芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李悅芬

摘 要：小學(xué)語文是教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要課程。閱讀作為其組成部分，對學(xué)生綜合素養(yǎng)、理解能力的提升具有重要影響。對此，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，融入合作教學(xué)模式，也是一種行之有效的教學(xué)方法，成為教師閱讀教學(xué)中重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用分析

新課程背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)、教學(xué)主體地位的提升，創(chuàng)新教學(xué)方法。而合作教學(xué)方法能夠滿足新課程背景下的教學(xué)要求，對學(xué)生閱讀水平的提升有著重要的影響作用。對此，教師應(yīng)首先了解閱讀教學(xué)的真正意義，不管是語文基礎(chǔ)知識的了解，或是重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解全部以閱讀為前提。對此，還需要教師在掌握閱讀教學(xué)的背景下科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

（一）提升學(xué)生的理解能力

一般情況下，在閱讀教學(xué)中多是教師把文章分成不同段落，并逐一對段落進(jìn)行分析。最后，進(jìn)行文章中心思想總結(jié)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路完全是跟著教師思維而思考的，學(xué)生缺少自主性理解。加之小學(xué)階段學(xué)生理解能力和思考能力不足，使得語文閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地解決這一問題。不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主探索和掌握知識，繼而達(dá)到真正理解，才能提升學(xué)習(xí)能力。把合作學(xué)習(xí)模式滲透在閱讀課堂教學(xué)上，可以給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，讓其自由地表達(dá)意見。同時(shí)，也有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足。這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。

（二）提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識與競爭精神

在這個(gè)高速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競爭越來越激烈，學(xué)生想要在今后的社會發(fā)展中更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，其團(tuán)結(jié)意識與競爭精神必不可少。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將班級學(xué)生4～6人劃分為一組，小組成員之間共同合作解決問題，同時(shí)也有一定的競爭性。這樣一來，學(xué)生集體榮譽(yù)感就會提升，繼而不斷地努力形成良好的合作氛圍。同時(shí)，提升學(xué)生的競爭意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是人前進(jìn)的動(dòng)力，是人最好的老師。在閱讀教學(xué)中，只有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓其更樂于投入到學(xué)習(xí)中。對此，想要更好地融入閱讀教學(xué)中，其第一要素應(yīng)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)。

通常狀況下，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生4～6人分為一組。因此，在閱讀教學(xué)中，還需要結(jié)合具體狀況按照學(xué)生差異性和特點(diǎn)進(jìn)行劃分。同時(shí)，以游戲、問題探究等形式進(jìn)行合作教學(xué)。當(dāng)學(xué)生交流、溝通后拉近距離，隨后，教師進(jìn)行小組競爭，使學(xué)生提升榮譽(yù)感，繼而提升合作學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組探究

小學(xué)階段，學(xué)生處于知識結(jié)構(gòu)形成階段，對于一些閱讀文章理解較為淺顯。同時(shí)，學(xué)生之間具有明顯差異性，對知識的理解也是不同的。所以，在合作學(xué)習(xí)過程中，還需要教師設(shè)定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而有針對性地探究。當(dāng)小組成員充分交流討論后，總結(jié)答案由組長代表發(fā)言解釋。在此過程中，教師應(yīng)對各小組給予鼓勵(lì)。

例如：《我們的錯(cuò)誤》閱讀教學(xué)中，首先確定教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會、欣賞這首詩歌的中心思想。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，學(xué)生遇到不懂的詞語和生字進(jìn)行標(biāo)記。隨后，對不同的問題進(jìn)行提問，由其他小組知道答案的同學(xué)幫助解答。通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、各小組間相互幫助，相對于灌輸式教學(xué)，學(xué)生記憶更加深刻。抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫?，體會詩的含義，引導(dǎo)學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。

（三）教師做到引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，如果文章具有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)則會較為吃力。此時(shí)，還需要教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到合作教學(xué)中，進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑。當(dāng)小組成員出現(xiàn)爭議后，教師應(yīng)幫助總結(jié)整合意見。

比如：在《他發(fā)明了什么》閱讀教學(xué)中，教師首先可以有感情地朗讀這篇文章，使學(xué)生對文章中心意思有初步的了解。隨后，教師提出問題：“18世紀(jì)以前，毛瑟槍是一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，文中哪兒寫了制作的復(fù)雜？”以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主課文朗讀詳細(xì)了解文章中心意思，分析文章內(nèi)容。在這一過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)意見分歧，教師則應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)問題在文章中找到答案。

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。事實(shí)證明：合作學(xué)習(xí)方式提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，教師也要注意方式方法的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛、創(chuàng)新教學(xué)方法，繼而提升學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合endprint