讀前、讀中、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

趙靜

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是大英教學(xué)的重要組成部分。本文以《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》第二冊(cè)中的課文為例，詳細(xì)論述了如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的先存圖式，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧和扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)設(shè)計(jì) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.046

Abstract College English Reading Teaching is an important part of the teaching of College English. This paper， taking the texts from New College English （Second Edition） as the examples， detailedly explains how to design pre-reading， while-reading and post-reading activities during the process of college English reading teaching， so as to arouse students reading interests； active their schema； help them master the efficient reading skills and solid language points as well. In the mean time， these activities are aimed to improve students reading abilities.

Keywords activity design； College English； reading teaching

隨著英語(yǔ)教材的不斷推陳出新，教學(xué)思想和教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，作為教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師也必須轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)教學(xué)方法中的知識(shí)傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語(yǔ)教師要合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中，讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，才能有助于讓更多學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，更好地進(jìn)行篇章理解。

在確定教學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之前，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，因此在授課之前要明確這一五維目標(biāo)。具體而言，一堂英語(yǔ)課要能兼顧到學(xué)生包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯在內(nèi)的綜合語(yǔ)言技能；學(xué)生能夠掌握話題、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面的語(yǔ)言知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生諸如興趣動(dòng)機(jī)，自信意志等影響他們學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的情感態(tài)度；提高學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略的能力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力；此外，學(xué)生還要能在課堂中獲得文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和能力。

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就是考慮教學(xué)過(guò)程和步驟，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。目前的閱讀課大多采用“讀前、讀中、讀后”三階段的教學(xué)模式，讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入，目的是激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備；讀中階段承載著對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析及文章各段主要內(nèi)容、信息理解和梳理的任務(wù)，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的核心階段；讀后活動(dòng)側(cè)重對(duì)閱讀信息獲取的檢查和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

1 讀前

讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為讀中階段服務(wù)的，因此這一部分的活動(dòng)形式靈活多樣，可以播放與主題相關(guān)的視頻，音頻，展示相關(guān)的圖片，或是給出相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，甚至辯論，也可以大膽地將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行與主題相關(guān)的背景知識(shí)的介紹，最后老師再對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這樣可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主體，而老師又不失其主導(dǎo)作用。如在講到A Life Full of Riches一課時(shí)可以讓學(xué)生觀看一小段“Can money buy happiness？”的視頻，然后讓學(xué)生就話題What can/cant be bought by money？ 進(jìn)行討論。在講到Father Knows Better一課時(shí)，可以用“兒子問(wèn)父親菊花臺(tái)怎么樣，老爸回答說(shuō)‘沒(méi)喝過(guò)”的笑話引導(dǎo)學(xué)生就“Generation Gap”進(jìn)行小組討論。再如講授Mr. Doherty Builds His Dream Life一課時(shí)可以讓學(xué)生就“城市和鄉(xiāng)村哪里更適合生活”展開(kāi)辯論，這些活動(dòng)都能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

2 讀中

設(shè)計(jì)好這一部分的活動(dòng)是整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，如果在讀前的導(dǎo)入和讀后的問(wèn)題討論上花了較多的精力和時(shí)間，而對(duì)讀中階段的處理輕描淡寫，對(duì)文本信息解讀不到位，或過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺都會(huì)導(dǎo)致課堂偏離以閱讀為主線的基本方向。

2.1 標(biāo)題預(yù)測(cè)

標(biāo)題是文章的眉目，學(xué)生在開(kāi)始真正閱讀文本之前，都會(huì)先關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題的內(nèi)容往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，所以老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、文章體裁、作者的措辭等，運(yùn)用預(yù)測(cè)這一閱讀策略，發(fā)散學(xué)生思維；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性、該標(biāo)題是否是最佳標(biāo)題、就標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)等，[1]這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有判斷力，有思想的讀者。當(dāng)然針對(duì)不同文體，不同的標(biāo)題可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，記敘文可以設(shè)計(jì)5W和1H的問(wèn)題，仍以Mr. Doherty Builds His Dream Life一文為例，針對(duì)這一標(biāo)題，可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“Who is Mr. Doherty？”“What is his dream life？”“How he builds his dream life？”等。對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)可以在閱讀前、中、后階段進(jìn)行，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，同時(shí)不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，修正假設(shè)，從而推動(dòng)閱讀成功進(jìn)行。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生審題、推理、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)新等思維能力能夠得到訓(xùn)練和提高。endprint

