以《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》為載體引發(fā)的鋼琴教學(xué)思考

文/ 楊 西

鋼琴基礎(chǔ)從廣義而言包含知識基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)三大類。其中，知識基礎(chǔ)即理性思維能力，主要指大腦對于音樂作品的理解能力與對自我彈奏的分析能力；技術(shù)基礎(chǔ)更多指向于肉眼可見的手指彈奏技術(shù)；音樂基礎(chǔ)大致包含節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)力、音樂聽覺能力等。這些能力之間的邏輯關(guān)系大致為：知識基礎(chǔ)為基石，技術(shù)基礎(chǔ)為手段，音樂基礎(chǔ)為目的，三者相互依存，缺一不可。

目前市面上的鋼琴基礎(chǔ)教材琳瑯滿目，各具特點(diǎn)。筆者曾經(jīng)使用和正在使用的鋼琴基礎(chǔ)教材有：《巴斯蒂安鋼琴教程》《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》《兒童鋼琴初步教程》《鋼琴基礎(chǔ)教程》《音樂探索》等。經(jīng)過長期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些教材各有利弊。《巴斯蒂安鋼琴教程》圍繞技巧、樂理、視奏、基礎(chǔ)、演奏五個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定，且五項(xiàng)內(nèi)容相互依存，需搭配使用，這在一定程度上擴(kuò)寬了鋼琴基礎(chǔ)內(nèi)涵，為學(xué)生的鋼琴演奏做了較為全面的知識鋪墊。但是，此書最大的弊端是曲目的可聽性稍欠缺，這對于業(yè)余學(xué)生而言是較大的致命硬傷?！秲和撉俪醪浇坛獭罚私坛探?jīng)過四十余次再版，證明其在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性與使用的廣泛性，而正是由于出版年代久遠(yuǎn)，曲目的選擇不免略顯陳舊?！朵撉倩A(chǔ)教程》初版于1982年10月，在長期的實(shí)踐過程中，于2003年重新審核出版了修訂版，使用至今近三十年，到2020年8月先后出版48次，在全國各地尤其是在全國高師鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，深入人心。盡管在經(jīng)過多年的使用后進(jìn)行了修訂，曲目內(nèi)容進(jìn)行了增刪，但是教材仍然缺少與社會鋼琴同步發(fā)展的時(shí)代性，如曲目內(nèi)容缺乏系統(tǒng)編排，曲目類型與風(fēng)格較為陳舊，與現(xiàn)今的大眾審美有一定差距。這些教材都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于廣大鋼琴老師在教學(xué)實(shí)踐中如何使用。

最近筆者常用的《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》是由著名鋼琴教育家但昭義教授編著的教材，這套教材包含四冊基礎(chǔ)教材與六本配套曲集，問世以來，在我國鋼琴基礎(chǔ)教材領(lǐng)域就像一匹黑馬一樣脫穎而出，大有后來居上的發(fā)展趨勢，是近年國內(nèi)使用頻率較高的鋼琴基礎(chǔ)教材之一。

筆者從2017年初，接觸此教材，經(jīng)過三年多的使用，時(shí)至今日，此教材已成為筆者最常使用的鋼琴基礎(chǔ)教程。教材的優(yōu)勢與特點(diǎn)除編者在引言當(dāng)中所提及的內(nèi)容之外，從使用者的角度來看，《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》的“新”包含以下三個(gè)方面。

理 念

模塊歸類，理念新穎。本教材是將鋼琴彈奏中的常用彈奏技法按照模塊進(jìn)行歸類訓(xùn)練，且每個(gè)模塊之間呈現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)。第一冊中主要包含支撐與走步兩個(gè)技術(shù)課題；第二冊以鋼琴演奏的三種基本彈奏法（非連奏、斷奏、連奏）為切入點(diǎn)，進(jìn)而引入音樂表現(xiàn)層面的訓(xùn)練內(nèi)容；第三冊主要是技法基礎(chǔ)與音樂表現(xiàn)相結(jié)合的編排模式；第四冊則是鋼琴技法的進(jìn)階訓(xùn)練，曲目篇幅與難度系數(shù)隨著每一冊的不同而呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。編者對于鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的理念，將支撐作為鋼琴入門階段的重要內(nèi)容，通過多指支撐到單指支撐，反復(fù)強(qiáng)調(diào)支撐在彈琴中的重要性，這在現(xiàn)今已有的鋼琴教材中尚屬首例—這是前人沒有的“新”。又比如，編者將鋼琴演奏中的非連奏、斷奏與連奏三種基本觸鍵法進(jìn)行分開訓(xùn)練，這勢必使學(xué)習(xí)者牢固地掌握鋼琴最重要、也是最基本的三種觸鍵法，能夠在大腦中清晰地認(rèn)識并牢記它們之間的區(qū)別，做到準(zhǔn)確讀譜、準(zhǔn)確彈奏，從而為學(xué)生后期彈奏較復(fù)雜的作品做技術(shù)鋪墊。同時(shí)，內(nèi)容的模塊化與系統(tǒng)化也體現(xiàn)出編者獨(dú)具匠心的教學(xué)理念與思路，展現(xiàn)出豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對教材編著駕輕就熟的功力，這套教材為基層教師的教學(xué)帶來新的教學(xué)理念，為鋼琴基層教師提供更多的選擇與參考，讓受教的學(xué)生也能從中學(xué)到全面而系統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)知識。

