高職英語專業(yè)群基礎課程資源共享體系的創(chuàng)建研究

舒苦舟

內(nèi)容摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)群建設已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的必然趨勢。專業(yè)群建設是高等職業(yè)院校教育的核心，是培養(yǎng)新型人才的途徑，也是高職院校的辦學理念、特色定位的集中體現(xiàn)。高職院校的專業(yè)群建設水平，直接體現(xiàn)了其教育水平的高低。本論文以寧波城市職業(yè)技術學院的英語專業(yè)群基礎課程為例，重點研究了高職英語專業(yè)教育中存在的問題，以及專業(yè)群建設的思路。

關鍵詞：高等英語 專業(yè)群 基礎課程 資源共享體系

近十年來，高職教育得到了飛速發(fā)展。高職院校不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要場所，也是我國實現(xiàn)普及高等教育的主要動力。新時期，教育大綱提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在新的教育理念下，傳統(tǒng)的高職教育已經(jīng)無法滿足當前社會對人才的需求。尤其是高職英語專業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式，很難培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。所以，必須打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)群職業(yè)英語能力的基礎上，構建合理、科學的教育教學體系。

一.傳統(tǒng)高職英語教育模式的弊端

（一）教學目的不明確

高職英語專業(yè)教育，本應圍繞就業(yè)進行展開，教育學生根據(jù)崗位的需求，靈活地運用所學到的知識。但這一直以來，都是高職英語教育的難點。

傳統(tǒng)的高職英語教育模式中，部分教師對教育的最終目的把握不準。因為在傳統(tǒng)英語教育中，部分老師對英語行業(yè)的就業(yè)形勢并不十分清楚，再加上市場的多變性，這就給英語教育的最終目的帶來了一定的難度。

（二）教育課程體系不完善

高職英語教育，應該將理論教育和實踐教育相結合。但就目前而言，多數(shù)高職院校中的英語教育，兩者已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)，理論與實踐完全沒有融合到一起。造成這種結果的主要是因為教育課程體系不完善。

（三）教學環(huán)境有待提升

高職院校的英語教育以實用性為主要目的，這就需要一個良好的語言和教學環(huán)境，否則，就無從談起。然而，目前高職院校英語教育中，出現(xiàn)了嚴重的教學、學用分離現(xiàn)象，英語的課堂學習與實用大大脫節(jié)，這就大大降低了英語的實用性。

二.高職英語專業(yè)群建設，破解傳統(tǒng)高職英語建設的利器

（一）專業(yè)群建設

2013年6月，“中國大學資源共享課”正式在“愛課程網(wǎng)”上線，該共享課主要面向全國大學生。所有大學生可以免費進入，通過微博、朋友圈、互動、答疑等方式，在線學習。

此共享課堂不僅為大學生提供了一個學習交流的場所，也為大學教育提供了一定的服務功能。

不難看出，教育資源共享已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種必然趨勢。在資源共享的潮流下，一大部分大學，包括高職院校開始依托某一專業(yè)，或某一學科開始進行專業(yè)群建設。

所謂的專業(yè)群建設，就是由一個，或者多個大學/高職院校，依托某一個實力較強、就業(yè)率較高的專業(yè)，并且聯(lián)合一部分專業(yè)相近、或工程對象相同、或技術領域相近的專業(yè)，而組成的一個集合。

高職院校進行專業(yè)群建設，是適應新教育理念、新時期教育的必然趨勢。通過專業(yè)群建設，可以有效地整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教學資源的共享；可以降低教學資源的浪費率，降低專業(yè)建設成本；還可以增強學生就業(yè)能力等，是高職院校教育發(fā)展的核心。

（二）寧波城市職業(yè)技術學院“1+X”模式英語專業(yè)群的構建

高職英語專業(yè)一直是寧波城市職業(yè)技術學院的龍頭專業(yè)，在專業(yè)群建設的過程中，寧波城市職業(yè)技術學院圍繞“產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群”的基礎，以“培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才”為目標，構建了一個：1+X模式的英語專業(yè)群，即：打造一個龍頭——應用英語專業(yè)，多個崗位職業(yè)群。

