高職院校雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力提升研究

經(jīng)月美

摘 要： 高職教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動的主體，其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和職業(yè)技能水平直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。高職教師除具備高校教師基本素質(zhì)內(nèi)涵外，還要具備與職業(yè)教育特色相匹配的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。隨著新時期高職教育的新變化、新要求，高職教師應(yīng)與時俱進，不斷提高專業(yè)技能與雙師素質(zhì)能力水平，培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞： 高職院校 雙師素質(zhì)教師 職業(yè)能力提升

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)及生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)技能型人才的重任。高職教師作為學(xué)校各項教育教學(xué)活動的主體，其專業(yè)技能及素質(zhì)能力直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。高職教師要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，不斷完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)能力。高職院校教學(xué)及師資管理部門面對職業(yè)教育發(fā)展的新變化，應(yīng)加強體制機制創(chuàng)新，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)體系，為教師綜合素質(zhì)能力的提升保駕護航。

一、高職教師職業(yè)能力素質(zhì)構(gòu)成

1.思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

“身正為師，德高為范”。高職教師作為傳道授業(yè)解惑的專職人員，首先必須有堅定的政治立場、優(yōu)秀的思想品德和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)方能為人師表。（1）忠誠黨的教育事業(yè)，高尚的職業(yè)素養(yǎng)。教師自走上三尺講臺，就必須樹立獻身教育事業(yè)的堅定信念，并將這種信念轉(zhuǎn)化為職業(yè)操守和行為力量，傾注個人時間、精力、熱情和才華，愛崗敬業(yè)、潛心育人，不計得失，甘于奉獻。（2）尊重?zé)釔蹖W(xué)生。當(dāng)前大學(xué)生身處信息化時代，思維方式和生活方式都極具個性特征，高職教師應(yīng)充分認識當(dāng)代大學(xué)生的群體特點，尊重學(xué)生的個性需求，注重與學(xué)生的平等對話，熱愛學(xué)生并努力獲得學(xué)生的肯定與認可，從而搭建起師生之間交流互動的橋梁。（3）團隊協(xié)作精神。人才培養(yǎng)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能單憑教師個體獨立完成，必須依賴教師群體的集體智慧和團隊力量。在這一過程中，教師個體必須服從高職院校的總體規(guī)劃和安排，立足本職崗位，加強團隊協(xié)作，積極協(xié)調(diào)好與學(xué)生、家長、同行、上級領(lǐng)導(dǎo)及社會各界人士的關(guān)系。只有全校師生凝心聚力擰成一股繩，才能確保學(xué)校的教育事業(yè)良性有序發(fā)展。

2.專業(yè)知識素質(zhì)。

（1）扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，精深本專業(yè)的學(xué)科知識，是高職教師從教的前提條件。高職教師不僅要熟練掌握任教專業(yè)及相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識，更要及時了解本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展趨勢和最新信息，努力將新知識、新方法、新成果及時傳授給學(xué)生。（2）廣博的社會文化知識。當(dāng)代大學(xué)生正處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，知識更新速度不斷加快，新事物、新觀點、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。高職教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，除了精通任教專業(yè)課程知識以外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解教育學(xué)、心理學(xué)等高職教育理論知識，并適當(dāng)涉獵相關(guān)專業(yè)或鄰近專業(yè)的知識技能，不斷加強知識儲備，在傳授學(xué)生知識技能過程中，做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，滿足學(xué)生的個性需求，真正成為學(xué)生成長成才的引路人。

3.教育教學(xué)技能。

（1）教學(xué)內(nèi)容加工能力。高職教師必須對所授內(nèi)容進行精加工，一方面使加工后的教學(xué)內(nèi)容符合高職院校教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)要求，另一方面確保加工后的信息內(nèi)容更加貼合高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維方式和能力水平。（2）科學(xué)選擇教學(xué)方法。高職教師將自身學(xué)識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力時需借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。高職教師不僅要傳授專業(yè)課程理論知識，更要注重學(xué)生生產(chǎn)實踐操作技能的培養(yǎng)，這就要求高職教師熟諳教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，取得較好的教育教學(xué)效果。（3）語言表達能力。高職教師更多采用語言表達方式傳遞知識信息。高職教師的口頭語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、生動、幽默、有說服力和感染力，書面語言應(yīng)條理清晰、言簡意賅、邏輯性強，形體語言應(yīng)豐富自然、大方得體。

