智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

魏小蓉

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對于精神文化的要求越來越高，對于小學(xué)教學(xué)水平的要求也日益提高。當(dāng)前，對于小學(xué)語文閱讀課程提出了智慧教育理念，該理念大力倡導(dǎo)對人才的培養(yǎng)以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力形成信息技術(shù)水平較高的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂。通過分析生成性語文學(xué)習(xí)理論和閱讀教學(xué)方面的理論，真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出活力，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，使小學(xué)語文課堂變成動(dòng)態(tài)的課堂。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；生成性；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用范圍越來越廣，為各個(gè)階段的學(xué)校教學(xué)模式帶來了很大的改變。對于小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生來講，學(xué)校主要是培養(yǎng)其語言能力、寫作能力、閱讀能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)加大重視度。生成性教學(xué)是一種有彈性的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師在課堂上充分的互動(dòng)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課模式調(diào)整，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前語文生成性教學(xué)誤區(qū)

（一）生成性教學(xué)概念模糊

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)對于生成性教學(xué)模式在概念理解上比較模糊，所以在實(shí)踐過程中不能良好地開展教學(xué)。對于“生成”的概念，教師對其的理解層面和深度都各不相同，有的教師從“生成”認(rèn)識(shí)層面著手去理解，有的是從心理層面去理解。然而，從教學(xué)資源方面著手理解，有的教師認(rèn)為“生成”是教師與學(xué)生個(gè)體的思想活動(dòng)，有的則認(rèn)為“生成”是存在于教師和學(xué)生的交流互動(dòng)。由于生成性教學(xué)概念較為模糊，致使許多教師將課堂上的互動(dòng)流于形式，對于互動(dòng)的內(nèi)容和效果沒有過多的關(guān)注，對于學(xué)生接受知識(shí)的程度也沒有關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀能力得不到根本性提高。

（二）為實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)而忽視教案

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)課堂都推崇高效課堂，要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考探索。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于注重高效教學(xué)，忽略了教案的合理設(shè)計(jì)，課堂上的教學(xué)討論幾乎也都流于形式，討論課程要么不討論，要么沒結(jié)果，很多時(shí)候在一堂課程結(jié)束后，學(xué)生對于課堂知識(shí)還十分模糊，不清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上封閉了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語文閱讀課程生成性教學(xué)路徑

（一）充分運(yùn)用教學(xué)資源，合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)

在第二天進(jìn)行授課之前，語文教師可以將一些教學(xué)內(nèi)容涉及的圖文、音視頻通過電子郵件形式發(fā)送給學(xué)生，提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課之前對閱讀內(nèi)容有初步的了解。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀課文《烏鴉喝水》這一篇時(shí)，教師可以將課文中提到的小烏鴉、大樹、瓶子等場景內(nèi)的事物做成圖片給學(xué)生進(jìn)行展示，或者為學(xué)生播放視頻故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。通過播放小視頻，為學(xué)生進(jìn)行有層次的講解，使學(xué)生身臨其境地感受到小烏鴉的聰明，利用小石子使水面上升，最終喝到水。又如，在講解《格列佛游記》這篇閱讀課文時(shí)，將課文中的一些場景做成幻燈片進(jìn)行播放，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，通過制作一些小人國的短視頻，在播放的同時(shí)為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的英國國情，引導(dǎo)學(xué)生說出課文要表達(dá)的主旨是當(dāng)時(shí)英國政府政治腐敗，統(tǒng)治階層內(nèi)部矛盾重重。通過這樣的授課方式，教師能夠拓寬知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生在合理預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升自身閱讀能力[2]。

（二）閱讀模式多樣化

當(dāng)前許多小學(xué)實(shí)現(xiàn)了電子閱讀，教師可以將閱讀內(nèi)容直接發(fā)送到學(xué)生的電子閱讀器上，這樣充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過云端能夠記錄學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，對于《格列佛游記》中第三章的閱讀，文中主要描述飛島國等五國，旨在表達(dá)對當(dāng)時(shí)殖民社會(huì)的痛恨，這樣的內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生在理解上有一定的難度，教師可以在閱讀過程中，通過由淺入深的提問形式，循序漸進(jìn)地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章的中心思想，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和含義。教師通過觀察學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，靈活運(yùn)用合適的授課模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)課堂模式取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生打造智慧教學(xué)環(huán)境。探究生成性語文閱讀教學(xué)模式的可行性以及實(shí)施路徑，為小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中充分融入高科技手段，能夠豐富教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生閱讀興趣、增進(jìn)師生之間的溝通交流，真正實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔輝.智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀課“生成性”教學(xué)探討[J].中國校外教育，2017，4（216）.

[2]尹明丹.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析[J].中國校外教育，2016，11（16）.

編輯 張珍珍endprint