人教版高中語文（必修）文言文注釋指瑕

張琪

摘 要：文言文注釋對于學生自主學習文言文是非常重要的一部分，因此文言文注釋的質量就至關重要。本文以人教版高中必修語文教材為文本，研究文言文注釋在標注讀音、注釋詞義、注解語法等三方面存在的問題，剖析問題產(chǎn)生的原因并提出文言文注釋應該遵循的原則。最后從教材編寫和教學過程兩方面提出解決問題的方法。

關鍵詞：人教版 高中語文 文言文 注釋

一、人教版高中語文文言文注釋存在的問題

（一）標注讀音方面

1.易讀錯多音字方面。本文中談的易讀錯多音字是指在古代漢語中為多音字，至今未發(fā)生改變，在現(xiàn)代漢語中依然存在的多音字。有些多音字若沒有注音，學生易讀錯，造成對詞語含義及課文內(nèi)容的理解不當。例如，必修五《逍遙游》中“搶榆枋而止”未注音搶（qiāng），詞義是“觸、碰”，這個讀音不常用，因此為方便學生理解應對其進行注音。

2.破讀音當注未注。破讀是指用改變字詞的讀音來區(qū)別該詞不同的意義或詞性的一種方法。在古代漢語中經(jīng)常用同一個字表示的詞，有時由于意義和詞性的變化而使讀音有所不同，因此是兩個不同的詞。例如必修四《蘇武傳》“天雨雪”中，“雨”用作動詞，要讀去聲，名詞活用作動詞，這在古書里叫作“破讀”。本文認為人教版高中語文必修教材中涉及的需要注釋的破讀音主要是那些在口語中已經(jīng)消失，而《現(xiàn)代漢語詞典》中仍作為舊讀保留的情況。

3.通假異讀當注未注。通假字即同音替代字，存在兩種情況：一種就是本字與借字的讀音相同，另一種是本字與借字的讀音不同。一般情況下通假字的借字讀音按照本字的讀音來讀。通假異讀是指后者，由于時代發(fā)展還有語音自身的發(fā)展規(guī)律而引起的本字與借字讀音不同的情況。例如必修五《逍遙游》“而征一國者”中“而”，通“耐”。本文認為當借字與本字的讀音相同時，可以不注釋出讀音，但當借字與本字讀音不同時，應該注釋讀音。

（二）注釋詞義方面

現(xiàn)行高中語文教材中文言篇目詞匯方面的問題主要包括以下兩點：

1.詞語當注未注。在高中語文文言文教材中，古文注釋者重點注釋的一般是生僻字詞或者古今詞義差別大的字詞。然而那些古今都用卻同中有異的詞語，本來應該注釋卻被注者忽略，其結果直接造成學生以今釋古、望文生義，不便于其學習和理解。例如，必修四《蘇武傳》中“虛心欲相待”課后注釋為“單于準備以禮相待”，并未詳細注出“虛心”的意義，不利于學生進一步理解學習。

2.詞語注釋不準確。在《廉頗藺相如傳》中“一芥之使”的解釋是“一個使臣，介，個”。本文認為注釋為“一個小小的使臣”更合理，也更符合課文情境和內(nèi)容。董業(yè)鐸先生曾在他的論文《“一介之使”注釋商榷》中認為，“介”通“芥”，比喻微小，這一含義也更符合課文的語境。

（三）注解語法方面

古代漢語語法在文言文學習中十分重要，若對其缺乏必要的了解則會使讀懂古代漢語變得困難。為了提高高中生對文言文的感知能力，本文認為應該對高中語文文言文課文中所涉及的語法現(xiàn)象做出注釋。

現(xiàn)行高中語文教材中文言文注解語法方面主要有重要語法現(xiàn)象當注未注和語法注釋不準確等兩個問題。首先，本文所提到的重要語法現(xiàn)象是指出現(xiàn)在高中語文文言文課本中的，影響學生理解、掌握課文內(nèi)容的語法，大致包括文言句式及詞類活用等。其次，語法注釋不準確問題主要是指注釋不夠清楚、明確的情況。人教版高中語文教材比較受歡迎，其中完全錯誤的注釋可以說幾乎沒有，只是有少部分注釋不夠到位，需要改進和完善。例如：在《鴻門宴》中“兄事之”被注釋為“用對待兄長的禮節(jié)侍奉他”，但并沒有對“兄”單獨作注，在這里可以向學生解釋為名詞作狀語。

二、人教版高中語文文言文注釋存在問題的原因分析

（一）忽視文言文本身的特點

文言文本身的特點就是古漢語的特點，即古漢語語音、詞匯、語法的特點。

首先，古漢語讀音的特點：一是古漢語中存在部分生僻讀音，而在現(xiàn)代漢語中這些讀音不常見或者已經(jīng)消失；二是古漢語中存在大量通假異讀現(xiàn)象，若不對這些讀音做出注釋，不利于學生進一步的學習。