4.實踐操作能力。

高職院校教師區(qū)別于一般本科院校教師之處在于傳授專業(yè)理論知識的同時，也要加強學(xué)生實操技能的培養(yǎng)和鍛煉。高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師自身在精通專業(yè)知識同時，必須具備過硬的專業(yè)指導(dǎo)能力、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)技能和生產(chǎn)實踐操作能力。教師專業(yè)實踐技能應(yīng)是緊密關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、符合當(dāng)前社會生產(chǎn)活動迫切需要的新技術(shù)新技能，教師專業(yè)實踐技能的獲取與提升必須走出校園、積極投身行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，深入了解專業(yè)所屬領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備參數(shù)等前沿信息，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工藝與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合，不斷強化自身實踐教學(xué)技能和生產(chǎn)實踐能力。

二、高職教育內(nèi)涵發(fā)展對雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力的新要求

1.將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

高職院校培養(yǎng)的具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才首先應(yīng)具備良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，較強的組織紀(jì)律性和團隊協(xié)作精神。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過頂崗實踐親身經(jīng)歷行業(yè)企業(yè)某一崗位、某一工藝流程的生產(chǎn)實踐，不僅鞏固已學(xué)專業(yè)知識，提升職業(yè)實操技能，更培養(yǎng)職場意識、職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)。因此，高職教師應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育融入教育教學(xué)活動全程，使學(xué)生在求學(xué)問道的過程中，接觸并不斷了解職業(yè)活動，有效銜接在校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成支撐生存需遵循的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和從業(yè)態(tài)度。教師的為人師表，不僅表現(xiàn)為知識技能的傳授，更表現(xiàn)為以自身的品行、修養(yǎng)、人格魅力對學(xué)生起到潤物細無聲的潛移默化的影響。高職教師應(yīng)身先士卒，做好表率，熱愛本職崗位，勤奮刻苦，踏實教學(xué)，潛心研究，將自身在從教過程中展現(xiàn)的豐富專業(yè)知識、熟練實操技能、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)感染和熏陶學(xué)生。

2.堅持理實一體，突出學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

高職教育的人才培養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為專業(yè)知識的傳授，更要幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、應(yīng)用知識的方法和技巧，培養(yǎng)生產(chǎn)實操技能。高職教師不僅能勝任課堂理論教學(xué)，更能現(xiàn)場實操演練、動手制作、模擬實戰(zhàn)。高職教師必須跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)、理論教學(xué)的條框，堅持理實一體、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)知識與行業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)有機融合，理論教學(xué)與模擬實操相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和實操技能。高職教師應(yīng)主動適應(yīng)高職教育發(fā)展要求，更新教育理念，結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時改革人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，基于工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和頂崗實習(xí)項目，將素質(zhì)能力提升和專業(yè)知識的實踐運用貫穿于整個教學(xué)全程，著重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、方案設(shè)計、模擬操作、市場調(diào)研、組織協(xié)作等綜合素質(zhì)，切實提高高職學(xué)生的實踐技能水平。endprint

