淺談小學(xué)語文中的情感教學(xué)

何素華

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使其形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。文章從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活延伸三方面著手，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生能動情，敢抒情，會移情，做個有情之人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教學(xué)；教學(xué)策略

教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學(xué)過程中，情感因素扮演著相當重要的角色。教師能否充分調(diào)動學(xué)生的感情，對于教學(xué)效果的好壞起著不容忽視的作用，所以我們要重視語文教學(xué)中的情感教育。怎樣在教學(xué)中滲透情感教育，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，進行簡要分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生動情

心理學(xué)家認為：情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。在語文教學(xué)中調(diào)動和利用情感因素的作用，激起學(xué)生情感上的共鳴，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達到提高教學(xué)效果的目的。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小學(xué)生正處于接收外界信息最強的階段，要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感是最容易的事情，但必須抓住學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特點。

（一）充分的課前準備

在上新課之前，可以根據(jù)課文的特點，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課?？梢蕴岢鲆恍┖唵蔚膯栴}讓學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生查找有關(guān)的資料。在人教版六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》這一課時，筆者就讓學(xué)生回去查找關(guān)于魯迅的資料。學(xué)生們一起分享查找到的資料時，異常興奮，學(xué)習(xí)興致很高。

（二）精彩的導(dǎo)入

在上《松鼠》這一課時，筆者說：“同學(xué)們，今天老師給大家介紹一位新朋友，你們想認識他嗎？”學(xué)生的興致一下子就高漲起來，這個時候播放一段松鼠的影片，學(xué)生就會很容易對松鼠產(chǎn)生喜愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生抒情

（一）創(chuàng)設(shè)平等互動的氛圍，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)

平等的氛圍，指的是師生之間、學(xué)生之間那種相互平等、相互尊重、相互信任的和諧關(guān)系。如果教師擺出高高在上的姿態(tài)，學(xué)生即使已經(jīng)動情，也不敢抒發(fā)出來。師生互動，是一種師生間的信息傳遞、情感交流的活動，在學(xué)習(xí)中形成和諧民主的互動氛圍，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生互動既有行為互動，也有思維互動；既有知識的交流，也有情感的傳遞。學(xué)生互動能使他們集思廣益，使每個人都有學(xué)習(xí)的機會，他們相互交流、相互合作，使他們始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而取長補短，相互幫助，共同發(fā)展。記得在有一節(jié)語文青年優(yōu)秀課中，有一位老師的課讓人記憶猶新，主要原因是這位老師能夠放下身段，用學(xué)生的表情和語言與學(xué)生溝通，整節(jié)課都十分活躍。在一開始，這位老師就跟學(xué)生跳起了兔子舞，營造了平等和諧的氛圍，學(xué)生立刻喜歡了這位男老師。在接下來的教學(xué)活動中，師生都處在一種平等對話的互動狀態(tài)，學(xué)生的感情被充分調(diào)動起來，并且有了抒情的欲望。這節(jié)課充分表現(xiàn)了語文教學(xué)中的人文性。

（二）注重朗讀，讓學(xué)生在讀中感受

課文的感情是從文中字、詞、句的運用及其所形成的形象思維生發(fā)的。通過朗讀，學(xué)生可以從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗書中的優(yōu)美滋味。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情?！短锛少愸R》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生抓住加點字詞，人物語氣朗讀，讀出孫臏的“胸有成竹”，田忌的“垂頭喪氣”，齊威王的“得意洋洋”，就更能感受人物所處的情景，突出了人物的性格。

朗讀時，也可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生配合畫面去讀，會達到事半功倍的效果。

（三）尊重學(xué)生的個體感受，多給予正面評價

心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當學(xué)生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗。“你是個愛思考的小孩子！”“你的進步真大！”“同學(xué)們都會為你鼓掌！”……這些激勵性的語言，就是孩子上進的動力。但如果他們的表現(xiàn)得不到肯定，就會產(chǎn)生一種畏懼心理，這種心理容易阻礙他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，在教學(xué)中我們要善待每個學(xué)生，恰當?shù)匕盐赵u價他們的尺寸，盡量多采取肯定性評價。

只有在平等和諧的關(guān)系中，學(xué)生才有抒情的前提；只有充分感受到課文的感情，學(xué)生才有抒情的條件；只有嘗試到成功的喜悅，學(xué)生才有抒情的欲望。因此，良好的學(xué)習(xí)平臺，能讓學(xué)生受到熏陶感染，進入語文教學(xué)的有情之境。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生移情

學(xué)生的感情被激發(fā)了，教師可以提出一些貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生在所學(xué)書本知識與個人生活經(jīng)歷之間建立一種認知聯(lián)系，巧妙創(chuàng)設(shè)與書本知識有聯(lián)系的生活實際問題。就是說，讓學(xué)生把從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感情，轉(zhuǎn)移到生活中去，逐漸形成自己的是非觀念，情感態(tài)度和價值觀。

在學(xué)習(xí)《小蝦》這篇課文后，筆者就提出了一個問題：“同學(xué)們，小蝦可愛嗎？”學(xué)生都說很喜歡，筆者接著問：“如果你有一只小蝦，你會怎樣呢？”學(xué)生都各抒己見，有的說要喂它一些金魚草，有的說要每天給它換水，有的說要跟它聊天……看著學(xué)生熱情高漲的樣子，筆者又問：“看來同學(xué)們都很愛小蝦，都是有愛心的小朋友。但是，小動物有很多，你們也會愛其他小動物嗎？”學(xué)生都紛紛說會，有一個學(xué)生還說：“我會，因為我家里就有一只小狗，我很喜歡它！”其余學(xué)生也開始說自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷。最后，筆者提出了一個問題：“你們都很喜歡小動物，那我們應(yīng)該怎樣去保護它們呢？”學(xué)生就開始說一些在日常生活中怎樣愛護動物的行為了。

這樣把課文的內(nèi)容延伸到生活情景中，學(xué)生就會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，把心中的感情轉(zhuǎn)移到生活中去。久而久之，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀就會逐漸形成。

四、教師本人也要做有情之人

通過學(xué)習(xí)語文，我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。如果作為教學(xué)組織者的老師，自己都沒有投入情感，怎么可能感染到學(xué)生呢？

（一）教師要以情感人

教師應(yīng)憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達意，達到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。具體可以運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入情；善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學(xué)生，運用語調(diào)、節(jié)奏等以情傳情。教師的一個眼神、一個動作，都能加深學(xué)生對課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

（二）教師要時刻保持樂觀向上的精神

教師個人的精神狀態(tài)會對學(xué)生造成直接的影響，個性暴躁的教師，學(xué)生就會缺乏耐性；個性樂觀活潑的教師，學(xué)生也隨之樂觀。教師在一進入課室時，應(yīng)該馬上投入作為教師角色中，融入課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學(xué)生的情緒。因此，作為一名語文教師，必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

要想培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，就必須先讓學(xué)生做個有情之人，能動情，敢抒情，會移情。只有在小學(xué)語文中進行情感教學(xué)的滲透，才能真正把情感、態(tài)度、價值觀目標落實到語文教學(xué)中去。

參考文獻

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