曲 目

教材圍繞不同的技術(shù)課題，編者對于曲目的選擇呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重、民族與世界融合、可聽與趣味相襯的特點(diǎn)。例如，第二冊非連奏訓(xùn)練課題中，曲目既包括傳統(tǒng)的拜厄練習(xí)曲第30條，也包含英國現(xiàn)代作曲家威奇伍德的作品《直升機(jī)》《不可能完成的任務(wù)》等，體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重的特點(diǎn)。在連奏課題中，曲目不僅包含多首我國傳統(tǒng)民歌《嘎達(dá)梅林》《小白菜》等，也包含德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》與俄羅斯作曲家卡巴列夫斯基的《d小調(diào)圓舞曲》等，這體現(xiàn)出民族與世界融合的特點(diǎn)。最后，教材中的絕大部分曲目可聽性較強(qiáng)，正因?yàn)榍康目陕犘詮?qiáng)，學(xué)生彈奏的興趣就高，如此，便會激發(fā)琴童們練琴的動(dòng)力，這對于老師的教與學(xué)生的學(xué)之間起著良性循環(huán)的作用。

小作品包含大學(xué)問

課題中的多數(shù)曲目從譜面上顯示出簡易、短小的特點(diǎn)，均屬于“小”作品的范疇，而正是由于曲目“體量小”才能使學(xué)習(xí)者的注意力更易集中在掌握某項(xiàng)彈奏技法，傾聽自己的彈奏，從而塑造出優(yōu)質(zhì)的聲音。以第二冊的連奏課題為例：眾所周知，若想將鋼琴這類打擊樂器彈出柔美如歌的聲音是非常困難的，這與鋼琴的發(fā)聲原理是背道而馳的，在訓(xùn)練此項(xiàng)彈奏技法時(shí)，不僅要求學(xué)習(xí)者改變觸鍵角度與下鍵速度，還需運(yùn)用力量轉(zhuǎn)移的方式將原本顆粒性的聲音變得連貫起來，這對于剛學(xué)過非連奏技法的學(xué)生而言，要求他們雙手立馬掌握此項(xiàng)彈奏技法是非常困難的，因此，編者在本課題的編排中，先導(dǎo)入耳熟能詳?shù)摹对谀沁b遠(yuǎn)的地方》曲目，截取其中兩個(gè)樂句，并且僅用右手彈奏（見例1），這在很大程度上減輕了學(xué)生識譜的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更容易關(guān)注右手的觸鍵，更加專心傾聽手指發(fā)出的聲音，如此，才能使右手逐漸掌握連奏彈奏技術(shù)。

例1

在多年的鋼琴教學(xué)中，通過對新路徑鋼琴基礎(chǔ)教材的反復(fù)使用，筆者從中打開了眼界、更新了教學(xué)理念、調(diào)整了教學(xué)思路，然而，在使用過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題，正所謂：金無足赤，人無完人。以下三項(xiàng)就是筆者認(rèn)為最典型的問題，與大家討論。

基礎(chǔ)不夠完整

筆者對于鋼琴基礎(chǔ)的認(rèn)識，前文已有詳細(xì)論述，包含知識基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)與音樂基礎(chǔ)三個(gè)方面?！靶侣窂健弊鳛殇撉倩A(chǔ)教程已涵蓋技術(shù)基礎(chǔ)與音樂基礎(chǔ)兩個(gè)層面，這兩項(xiàng)內(nèi)容無論從編排還是選曲上均具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性與實(shí)用性。然而，筆者認(rèn)為，“新路徑”對于知識性基礎(chǔ)的涉獵還不夠完整，例如樂理知識，此項(xiàng)內(nèi)容僅在部分曲目的譜面上有少許提及，但對于鋼琴音樂而言，若想深入分析樂譜信息，離不開學(xué)習(xí)者系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?，如此，才能知其然而知其所以然。比如，在第三冊音階課題中，編者若能將調(diào)性概念、大小調(diào)的音階構(gòu)成特點(diǎn)等理論層面的知識加以梳理歸納，將其納入音階訓(xùn)練課題，勢必使學(xué)習(xí)者從理論層面明白及掌握音階的構(gòu)成原理，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能舉一反三，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，避免死記硬背的方式彈奏音階。

