基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“安全評價(jià)”教學(xué)探索

易玉枚+易燦南

【摘要】為提高“安全評價(jià)”課程教學(xué)質(zhì)量，針對課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提出該課程的教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)及組織從教學(xué)內(nèi)容分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、評價(jià)總結(jié)四方面進(jìn)行探索，使學(xué)生能更好地將專業(yè)知識和技能遷移到實(shí)際工作中， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 安全評價(jià) 教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0229-02

1.引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，作為實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法[1]，各地教育家、教育工作者對這種以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用下讓學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)探索新知識的教學(xué)方法給予了很多的關(guān)注和研究。近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多，實(shí)踐表明，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，課堂教學(xué)效果大大提高。

安全評價(jià)課程是安全工程專業(yè)核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的安全評價(jià)技術(shù)和安全管理水平，是一門綜合應(yīng)用類的專業(yè)課程，其知識體系在我國安全評價(jià)師職業(yè)資格考試中占有重要的地位。課程內(nèi)容涵蓋安全生產(chǎn)評價(jià)法律法規(guī)、事故致因理論、危險(xiǎn)有害因素辨識、各種定性和定量評價(jià)方法、安全管理知識、各行業(yè)安全技術(shù)、事故應(yīng)急預(yù)案、安全評價(jià)實(shí)踐等知識，具有教學(xué)內(nèi)容廣、涉及知識的綜合性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。且課程內(nèi)容與安全系統(tǒng)工程、電氣安全、安全管理學(xué)、火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制等課程內(nèi)容重復(fù)較多[2]，若只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難兼顧到上述各層次的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合應(yīng)用能力也難以得到鍛煉。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的有效方法[3]，本文將以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，探討“安全評價(jià)”課程的教學(xué)模式。

2.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“安全評價(jià)”教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情景為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[3]。其設(shè)計(jì)模式為分析教學(xué)內(nèi)容→提出任務(wù)（任務(wù)設(shè)計(jì)）→任務(wù)實(shí)施（引導(dǎo)探究）→評價(jià)總結(jié)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)之前，首先要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識與技能基礎(chǔ)，確定每個部分學(xué)生需掌握的知識點(diǎn)及其相互關(guān)系?；诎踩u價(jià)課程內(nèi)容與知識模塊屬性，將其劃定為7大基本教學(xué)單元，各單元內(nèi)容之間是按照安全評價(jià)的基本程序相互聯(lián)系的，即前面單元知識點(diǎn)內(nèi)容為后續(xù)單元知識模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個單元開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，擬采用的教學(xué)方法與內(nèi)容如表1所示[4]。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)是知識與技能的載體，它把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識與技能進(jìn)行有效的組織[3]。任務(wù)又分為大任務(wù)（系統(tǒng)的任務(wù)）和小任務(wù)，小任務(wù)是針對每個教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)，大任務(wù)是針對整門課程，通過完成大任務(wù)，使各知識點(diǎn)之間形成一個整體，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)全面地掌握所需的知識和技能，構(gòu)建自己的知識體系，一般在完成時需要分解成多個小任務(wù)來完成。

大任務(wù)可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、實(shí)習(xí)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，如某建筑施工項(xiàng)目、某加油站、某機(jī)械企業(yè)、某化工企業(yè)、某車間、某礦山安全預(yù)評價(jià)和安全現(xiàn)狀評價(jià)等。設(shè)定大任務(wù)后，再將其分為具體的小任務(wù)去完成，對應(yīng)每個教學(xué)單元內(nèi)容。如以加油站安全現(xiàn)狀評價(jià)為例，對應(yīng)小任務(wù)為：1）加油站相關(guān)安全評價(jià)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)資料的收集整理，加油站基本情況及安全現(xiàn)狀現(xiàn)場調(diào)研；2）加油站危險(xiǎn)有害因素辨識與重大危險(xiǎn)源辨識；3）加油站評價(jià)單元劃分；4）加油站評價(jià)方法選擇及具體評價(jià)過程；5）加油站安全控制措施；6）加油站安全現(xiàn)狀評價(jià)結(jié)論；7）編制加油站安全現(xiàn)狀評價(jià)報(bào)告。

2.3 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施過程即教學(xué)的組織過程，也是學(xué)生獲得知識與技能的過程[3]，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過教師講授與學(xué)生的自主探索相結(jié)合，各單元教學(xué)過程采取教學(xué)方式如表1。

1）講授。新知識，完成任務(wù)的基礎(chǔ)知識，仍然需要教師課堂上進(jìn)行詳細(xì)講授，最終達(dá)到在任務(wù)中使學(xué)生掌握新的知識與技能。

2）提問。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，首先會以實(shí)例作為引子，進(jìn)而提出問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，同時提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3）自學(xué)。由于課堂教學(xué)學(xué)時有限，有些教學(xué)內(nèi)容，特別是與其他專業(yè)課程重復(fù)部分，要求學(xué)生自學(xué)，以完成任務(wù)的方式達(dá)到教學(xué)目的。

4）小組討論。讓學(xué)生分成不同的小組，每組以完成任務(wù)的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)交流合作，掌握核心內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

5）自主完成任務(wù)。最終要求每組完成安全評價(jià)報(bào)告的編寫，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，理解和運(yùn)用課程要求的知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識與技能的綜合化和系統(tǒng)化。

2.4 評價(jià)總結(jié)

評價(jià)總結(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，在任務(wù)完成后，采取答辯形式對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，由每組學(xué)生制作PPT以做報(bào)告的形式在全班進(jìn)行展示。采用自評、小組內(nèi)成員評價(jià)、教師評價(jià)等多元化評價(jià)方法。在匯報(bào)完成后首先小組內(nèi)成員之間互相評價(jià)，再讓其他同學(xué)發(fā)表見解，通過互評使學(xué)生能夠從多方面獲得啟示，看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。最后由教師對任務(wù)完成過程進(jìn)行綜合評價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在完成任務(wù)過程中的知識應(yīng)用、非知識技能素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、任務(wù)結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的提高程度，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

1）基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“安全評價(jià)”課程教學(xué)的開展能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程能力，進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)能力。

2）基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合安全評價(jià)課程特點(diǎn)，提出課程教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施，評價(jià)總結(jié)等，為該課程具體教學(xué)過程的組織提供了依據(jù)。

3）教學(xué)過程中以教師講授和學(xué)生自主探索相結(jié)合，任務(wù)設(shè)計(jì)與真實(shí)工作環(huán)境相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將分散的知識進(jìn)行重構(gòu)，同時與實(shí)踐技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春生，李艷. “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然漢文版），2013， 28（4）：413～415.

[2]陳娜，郭倩，張景飛等. 《安全評價(jià)》教學(xué)內(nèi)容、方法的改革與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2016，（4）：66～68， 70.

[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006， （234）：57～59.

[4]周波.安全評價(jià)技術(shù)[M].北京：國防工業(yè)出版社，2012

作者簡介：

易玉枚（1985.3-），女，江西人，碩士，講師，研究方向?yàn)榘踩芾砉こ?、通風(fēng)除塵技術(shù)。