其次，古漢語詞匯的最大特點就是一詞多義，實詞和虛詞都有很多義項。文言文注釋需要特別注意區(qū)分課文中多次出現(xiàn)的具有多個義項的詞語，注釋時結合上下文語境給出最準確的解釋。還有一部分詞語在古代通行，現(xiàn)代卻不常用，例如一些古代官職、計量單位等詞語，本文認為也應該進行注釋，以幫助學生理解這些詞語，從而更好地掌握文章內(nèi)容與思想感情。

最后，古漢語語法分為詞法和句法。古漢語語法在詞法上有很多詞類活用現(xiàn)象，在句法上有一些特殊句，如賓語前置句、判斷句等。這與現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別，本文認為應該在注釋中體現(xiàn)出來。

（二）沒有考慮教學實際情況

文言文注釋的繁簡、難易等問題還應該考慮到學生學習文言知識的實際接受情況。注釋必須考慮教學的需要以及學生的發(fā)展，這是為教材作注的基本原則。除此之外，教材注釋其本身也要遵循一定的編寫原則，如果不充分考慮學生的實際情況，就容易產(chǎn)生當注未注或注而不詳?shù)默F(xiàn)象。

除此上述兩點之外，高中語文教材的文言文注釋中存在問題的原因，還涉及可能忽略古書用字的多種情況、可能對古書用字的復雜情況簡單化處理、可能忽略了詞義分化現(xiàn)象等。例如：必修三《寡人之于國也》中“涂有餓莩而不知發(fā)”，“餓”古義為嚴重的肚子餓，今義為一般的饑餓，這是詞義的弱化現(xiàn)象。該現(xiàn)象在教材中出現(xiàn)多次，在此就不一一舉例說明了。

三、人教版高中語文文言文注釋應該遵循的原則及存在問題的解決途徑

（一）人教版高中語文文言文注釋應該遵循的原則

1.準確性原則。首先，準確性原則在文字表述上表現(xiàn)為沒有歧義，內(nèi)容準確。其次，文言文注釋的表達一定要符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。另外，準確性還應表現(xiàn)在注釋的歷史性上。要考慮到語言發(fā)展的時代性，不能簡單地望文釋義。研究詞義不可能脫離當時的時代背景和歷史人文，否則注釋就會出現(xiàn)“以今釋古”的問題。endprint

2.流暢性原則。古人做文章時語言簡潔，文字凝練。所以將文言文譯為現(xiàn)代漢語時，就需要加入原文中被省略的句子成分，只有這樣，譯文才會流暢清晰。注釋句子時在不影響句子含義的情況下多加一些具有感情色彩的詞語，會使譯文更加生動、形象。

3.文學性原則。文言文注釋應該兼具工具性與人文性。因此注釋除了要做到高度的準確性與概括性之外，還應該做到生動和具體。所以注釋時要研究上下文的語境，考慮文章的寫作特點與體裁特征，盡量使注釋的語言風格和原文保持一致或者相近。尤其是記敘和抒情類的古代散文注釋更應該注重文辭與修飾，體現(xiàn)文章古雅之氣，使高中生通過閱讀來提高自己的審美趣味。

（二）人教版高中語文文言文注釋存在問題的解決途徑

1.教材編寫方面。首先是教材編寫方面，一是要確立統(tǒng)一的注釋標準。在遵循準確性、流暢性和文學性原則相結合的前提下，參考學者和一線教師對文言文注釋的建議，才能科學地確立高中語文文言文注釋的標準，注釋時才能做到有據(jù)可循，最大程度上減少注釋混亂現(xiàn)象。二是要做到準確注音、釋詞。掌握正確的讀音是學習文言文的基礎，因為部分字詞具有音義同源性，所以準確注音，不僅能讓學生讀準字音，而且還可以通過字的讀音來探究字的含義；要求準確釋詞，首先就得避免模糊不清的注釋，盡量把每一個需要注釋的實詞和虛詞標注準確；其次注釋還要符合語境，必要時可以采用意譯的方式。

2.教學過程方面。首先，教師在課前應該認真?zhèn)湔n。教師在備課過程中若遇到不能確定的字詞可以參考一些相關古注，切不可憑自己主觀想法猜測字詞含義。除了參考古注外，老師還可以廣泛借鑒現(xiàn)代人的研究成果。部分現(xiàn)代研究成果，對教師備課和文言文教學都有很大幫助，教師可以對這些成果進行合理應用。其次，教師還應該指導學生自主學習文言文的方法。授人以魚不如授人以漁，課堂時間有限，教師不可能把所有的文言文知識都在課堂上傳授給學生，所以教會學生如何自主學習文言文知識是非常重要的。另外，教師還應該指導學生進行批注，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生自主學習能力。最后，想讓學生提高閱讀文言文的素養(yǎng)，僅靠課堂時間是遠遠不夠的。教師可以通過推薦書目等方式來督促學生進行課外閱讀，適當增加學生的課外閱讀量，可以使學生積累更多的文言知識，這樣學生對課本中文言文知識也就會有較為充分的了解了。總之，教師還是要適當督促，指導學生善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。

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