事實上，很多高職高專都已完成了英語專業(yè)群的構建，或者正在構建的過程中。英語專業(yè)群的構建不是同類專業(yè)的累加。在英語專業(yè)群構建時，一定要緊跟市場的需要，時刻關注市場對人才需求的變化。寧波城市職業(yè)技術學院在構建“1+X”模式的時候，就做到了這一點。根據(jù)“寧波有八千多家外貿(mào)企業(yè)”這一現(xiàn)狀，積極進行國際貿(mào)易英語專業(yè)群建設，并在這條產(chǎn)業(yè)鏈上，形成了眾多的崗位群，如：生產(chǎn)加工、國際貿(mào)易、國際物流、國際金融、涉外翻譯、涉外文秘等等。

在構建英語專業(yè)群時，高職高專一定要根據(jù)學校所在地域的經(jīng)濟優(yōu)勢，做好市場對人才需求的調(diào)查，然后再結合自己學校的龍頭專業(yè)，盡可能多的覆蓋市場所需人才的崗位群，始終做到以學生就業(yè)為導向，盡可能多的培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應社會需求的復合型人才。

三.英語專業(yè)群構建的內(nèi)涵

（一）人才培養(yǎng)模式的構建

高職院校英語專業(yè)群，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復合型人才為目標，要求培養(yǎng)學生高職英語語言能力、職業(yè)崗位技術、以及綜合素養(yǎng)。其中，培養(yǎng)學生高職英語語言能力，是核心基礎；學生的職業(yè)崗位技能是根本；最后，還要構建“平臺+課程資源”的學習。

在構建課程資源學習時，首先要對傳統(tǒng)的教學大綱、人才培養(yǎng)方案進行修改。一般來說，英語課程主要分為基礎課程和專業(yè)課程，按照能力需求，又可以逐層劃分為通用能力課程、專門能力課程、綜合能力課程，以及拓展能力課程。因此，在進行課程設置的時候，可遵循逐層遞增的原則，從聽說讀寫基本能力開始培養(yǎng)，并逐漸上升到綜合運用能力。

其次，要優(yōu)化基礎課程的教學方法。英語專業(yè)群模式，要求英語教學以實用性為主。因此一定要結合實際的需求，以服務就業(yè)為重點，進行系統(tǒng)地教學。

（二）教師團隊的構建

傳統(tǒng)的教師，已經(jīng)無法滿足英語專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。因此，英語專業(yè)群的構建，要求師資團隊的建設也要發(fā)生相應的改變。首先，要建立一直專業(yè)理論基礎扎實的教師；其次，還要具備較強的技術應用能力、實踐操作能力等。

（三）優(yōu)質(zhì)教學資源庫的構建

英語專業(yè)群基礎課程應建立在資源共享的基礎上，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置與共享。因此，要細化教學資源，以免造成浪費。endprint

首先，以專業(yè)群的核心重新選擇和組織專業(yè)知識體系，并研究高職學生的學習特點，結合制定出一套適合的專業(yè)知識體系。英語能力的學習，一般依次可分為通用能力、專業(yè)能力、綜合能力，以及拓展能力的學習。英語專業(yè)群在安排專業(yè)知識體系時，一定要遵循這一原則，進行階梯式教學，由最初的基本語言能力培養(yǎng)，逐漸到綜合能力的培養(yǎng)，最后再到拓展能力培養(yǎng)。

其次，建立英語專業(yè)群的課程網(wǎng)站，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。在構建英語專業(yè)群時，可大量利用現(xiàn)代計算機信息技術，集中專業(yè)群內(nèi)部的骨干教師，通過建立網(wǎng)上交互平臺的方式，建立知識學習模塊、考前模擬題庫、四六級題庫等等，達到電子化教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的目的。

最后，建立學生自主學習的平臺?？沙浞掷镁W(wǎng)絡資源、信息技術，建立自主學習平臺，讓學生通過質(zhì)疑互動、微博、電子圖書、音頻光盤等媒體，進行自主學習；也可以通過建立在線自測、考試系統(tǒng)，讓學生檢測學習效果等。

四.專業(yè)群建設的不足之處

目前，高職院校英語專業(yè)群建設，已經(jīng)成為一種普遍的趨勢，但是在建設的過程中，一部分高職院校還不能把握其中的精髓，出現(xiàn)了不少不足之處：

（一）專業(yè)整合不夠合理

專業(yè)群建設必須要有一個明確的專業(yè)作為龍頭支撐，并且輔以技術相同或者相關的一些專業(yè)課程。但是在實際操作中，很多院校的專業(yè)群建設都不太科學、合理，甚至將一些沒有太大關系的課程，也牽強地融入到一個專業(yè)群里。也有一些高職院校，專業(yè)群僅僅限制在某一院系，而沒有實現(xiàn)真正的跨界整合。