缺乏專門的視奏訓(xùn)練

視奏是指在拿到一首陌生樂譜以后，通過短時(shí)間的預(yù)習(xí)，立即在鋼琴上演奏。其主要目的是考驗(yàn)學(xué)生的眼、腦、手、腳、耳等在短時(shí)間內(nèi)的協(xié)調(diào)能力，涉及視覺、觸覺、聽覺等多種人體器官的同時(shí)配合。從某種角度而言，視奏更能夠測試出學(xué)生的基本功是否扎實(shí)，是否已具備完善的快速讀譜能力與彈奏能力。遺憾的是，新路徑教程的編排中，過多地強(qiáng)調(diào)演奏的訓(xùn)練，而忽略了視奏的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，演奏是在長期的反復(fù)練習(xí)中獲取的能力，而視奏更多地強(qiáng)調(diào)即興反應(yīng)能力，視奏的快慢對今后深入提升鋼琴技術(shù)、快速掌握新曲目，及對浩如煙海的曲目量的積累必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

部分課題曲目編排的跨度較大

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材中課題曲目的選擇思路的大方向雖是遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編配，然而，若著眼于某一課題中的曲目，其編排順序并不一定具備由易到難的規(guī)律，甚至曲目之間的難度差距較大。例如，第一冊單指支撐課題中，開篇引入湯普森的識譜學(xué)彈“全音符”練習(xí)（見例2），每一條均四小節(jié)，先用右手彈奏，再換成左手彈奏相同的中央c音，音符與節(jié)奏非常簡單。因此，學(xué)生能夠較好地掌握全音符的時(shí)值，同時(shí)還能專注于手指支撐的技術(shù)要點(diǎn)上。而到了識譜學(xué)彈“二分音符”曲目時(shí)，突然就以一小節(jié)雙手交叉彈奏的方式出現(xiàn)（見例3），當(dāng)中不僅要求學(xué)生兼顧音符、節(jié)奏、手形與支撐，還要注意雙手交叉時(shí)旋律的連貫性，這對于年齡較小的孩子而言較為困難，當(dāng)他們彈奏本曲中的第1至3小節(jié)時(shí)，通常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，究其原因即是腦子里需要同時(shí)兼顧的事情過多，注意力分配不夠，進(jìn)而導(dǎo)致顧此失彼。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)中將會在兩個(gè)練習(xí)之間加入四小節(jié)為一組的單手二分音符練習(xí)（見例4），隨后過渡到一小節(jié)換不同的手進(jìn)行二分音符的練習(xí)（見例5），最后再用教材中的二分音符曲目，經(jīng)過此種教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生就能夠更加順利地彈奏教材中的二分音符曲目。

例2

例3

由此可見，教材中的曲目安排雖然屬于同一個(gè)課題，但是曲目之間的跨度不一定合理，因此，就需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而異進(jìn)行取舍，做到有的放矢，對癥下藥。

例4

例5

曲目選擇缺乏縱深性

對于基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練內(nèi)容而言，教材中的課題涵蓋面較為全面，但是每個(gè)課題中曲目的縱深度不夠，導(dǎo)致曲目的選擇面較狹窄，尤其對于條件較好的學(xué)生，會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，即教材現(xiàn)有曲目無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。例如，第二冊的連奏課題當(dāng)中包含七首曲目，加之小曲庫中的五首連奏曲目，總共雖有十二首曲目供選擇，但是，所有曲目的難度與篇幅較小，僅適合于初級程度的學(xué)生使用，對于想進(jìn)一步提升連奏彈奏技術(shù)、拓展連奏曲目的學(xué)生而言，已經(jīng)無法滿足需要。因此，在這種情況下就需要老師搜集關(guān)于連奏專題訓(xùn)練更高級別的曲目作為教材的填充。

編著《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》這套教材的但昭義教授在教材中融入了很多前所未有的基礎(chǔ)教學(xué)理念，為后輩們樹立起一座鋼琴教材的學(xué)習(xí)豐碑，這樣的貢獻(xiàn)必將造福音樂后人，惠及大眾。筆者作為一個(gè)在鋼琴道路上不斷求索的后來者，懷著虔誠的學(xué)習(xí)心態(tài)，在對教材不斷的鉆研與使用過程中獲取到新的養(yǎng)分，開拓了教學(xué)思路，更新了教學(xué)理念。通過三年多的教學(xué)實(shí)踐，在分析了新路徑的利與弊后，提出一些個(gè)人的粗淺看法，本著“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)思想，筆者將把自己多年來使用本套教材的心得體會真誠地分享給廣大讀者，希望為百花盛開、春色滿園的鋼琴世界添色加香，以便促進(jìn)我國鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)與提高。

