“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程設(shè)置的雙向影響

孫付端

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育課程設(shè)置不能跟上時(shí)代步伐，無(wú)法為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供合適的人才，出現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與文化產(chǎn)業(yè)需要的人才出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。本文通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”下文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程設(shè)置不匹配的現(xiàn)象，從目前社會(huì)職位需求和職業(yè)院校兩個(gè)角度討論文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程設(shè)置的雙向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 文化產(chǎn)業(yè) 職業(yè)教育 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.014

Abstract In "Internet plus" era， set the occupation education cannot keep pace with the times， to provide suitable talents for the development of the cultural industry， emergence of occupation education and training of personnel and cultural industry needs talent mismatch. In this paper， through the analysis of "the phenomenon does not match the settings Internet plus" under the cultural industry and occupation education curriculum， from the interaction of cultural industry and set up occupation education curriculum two aspects of social demand and occupation colleges to discuss the current position.

Keywords Internet plus； cultural industry； vocational education； course setting

黨的十八屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》中提出：發(fā)揮消費(fèi)對(duì)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)作用，著力擴(kuò)大居民消費(fèi)，引導(dǎo)消費(fèi)朝著智能、綠色、健康、安全方向轉(zhuǎn)變，以擴(kuò)大服務(wù)消費(fèi)為重點(diǎn)帶動(dòng)消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)。文化產(chǎn)業(yè)就是一種綠色產(chǎn)業(yè)，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”與文化產(chǎn)業(yè)的深度融合促進(jìn)了文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一個(gè)重要組成部分。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與文化產(chǎn)業(yè)的深度融合迅速擴(kuò)大了文化消費(fèi)的規(guī)模，2014年我國(guó)文化消費(fèi)預(yù)測(cè)的規(guī)模為4.7萬(wàn)億元，而實(shí)際消費(fèi)僅為1萬(wàn)億元左右，缺口超3萬(wàn)億元。顯然，文化產(chǎn)業(yè)還需要進(jìn)一步完善，文化產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育課程雙向互動(dòng)，就是其中重要的一環(huán)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及對(duì)文化產(chǎn)業(yè)和課程設(shè)置的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是2014年由騰訊公司CEO馬化騰提出，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)。2015年3月，阿里巴巴發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”做了一個(gè)初步的定義。2015年，政府工作報(bào)告中提出為“互聯(lián)網(wǎng)+”提供政策和資金支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與以往把互聯(lián)網(wǎng)作為一種通訊手段和營(yíng)銷手段不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”不再只為產(chǎn)業(yè)搭建平臺(tái)，而是改變了產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)產(chǎn)業(yè)深層次的改造。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改造文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”為職業(yè)教育課程設(shè)置指明發(fā)展方向。2016年文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員達(dá)872萬(wàn)人，比2012年增長(zhǎng)24.6%，從業(yè)人員基數(shù)大且增長(zhǎng)迅速。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要更多地?fù)碛小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的人才，需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素質(zhì)的技能型人才。迅速培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技能型人才就成了與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育課程的目標(biāo)和任務(wù)。而且在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程設(shè)置與學(xué)科設(shè)置和專業(yè)設(shè)置相比，課程設(shè)置變動(dòng)更具靈活性和時(shí)效性，能促進(jìn)迅速達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。因此，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)和課程設(shè)置的關(guān)系的研究實(shí)用性更強(qiáng)。

職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的文化產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)有力的人才保障?，F(xiàn)階段，通過(guò)供給側(cè)改革促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為國(guó)家的戰(zhàn)略，職業(yè)教育提高學(xué)生質(zhì)量就是文化產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)改革的科學(xué)技術(shù)層面的改革。而職業(yè)教育課程是職業(yè)教育提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵。緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，提高文化產(chǎn)業(yè)的課程質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的文化產(chǎn)業(yè)人才。

2 從目前社會(huì)職位需求角度審視文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的雙向互動(dòng)