這樣一來，就很難實現(xiàn)專業(yè)群的資源整合。

（二）專業(yè)群建設，形聚而神不聚

專業(yè)群建設，旨在專業(yè)知識的融合，相互交流以及資源的有機整合。但是在現(xiàn)實操作中，很多專業(yè)群只是表面上聚到了一起，而并沒有實現(xiàn)真正意義上的融合、交流、整合。這就是所謂的“形聚而神不聚”。

（三）專業(yè)群建設體制不完善

目前，很多高職院校順應教育發(fā)展潮流，建立了專業(yè)群。但是忽略了專業(yè)群建設的相關體制建設。如果沒有完善的體制，專業(yè)群有關負責人員，就會出現(xiàn)責權不明、作用難以發(fā)揮的尷尬現(xiàn)象。

五、高職英語專業(yè)群共享體系建設思路

（一）圍繞專業(yè)群理念，整合高職英語課程體系

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，資源共享已經(jīng)成為一種必然趨勢。教育也必然順應時代潮流，實現(xiàn)教育資源共享。在這種背景下，專業(yè)群逐漸成為教育模式的主流。

在進行英語專業(yè)群教育模式的時候，要以英語專業(yè)群理念為指導，根據(jù)當前國際形式的需求，調(diào)整和設置英語的基礎課程，以形成適應國際化需求的目標。在英語專業(yè)群建設中，應將傳統(tǒng)的英語教學與專業(yè)發(fā)展相結合，以學生的就業(yè)為導向，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的復合型人才。

（二）豐富英語課程的內(nèi)容和結構

在傳統(tǒng)的高職院校英語培養(yǎng)中，僅僅將眼光局限于就業(yè)培訓。其實這是一種非常不好的人才培養(yǎng)模式。

在英語專業(yè)群的人才培養(yǎng)中，應該充分打破這一傳統(tǒng)的模式，在培養(yǎng)學生就業(yè)知識的同時，還應該著眼于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、以及職業(yè)能力、以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

此外，英語專業(yè)群在培養(yǎng)人才的時候，一定要抓住各種職業(yè)對應于需要的共性，進行普遍性培養(yǎng)。

最后，英語專業(yè)群模式，在培養(yǎng)人才的時候，一定要注意層次的層次性、連貫性，必須要呈階梯式的發(fā)展，不可出現(xiàn)斷層等現(xiàn)象。

（三）改革實踐教學的模式

高職院校傳統(tǒng)的教學模式，是教學與實踐相分離的，這就造成了學與用的脫節(jié)，對于職業(yè)學生來說，是非常不利的。

而英語專業(yè)群的培養(yǎng)模式，要求高職院校在人才培養(yǎng)時，打破這一現(xiàn)象，順利完成學生與“職業(yè)人士”的對接。新的教學模式下，課堂模式只是英語教學的一個方面，并且增加了實踐的機會。可以說，新模式下的英語教學，是游離在課堂與實踐兩者之間。

因此，高職院校一定要積極開拓學生的實習基地，與校外企業(yè)建立合作的模式，保證給學生提供一個良好的實踐機會和環(huán)境。

（四）不斷優(yōu)化師資隊伍

在英語專業(yè)群中，英語真正實現(xiàn)了課堂與專業(yè)的相互融合。這就需要教師在課堂上，不僅要傳授基礎知識，還要容納專業(yè)知識的滲透，更寬泛的還需要跨學科融合。教師在授課的時候，必須要做到環(huán)環(huán)相扣，滲透到各個方面。

（五）建立共享的資源寶庫

英語專業(yè)群是建立在資源共享的基礎上，所以高職院校在建立專業(yè)群時，務必要利用好網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，建立一個資源共享庫，真正實現(xiàn)教學資源的共享。例如：師生互動平臺、微課堂、教學視頻等等。

專業(yè)群建設關乎著高職院校的生存和未來，是教育新理念的必然要求和趨勢。因此，高職院校在發(fā)展的過程中，必須要依托與自己的優(yōu)勢專業(yè)，結合自身的背景與區(qū)域優(yōu)勢，建立一個或者幾個優(yōu)勢專業(yè)群，將學校教育與人才需求緊密地結合起來，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復合型人才為目標，打破傳統(tǒng)的教育模式，走出專業(yè)群模式的誤區(qū)，積極探索專業(yè)群模式的創(chuàng)建。

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（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院）endprint