分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

魏雙

摘 要：隨著新課程改革的逐步實(shí)施與推進(jìn)，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用范圍愈發(fā)廣泛。這種教學(xué)模式必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中每一位學(xué)生都是主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)差異性。想要將這種教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)分層教學(xué)的定義以及在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

所謂分層教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征以及興趣愛好，根據(jù)不同群體的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同問題，提出不同要求，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分滿足了不同學(xué)生群體的需求，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論以及實(shí)踐技能的掌握，能培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的綜合能力。為了提高分層教學(xué)的效率，本文提出了如下幾種教學(xué)策略。

一、教學(xué)對(duì)象分層，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，不僅對(duì)我們的教學(xué)模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)，也要求教師深入了解學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)被重視。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解每一位學(xué)生，這里的了解不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，更包括學(xué)生心理特征、興趣愛好與家庭環(huán)境。唯有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好進(jìn)行充分了解之后，才能正確對(duì)其進(jìn)行定位，將學(xué)生進(jìn)行正確的分層。這樣不僅有利于將學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一個(gè)小組，減少學(xué)生的心理壓力，同時(shí)還有利于教師管理與教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展與提升。值得注意的是，由于學(xué)生是不斷發(fā)展、提升的，所以我們的分層也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的最新發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，確保教學(xué)實(shí)施

一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依托。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的分層也是不可或缺的一部分。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)有所差異，因此，我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生群體的不同而有所不同。這就要求我們?cè)诰唧w教學(xué)中，根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展、提升自己。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，我們教師需要精心鉆研教材，認(rèn)真研究語文教材，并結(jié)合每一位學(xué)生實(shí)際情況以及最近發(fā)展區(qū)，分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一般而言，主要分為基礎(chǔ)、發(fā)展、提高目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一節(jié)時(shí)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為這三個(gè)層次：（1）認(rèn)識(shí)“忘”“挖”等在內(nèi)的12個(gè)生字；（2）正確朗讀課文，并在朗讀中傳遞出崇敬之情；（3）懂得“飲水思源”這一道理。第一個(gè)目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的；第二個(gè)目標(biāo)則是要求大部分學(xué)生都能掌握；第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的提高目標(biāo)，這是針對(duì)少數(shù)學(xué)生而提出的，其目的在于滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況而提出的，具有一定的針對(duì)性，能夠在滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求下，兼顧部分學(xué)優(yōu)生的需要，促進(jìn)其進(jìn)一步提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，優(yōu)化教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)無論是在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，還是在現(xiàn)代教學(xué)理念下，它都是一個(gè)重中之重。因?yàn)?，它不僅有助于教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)水平，同時(shí)，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的問題與學(xué)習(xí)能力，有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而快速、高效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生是具有多樣性的，所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效分層。具體而言，就是在評(píng)價(jià)過程中教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以偏概全，對(duì)于低層次的學(xué)生教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘他們自身的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，教師更重要的則是激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅需要指出他們學(xué)習(xí)中的不足，也要對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力給予肯定與鼓勵(lì)，并提出有針對(duì)性的建議，幫助其糾正自身的問題；對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師更多的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理，讓其始終保持一顆謙遜的心，腳踏實(shí)地。

綜上所述，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是公平、客觀地對(duì)待每一位學(xué)生。這就要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師需要準(zhǔn)確、高效、快速地把握教材，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、興趣愛好、心理特征做出反應(yīng)，做到因材施教、循序漸進(jìn)，同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)評(píng)價(jià)分層，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生共同前進(jìn)與發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的德、智、體、美兼?zhèn)涞木C合型人才。

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