到2016年底，“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”占文化產(chǎn)業(yè)的70%，“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”使文化產(chǎn)業(yè)得以迅速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)需要越來(lái)越多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。眾所周知，文化產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了許多與“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)系密切新職位，且需求量巨大，但是具備新職位基本素質(zhì)的人并不多。例如，一些公司出現(xiàn)SEO（搜索引擎優(yōu)化師）、SEM（搜索引擎競(jìng)價(jià)師）等新職位，但職業(yè)院校沒有相應(yīng)的課程設(shè)置，這些職位往往通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公司中“學(xué)徒制”或者員工自學(xué)獲得職位基本素質(zhì)。另外，“舊職位”增加了新的職責(zé)、新的專業(yè)技能，如網(wǎng)站記者需要熟練掌握寫作新聞技能，亦需要具備熟練新媒體技能，甚至具備網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能。這些新職位或者新職責(zé)都是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生的，在職業(yè)教育中無(wú)對(duì)應(yīng)課程，導(dǎo)致文化企業(yè)人才需求與勞動(dòng)力市場(chǎng)供給結(jié)構(gòu)性不匹配。

基于這種不匹配的現(xiàn)象，文化產(chǎn)業(yè)必須要與職業(yè)教育進(jìn)行雙向互動(dòng)。一是文化產(chǎn)業(yè)要根據(jù)職位需求向職業(yè)教育提出課程或者能力要求，參與課程設(shè)置，使其培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。二是職業(yè)教育不可“閉門造車”。需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建平臺(tái)，向文化企業(yè)“取經(jīng)”，了解文化企業(yè)用人需求，與文化企業(yè)建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，了解企業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，注重專業(yè)知識(shí)的更新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代極大提升了知識(shí)的更新速度，職業(yè)教育的課程要緊跟時(shí)代步伐，對(duì)職業(yè)教育課程實(shí)時(shí)更新。注重職業(yè)教育課程的實(shí)時(shí)價(jià)值和未來(lái)價(jià)值，培養(yǎng)出文化產(chǎn)業(yè)需要的人才。為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)充足的高素質(zhì)勞動(dòng)力和技能型人才，也有利于職業(yè)院校提高學(xué)生的就業(yè)率。endprint

3 從職業(yè)院校角度審視文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的雙向互動(dòng)

職業(yè)院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的搖籃，能為文化產(chǎn)業(yè)輸送中高端的技能人才，也是促進(jìn)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)在科技創(chuàng)新方面的供給側(cè)改革。職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的協(xié)同發(fā)展，可以從校企合作和職教師資兩方面入手。

3.1 校企合作促進(jìn)理論課程和實(shí)踐課程發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐水平

從社會(huì)職位需求出發(fā)是目標(biāo)的雙向互動(dòng)，從企業(yè)實(shí)訓(xùn)出發(fā)則是實(shí)施環(huán)節(jié)的雙向互動(dòng)。

根據(jù)課程信息的表現(xiàn)形式，可以把課程分為理論課程和實(shí)踐課程，目前的職業(yè)教育課程設(shè)置，實(shí)踐課程占比相對(duì)較少。以中等職業(yè)教育為例，實(shí)踐課程僅占14.29%，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，動(dòng)手能力差，無(wú)法滿足現(xiàn)代文化企業(yè)的對(duì)人才的技能需求。企業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐課程的重要組成部分，可以通過(guò)真實(shí)的工作條件鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力，因此設(shè)置課程時(shí)，要把企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐課程重點(diǎn)來(lái)抓。“互聯(lián)網(wǎng)+”為文化企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行校企合作提供便利，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為校企合作搭建實(shí)時(shí)的、共享的平臺(tái)，企業(yè)和職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)互動(dòng)，更好服務(wù)實(shí)踐課程。與此同時(shí)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建的平臺(tái)，整合企業(yè)資源和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的在線幫助，實(shí)時(shí)更新理論課程，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程的共同發(fā)展。

