過行業(yè)企業(yè)參與課程教學、編寫教學講義及教材，開發(fā)設計課程實踐教學項目，共同建設課程資源網(wǎng)站，教師服務企業(yè)、學生頂崗實習等形式，進行課程深度開發(fā)。

（2）依據(jù)智能化SMT崗位能力要求來設計教學模式。采用合適的教學方法，教學手段及教學模式來最大限度的滿足各生產(chǎn)崗位所需要的知識、技能的需求。教學中，可依據(jù)學生思維上從簡單到復雜的特點，針對具體崗位能力運用任務驅動、角色擔當、分組討論、案例分析等多種教學方法，培養(yǎng)學生崗位技能。同時以學生為教學主體，采用理論實踐一體化模式，采用學生、小組、教師、企業(yè)工程師四位一體的評價模式培養(yǎng)學生的責任意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。endprint

（3）圍繞智能化SMT生產(chǎn)流程設計相應的教學內(nèi)容。根據(jù)電子產(chǎn)品智能制造的生產(chǎn)流程，設計課程的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。在課程內(nèi)容的構建上，采用按照電子產(chǎn)品實際的貼裝過程來設計教學過程，以保證教學過程和實際電子產(chǎn)品貼裝過程的一致性，同時將學習過程囊括在學習情境之中，分析電子產(chǎn)品智能制造生產(chǎn)（工藝）技術員崗位職業(yè)能力，制訂課程教學標準，合理選取生產(chǎn)過程中的關鍵工藝項目、工藝條件、工藝標準、工藝參數(shù)、工藝技術操作、工藝管理及質(zhì)量控制等，作為課程教學資源開發(fā)的載體，從中歸納出相應的能力和知識，基于產(chǎn)品生產(chǎn)流程，以任務驅動、項目導向構建實訓項目和理論模塊。根據(jù)校內(nèi)外專家調(diào)研結果以及畢業(yè)生的工作反饋信息，列出智能制造生產(chǎn)（工藝）技術員工作崗位任務和職業(yè)工作特點，歸納出對應的崗位所需知識、能力和素質(zhì)要求，在此基礎上設計“學習性工作任務表”，優(yōu)化課程教學內(nèi)容。通過認知實習、“理論實踐一體化”情境教學、綜合生產(chǎn)性實習和企業(yè)頂崗實習等訓練，使學生能對整個電子產(chǎn)品貼裝過程準備把握，同時能對流程中的每道工藝的知識點、技能點熟悉掌握，可有效實現(xiàn)技能由單一到綜合，職業(yè)能力由低到高的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)智能化SMT生產(chǎn)流程進行課程“項目式”教材建設。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)和課程作用，并通過細化智能化表面貼裝技術的生產(chǎn)流程，我們確立的教材開發(fā)的理念是：以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)能力為課程核心，以職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以學生為主體及最新SMT 技術為課程視野的“項目式”系列教材。以“生產(chǎn)車間”為平臺，按照“具體工作崗位→分析實際的工作過程→提煉典型工作任務→轉化為學習領域→設計教學項目→形成課程結構”的流程，進行基于工作過程、行動導向的課程設計和系列教材的編寫工作。

（5）依照企業(yè)智能化生產(chǎn)情境，構建與企業(yè)同步的“教學做合一”生產(chǎn)實訓平臺。在現(xiàn)有的校內(nèi)自動化生產(chǎn)線的基礎上，與企業(yè)改革同步逐步升級設備，升級虛擬制造（教學培訓）系統(tǒng)，學生不僅能通過虛擬仿真實訓平臺實訓，還能直接操作各種新型設備，直接參與實際生產(chǎn)，在同企業(yè)一樣的真實生產(chǎn)環(huán)境中，完成知識傳授、小組工作、實訓操作等教學、實訓與實習環(huán)節(jié)，使教學模式中的“學生、教師、教學情境、教學內(nèi)容、教學手段”等幾大要素融為一體，不僅實現(xiàn)“教、學、做一體化”，還能真正做到學生在校內(nèi)的實訓和企業(yè)生產(chǎn)的智能化改造升級同步。

5 課程改革的思考與展望

目前我國的電子制造業(yè)的智能化改革剛剛起步，電子產(chǎn)品制造技術由于受到工藝技術要求和特點的限制，實現(xiàn)完全的智能化、自動化生產(chǎn)還需要一個較長的過程，以富士康為例，其廊坊的富智康最新的SMT自動化生產(chǎn)線，2015年僅實現(xiàn)了70%的自動化程度，因此教學需要緊跟市場、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)智能化生產(chǎn)現(xiàn)場相應崗位的知識與能力需求，及時優(yōu)化改革課程教學方案，不斷進行循環(huán)式的課程改革和課程設計。課程的改革和探索要做到循序漸進，緊跟市場、行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)現(xiàn)場的變化，不斷的完善，才能真正實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與社會、企業(yè)的需求無縫對接。

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