2.2 略讀和細(xì)讀

這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、作者的寫作意圖以及文章的框架結(jié)構(gòu)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇首篇尾段，以及段首段尾句來(lái)了解文章的大致內(nèi)容。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的黑體字，這些黑體字一方面能幫助學(xué)生猜測(cè)出文章的大意，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)些重點(diǎn)單詞和詞組的印象。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后老師可以用正誤判斷題、選擇題、問(wèn)答題等來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的整體理解程度。如在講授A Life Full of Riches一文時(shí)，可以采用以下方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章各部分的理解。文章開(kāi)篇是一個(gè)小故事，這則故事的主要內(nèi)容可以概括為記敘文的幾個(gè)要素，可以呈現(xiàn)以下表格讓學(xué)生完成（見(jiàn)圖1）。

接下來(lái)作者講述了他認(rèn)為自己貧窮以及富足的原因，可以選取作者提到的一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生做分組的練習(xí)，讓他們將這些依據(jù)歸到其所支撐的論點(diǎn)處（見(jiàn)圖2）。

而對(duì)于文章后半部分的內(nèi)容，則可以采用提問(wèn)的方式，并在提問(wèn)的過(guò)程中給出關(guān)鍵詞或圖片，讓學(xué)生感到有線索可循，從而降低了問(wèn)題的難度，幫助他們進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容（見(jiàn)圖3）。

對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，通常可以以表格或流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生補(bǔ)充完成表格內(nèi)容，這樣學(xué)生能直觀地了解作者的行文思路和整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖4）。

2.3 段落，句子分析

根據(jù)“top-down”的閱讀教學(xué)模式，在學(xué)生把握了文章大意及結(jié)構(gòu)之后老師可以引導(dǎo)他們分析重點(diǎn)段、重點(diǎn)句。過(guò)渡段是分析中不可忽略的重點(diǎn)，過(guò)渡段起著承上啟下的作用，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，如A Life Full of Riches一文中“but I cant deny certain facts”，“In spite of what I dont have， I dont feel poor”都是典型的過(guò)渡句，通過(guò)找連接詞，過(guò)渡段，能夠強(qiáng)化學(xué)生的篇章邏輯意識(shí)，有助于幫助他們將這一技巧運(yùn)用于寫作實(shí)踐。還有一些段落運(yùn)用了諸如對(duì)照，比較，引用等寫作手法，都需要老師引導(dǎo)學(xué)生去分析和體會(huì)。而句子的分析則側(cè)重于寫作技巧，作者會(huì)在文中運(yùn)用排比，設(shè)問(wèn)，比喻等修辭手法，或是在選詞上獨(dú)具匠心。如A Life Full of Riches一文是以財(cái)富為話題，但作者在文中并沒(méi)有使用“money”一詞，而是精心選擇了“material wealth”“possessions”“stuff”“material goods”等表達(dá)使文章語(yǔ)言變得豐富多樣。真正的閱讀者不僅要理解文章的字面意思，還要能夠識(shí)別出字里行間隱藏的意思（Read between and beyond the lines），這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去分析作者的寫作手法，情感態(tài)度等，以達(dá)到對(duì)文本有更準(zhǔn)確、更全面、更深層次的理解。

2.4 語(yǔ)言點(diǎn)

對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)避免“灌輸式”的形式，可以通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)境，圖片，音頻來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的辨識(shí)和記憶。也可以采取對(duì)比形近義詞的方式幫助學(xué)生掌握單詞。如在講到A Life Full of Riches一課中的“economical”一詞時(shí)我將其與“economic”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生了解這兩個(gè)詞的差異，隨后附以練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解（見(jiàn)圖5）。

3 讀后

讀后活動(dòng)是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，這一部分通常是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)，老師可以提供圖片或關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行概述，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)筆給閱讀的文本寫概要，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯分析、組織概括能力，還可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶。

此外，為了拓展學(xué)生批判性閱讀的視角，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問(wèn)題。在A Life Full of Riches一文中提到了小男孩的疑問(wèn)“Are you poor？”老師可以讓學(xué)生設(shè)想自己如果是主人公該如何回答小男孩的問(wèn)題。也可以讓學(xué)生思考，如果他們是世界上最富有的人將會(huì)如何對(duì)待自己所擁有的財(cái)富。這類活動(dòng)可以以討論和即興演講的方式展開(kāi)，能夠有效地提高學(xué)生邏輯思維、分析評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。[5]

最后作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，如在學(xué)習(xí)完A Life Full of Riches一課后可以讓學(xué)生以“Wealth and Happiness”為題寫一篇小作文，能幫助他們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)主題的理解，也能促進(jìn)他們反思自己的財(cái)富觀。

當(dāng)然大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有靈活的處理，但總體而言是要讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣，學(xué)生才能成為語(yǔ)言的使用者和真正意義上的語(yǔ)言課堂的受益者。

參考文獻(xiàn)

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