近年來(lái)，隨著校企合作的深入，校企合作創(chuàng)辦的合作基地?cái)?shù)、人才實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)?？陀^上，這對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才是十分有益的。第一，使得更多的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。與企業(yè)進(jìn)行的是面對(duì)面的互動(dòng)，使職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際訴求有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)自己崗位所需要的知識(shí)、技能和品德等方面有了深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生綜合能力，為今后就業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)和人脈基礎(chǔ)。第二，職業(yè)教育可以借助企業(yè)良好的實(shí)踐資源，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)院校在課程設(shè)置上優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)整課程設(shè)置。第三，選派教師進(jìn)去企業(yè)實(shí)訓(xùn)。一方面可以幫助實(shí)訓(xùn)學(xué)生解決一些生活上或者學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)實(shí)訓(xùn)生活，得到更多的鍛煉；另一方面，教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和研究工作等，檢驗(yàn)課本上的原理的可行性，為今后的教學(xué)開發(fā)或者改革，提供實(shí)例支撐。但是，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)對(duì)于校企合作的積極性不高。以高等職業(yè)教育為例，企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量大多在100人以下，安排對(duì)口實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不足20%，一半以上的企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)的投入低于10萬(wàn)元。如何提高企業(yè)對(duì)校企合作的積極性，值得政府和職業(yè)院校思考。

3.2 增強(qiáng)職教師資實(shí)力，提高課程質(zhì)量

教師是課程的開發(fā)者和實(shí)施者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于職教師資提出了新的要求，需要教師更新知識(shí)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年職業(yè)教育的生師比高于其他各類教育，職教領(lǐng)域需要充實(shí)教師隊(duì)伍。文化產(chǎn)業(yè)課程需要擴(kuò)充高質(zhì)量教師隊(duì)伍，文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展也為職業(yè)教育課程提供了高質(zhì)量的教師。

2008年到2014年文化產(chǎn)業(yè)的年均增長(zhǎng)速度超過(guò)了20%，遠(yuǎn)高于文化產(chǎn)業(yè)的職教師資增長(zhǎng)速度，職業(yè)教育需要迅速補(bǔ)充高質(zhì)量的教師。職業(yè)院校一般通過(guò)三種方式緩解師資壓力：一是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的模范帶頭的作用。二是培養(yǎng)“雙師型”教師。教師就可身兼多職，緩解教師數(shù)量不足的問(wèn)題。但是，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年，具有“雙師型”教師資格的教師僅為28.7%，“雙師型”教師仍然呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象。三是外聘教師。優(yōu)質(zhì)的外聘教師是行業(yè)精英，文化產(chǎn)業(yè)課程的外聘教師應(yīng)由文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的精英人才擔(dān)任。但是，受限于外聘費(fèi)用和行業(yè)精英數(shù)量少等一些客觀因素，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的外聘教師存在一定的困難?，F(xiàn)在的外聘教師多來(lái)源于高校實(shí)習(xí)生、剛畢業(yè)的大學(xué)生等行業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師。由此，職業(yè)院校急切需要補(bǔ)充高質(zhì)量的文化產(chǎn)業(yè)課程教師。

隨著文化產(chǎn)業(yè)確立為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)的規(guī)模迅速發(fā)展，截至到2016年，全國(guó)文化骨干企業(yè)達(dá)5.5萬(wàn)家，比2012年增加50.7%，實(shí)現(xiàn)營(yíng)業(yè)額94051億元，比2012年增長(zhǎng)67.2%，文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要力量。文化企業(yè)數(shù)量的不斷增加和資金的不斷涌入為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了良好人才發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)了高素質(zhì)人才涌入，文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)也不斷提高，為文化產(chǎn)業(yè)課程補(bǔ)充教師提供了可靠來(lái)源。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下從社會(huì)職位需求和職業(yè)院校兩個(gè)視角對(duì)文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的課程互動(dòng)進(jìn)行淺析，其中職業(yè)院校視角又從校企合作和職教師資兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，分析了文化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育課程的相互影響，為職業(yè)教育如何進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求的文化產(chǎn)業(yè)人才提供了思路。

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