3.強化雙師素質(zhì)，提升教師實踐技能。

雙師素質(zhì)教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的特色與亮點。雙師素質(zhì)教師有明顯的個性特征：在知識結(jié)構(gòu)方面，雙師素質(zhì)教師除了熟練掌握本專業(yè)所屬行業(yè)知識技能以外，還應(yīng)了解相關(guān)行業(yè)或關(guān)聯(lián)行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)技能，強調(diào)知識技能的專項性、實操性和應(yīng)用性。高職教師緊跟行業(yè)發(fā)展變化，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時融入教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)素材，使培養(yǎng)的學(xué)生真正學(xué)以致用。在能力結(jié)構(gòu)方面，高職教師除具備基本教育教學(xué)技能外，還要具備頂崗實踐所需的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能。高職教師本身須擁有一定生產(chǎn)實踐工作經(jīng)歷，熟悉崗位工作和生產(chǎn)流程，將專業(yè)理論知識與實踐操作技能相結(jié)合，將行業(yè)知識、工藝技術(shù)、職業(yè)技能融入生產(chǎn)性實踐教學(xué)活動中，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有積極、正面的示范帶動作用。高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師在提升職業(yè)知識水平的同時，深入行業(yè)企業(yè)開展頂崗鍛煉，切實提升雙師素質(zhì)教師的職業(yè)技能。

4.校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升教師科研服務(wù)能力。

高職教師科研工作的側(cè)重點應(yīng)區(qū)別于一般本科高校的理論研究、規(guī)律探究等，注重應(yīng)用型研究和新技術(shù)、新工藝的研發(fā)和推廣。高職院校應(yīng)加強校企合作，鼓勵并支持教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、項目研發(fā)、技術(shù)升級服務(wù)等活動，充分發(fā)揮教師的科研技能，與企業(yè)員工協(xié)同作業(yè)，積極參與企業(yè)技術(shù)改造、微小產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用程序改進、員工培訓(xùn)咨詢等，由點到面、由淺入深，共同攻克企業(yè)生產(chǎn)生過程中面臨的技術(shù)瓶頸與難題，不斷提升校企合作深度和廣度，既為高職教師下企業(yè)實踐提供機會和條件，提高教師動手能力、實操技能和解決問題能力，開展橫向課題項目研究，更有利于高職教師將校企合作所得整合到實踐教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并掌握行業(yè)最新知識技能，為企業(yè)培養(yǎng)更多的緊缺人才，實現(xiàn)校企雙方互通互融，使高職教師逐漸成長為技術(shù)技能型專家，更好地開展應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)。

三、提升雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力的對策及建議

1.完善高職院校教師管理、考核及獎懲機制。

實現(xiàn)高職院校雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力的穩(wěn)步提升，必須積極推進制度改革與創(chuàng)新，構(gòu)建促進教師全面發(fā)展的管理機制、考評機制和獎懲機制。一是構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制。將師德師風(fēng)作為教師為人師表的首要考評要素，積極開展師德教育活動，在全校范圍內(nèi)形成“重師德、樹師風(fēng)、立楷模”的輿論氛圍。二是構(gòu)建發(fā)展性的雙師素質(zhì)教師管理及考評機制。立足教師發(fā)展現(xiàn)狀，兼顧教師過往經(jīng)歷，展望教師發(fā)展方向，加強對教師的工作過程管理，著重考評教師成長增量而非絕對數(shù)量，建立符合高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的考評體系，以考促學(xué)、以評促建，促進教師的自我成長。三是建立有效的雙師素質(zhì)教師獎懲機制。高職院校應(yīng)依據(jù)上級政策文件，結(jié)合本校發(fā)展實際，切實提高教師薪資待遇，保證薪酬水平對教師長期從事教育工作具有一定的吸引力。進一步加大績效考核力度，拉開不同崗位等級之間的績效薪酬差距，增強優(yōu)秀教師的榮譽感和歸屬感，吸納和穩(wěn)定更多優(yōu)秀人才。

