建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探析*

謝 莉 周新云

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410116)

翻轉(zhuǎn)課堂起初來自于美國的一所高中，學(xué)生從以往的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換，使得課堂中有限的時間里，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)如今，我國越來越多的學(xué)校開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，而對大學(xué)英語來說，建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化了英語教學(xué)的評價體系，同時，在此過程之中，應(yīng)該重視個性化教學(xué)、建立“實(shí)踐共同體”以及英語知識的豐富性，進(jìn)而使得學(xué)生得以良好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升自身的英語水平。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢

(一)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是依靠于建構(gòu)主義，是將學(xué)生作為主要的地位，教學(xué)過程中的變化是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)而轉(zhuǎn)變的，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大的增強(qiáng)，于以往的大學(xué)英語課堂上，教師僅僅是教授英語知識，進(jìn)而忽略了學(xué)生本身的感受，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，在未來也許毫無運(yùn)用的場合，可是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求位于首要位置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提升，使其位于主要位置，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，加以積極的且科學(xué)的幫助學(xué)生，在具體的教學(xué)過程，教師同學(xué)生于課堂上處于平等的位置，首先，教師將以往的個體講解加以變化，進(jìn)而成為教學(xué)的引領(lǐng)者，使得教師可以把英語理論同英語技能聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠方便的運(yùn)用；其次，學(xué)生將以往的被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)化英語教學(xué)的評價體系

在以往的教學(xué)模式中，依照學(xué)生的成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況作為主要評價依據(jù)，因而，使得學(xué)生重視理論上的學(xué)習(xí)，忽略了運(yùn)用英語的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，能夠?qū)⒅匾暲碚搶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為增強(qiáng)英語的應(yīng)用性，這需要學(xué)生的密切配合，能夠重視對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生應(yīng)用英語的水平作為主要評價的依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生整體的英語水平，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的輔助，對于學(xué)生課堂內(nèi)外的總體水平加以系統(tǒng)性的評價，使得學(xué)生積極的參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，增強(qiáng)教學(xué)的最終成效。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂推行的重點(diǎn)

(一)個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行需要教師于課前加以充足的準(zhǔn)備，現(xiàn)如今，大部分翻轉(zhuǎn)課堂是依靠課外制作的教學(xué)視頻，進(jìn)而輔助學(xué)生在課堂之外的英語學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方式，進(jìn)而加以教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要方式，這是與時代同步的重要標(biāo)志，可是，就建構(gòu)主義理論下的個性化教學(xué)則為翻轉(zhuǎn)課堂著重點(diǎn)，此理論重視在解決學(xué)習(xí)問題過程中，不同的人運(yùn)用自身的構(gòu)建方式，所以，于教學(xué)的準(zhǔn)備前期，教師需要準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是多種多樣的，包含音頻、視頻等等，能夠使得學(xué)生擁有更多的選擇，進(jìn)而選擇適合自身的，達(dá)到因材施教，同時，教師也應(yīng)該充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等新興媒體資源，并且，積極的鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，進(jìn)而豐富自身的英語含量，增強(qiáng)自身的英語能力。

(二)建立“實(shí)踐共同體”

曾在1998年，美國社會學(xué)家就按提出“實(shí)踐共同體”的概念，指的是一群擁有相同關(guān)注點(diǎn)的人，對于相同問題感興趣的個體進(jìn)而組成學(xué)習(xí)的共同體，于此群體之中，每個成員有著共享的資源以及共同的任務(wù)，所以，于翻轉(zhuǎn)課堂之外的學(xué)習(xí)過程中，教師需要輔助學(xué)生建立“實(shí)踐共同體”，在課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)由小組的方式加以共同協(xié)作，同時，不同的小組有著明確的任務(wù)，且每個小組具有具體的負(fù)責(zé)人員，主要負(fù)責(zé)組織其他成員進(jìn)一步良好的完成任務(wù)，分組的原則是依照英語的學(xué)習(xí)水平加以分配，相同水平的學(xué)生分到一組，進(jìn)而使得每一組都可以進(jìn)行個性化的英語學(xué)習(xí)，而且，于課堂中的討論過程，亦能夠輔助學(xué)生建立“實(shí)踐共同體”，使得學(xué)生可以強(qiáng)化討論的效率，增強(qiáng)英語課堂的實(shí)踐價值。

(三)重視英語知識的豐富性

在英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之下，教師需要重視積極的引導(dǎo)學(xué)生于課后搜集有關(guān)的英語知識，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步加深，同時，對于所學(xué)內(nèi)容加以充分的分析以及總結(jié)，使得學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師也應(yīng)該積極的加以引導(dǎo)，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，充分的發(fā)揮英語的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生具備充分的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)發(fā)展而生的新方式，其可以將以往課堂教學(xué)的零互動加以改善，使得學(xué)生積極的參與到課堂中來，提升教學(xué)的成效，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂推行的理論支持，使得大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂更具備新意，在具體的推行過程中，需要重視大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)、建立“實(shí)踐共同體”與英語知識的豐富性，進(jìn)而使得學(xué)生的英語能力提升，達(dá)到教學(xué)的最終目的。