“新路徑”中所包含的課題幾乎已涵蓋鋼琴基礎(chǔ)階段所需要的全部內(nèi)容。但是，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中課題的具體使用順序切忌照本宣科，教師仍然需要將課題進(jìn)行優(yōu)化組合，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況酌情選擇。例如，針對支撐能力的訓(xùn)練，教師要根據(jù)不同年齡層的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練手段，若教授對象為幼兒，則要結(jié)合幼兒手掌較軟、手指較短的特點(diǎn)，采用教材中的音束課題導(dǎo)入支撐訓(xùn)練。若教授對象為成人，則可直接采用單指支撐、雙音支撐、和弦支撐的順序進(jìn)行訓(xùn)練。再例如，第二冊教材的三種基本彈奏法中，筆者會將連奏課題放在最后進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)?，彈好連奏的前提不僅需要手指具備較好的獨(dú)立支撐能力，還需手掌具備較好的揮動(dòng)能力，這兩種能力必定要通過長期的非連奏與斷奏訓(xùn)練才能獲得。因此，針對三種基本彈奏法，筆者大致會以教材中的四組非連奏手指技術(shù)基礎(chǔ)—五指原位、斷奏、非連奏與斷奏、斷連奏、連奏的順序進(jìn)行訓(xùn)練。此外，某些課題還可以并行使用，例如，非連奏與層次、斷連奏與層次、連奏與層次等。究其原因，是因?yàn)闊o論何種彈奏法，當(dāng)有雙手合奏時(shí)，必定存在主次之分，因此，從非連奏開始就需結(jié)合層次的處理原則進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生從簡易的曲目入手培養(yǎng)手指的控制能力，塑造出不同層次的聲音色彩。

筆者作為基層一線教師，接觸到的學(xué)生雖然個(gè)體差異很大，但總的曲目挑選原則是：平日訓(xùn)練以補(bǔ)短為主，公開場合以揚(yáng)長為宜。比如天生樂感較好、性格細(xì)膩但手指力量不夠的學(xué)生既可選擇歌唱類的作品，同時(shí)，更需要挑選力量性或節(jié)奏感較強(qiáng)的作品進(jìn)行補(bǔ)短練習(xí)；手指靈活度較強(qiáng)但跨度不夠大的學(xué)生既要挑選跑動(dòng)類的作品，更要有意識選擇八度類跨度較大的作品進(jìn)行訓(xùn)練。然而，“新路徑”中課題的曲目量尚且無法滿足所有學(xué)生的實(shí)際需要，因此，在使用“新路徑”的過程中，老師需要圍繞某一課題進(jìn)行曲目填充，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，才能使每項(xiàng)課題訓(xùn)練效果都能發(fā)揮到極致。

為了彌補(bǔ)新路徑教材的不足，筆者將“新路徑”與其他教材結(jié)合使用。比如與英皇教材相結(jié)合，眾所周知，英皇考級已被全球認(rèn)可，其全面而系統(tǒng)的考級體系為鋼琴教學(xué)樹立了標(biāo)桿，其中除鋼琴作品之外的視奏、樂理、音階琶音、視唱練耳已成了筆者日常教學(xué)中的基本內(nèi)容，這恰好彌補(bǔ)了“新路徑”的不足，使鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步完善。此外，還可與新版中國音協(xié)考級教材相結(jié)合，經(jīng)過筆者的研習(xí)發(fā)現(xiàn)，新版中國音協(xié)考級教材的編排具有由易到難、可聽性強(qiáng)、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，且每一級別曲目中也包含不同技術(shù)課題的訓(xùn)練，與“新路徑”的編排思路有異曲同工之處，因此，中國音協(xié)考級教材可以作為新路徑課題訓(xùn)練的擴(kuò)充，為曲目的縱深性擴(kuò)展提供了參考。

綜上所述，通過對鋼琴基礎(chǔ)教程的梳理尤其是對“新路徑”的梳理與分析，筆者認(rèn)為，教材是編者教學(xué)理念的載體，通過教材更重要的是吸收編者的教學(xué)理念，而不是照搬全書，因?yàn)楦黝惤滩木懈髯缘膬?yōu)點(diǎn)與不足，需要老師在具體的鋼琴教學(xué)實(shí)施過程中取其精華、優(yōu)化組合。作為一線基層的鋼琴老師，提升業(yè)務(wù)能力的途徑之一即是搜集、保存、整理、分析大量的鋼琴教材，研究其中的鋼琴內(nèi)容與曲目，明白每類教材背后的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加以搭配，這樣方能發(fā)揮出教材的最大功效，從而為我所用，并且通過長期實(shí)踐把教學(xué)成果呈現(xiàn)在大眾面前。