2.探索多元化的教師培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)方式。

高職院校應(yīng)積極拓展教師培訓(xùn)渠道，為高職教師提供形式多樣的各級各類培訓(xùn)項目。一是定期選派優(yōu)秀教師參加大型的國際學(xué)術(shù)會議、出國（出境）訪學(xué)進修及國際合作辦學(xué)項目交流等，拓寬教師的國際視野，更新教師的職教理念。二是組織教師參加國家級、省級各項教學(xué)能力提升培訓(xùn)和專業(yè)頂崗實踐培訓(xùn)，完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位需求及工藝標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)技能及實操水平。三是高職院校立足本校師資隊伍現(xiàn)狀，有針對性地開展各類校本培訓(xùn)和專題活動，如新教師崗前培訓(xùn)、教師技能大賽、專業(yè)剖析診斷、課程開發(fā)研討等。四是鼓勵教師進行個人進修，如學(xué)歷學(xué)位進修、職業(yè)資格考證、訪問工程師項目、個人訪學(xué)進修等，不斷豐富專業(yè)知識，提升職業(yè)技能。五是運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。鼓勵教師利用業(yè)余時間開展各類靈活、機動的網(wǎng)絡(luò)平臺教育培訓(xùn)活動，豐富教師培訓(xùn)渠道，調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性和主動性。

3.構(gòu)建分層次的教師培訓(xùn)體系。

高職院校雙師素質(zhì)專業(yè)教師隊伍主要是由新入職教師、青年骨干教師及專業(yè)帶頭人和名師專家組成的三級師資梯隊。學(xué)校應(yīng)針對教師所屬不同層次開展有針對性的差別化的培訓(xùn)活動。針對新入職教師，應(yīng)著重開展新教師崗前培訓(xùn)和基本教育教學(xué)技能培養(yǎng)培訓(xùn)，旨在幫助新入職教師盡快熟悉崗位工作，融入校園氛圍，掌握基本教育教學(xué)技能，勝任教育教學(xué)工作，完成既定教學(xué)任務(wù)。針對青年骨干教師，應(yīng)著重加強教學(xué)技能及企業(yè)頂崗實操技能提升培訓(xùn)，幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平，開展教學(xué)改革研究，深入行業(yè)企業(yè)一線進行頂崗實踐和掛職鍛煉，積累實操經(jīng)驗，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年骨干教師切實成為雙師素質(zhì)專業(yè)教師隊伍的中間力量。針對專業(yè)帶頭人和名師專家，應(yīng)重點加強專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等資源整合能力的培養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，深度挖掘校企緊密合作的方式與路徑，帶領(lǐng)專業(yè)教師及團隊成員與行業(yè)企業(yè)開展科技服務(wù)與項目研發(fā)，成為校企雙方深度合作的媒介和紐帶。

4.校企合作共建雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力提升平臺。

校企深度合作，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在高職院校雙師素質(zhì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢和作用，共建校企合作共享平臺，探索校企雙方互聘機制，打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)員工與校內(nèi)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，協(xié)作開展專業(yè)剖析、人才培養(yǎng)方案修訂、基于工作過程的課程體系開發(fā)等。通過共享平臺，高職院校吸納更多行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠、技術(shù)能手充實兼職教師師資隊伍，穩(wěn)定兼職教師來源。高職教師可以深入生產(chǎn)一線，積累實踐經(jīng)驗，增強實操技能，并將所獲信息經(jīng)過處理和加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，切實提升學(xué)生頂崗實操技能。高職教師在平臺實踐鍛煉的同時，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)量體裁衣，度身定制貼合企業(yè)個性化需求的咨詢服務(wù)方案或員工培訓(xùn)計劃，開展應(yīng)用型項目研發(fā)和橫向課題研究，進一步提升教師實踐應(yīng)用技能。在校企合作平臺建設(shè)過程中，必須明確行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校及教師在平臺中的功能作用和角色定位，在推進平臺具體運行過程中，可參照項目化管理模式，形成學(xué)校與企業(yè)全責(zé)共擔(dān)的目標(biāo)責(zé)任體系，實現(xiàn)校企資源共享，促進高職教師雙素質(zhì)能力提升和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

高職教師必須順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求，緊跟科技發(fā)展步伐，緊密關(guān)注行業(yè)企業(yè)前沿動態(tài)，加強自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升實踐教學(xué)技能，增強應(yīng)用型研究和社會服務(wù)能力，全面高效實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送更多符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

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基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教育治理現(xiàn)代化背景下的江蘇高職院校教師績效考核體系優(yōu)化研究”。endprint