核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新探索

吳奕璇

(遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

一、核心素養(yǎng)研究與高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。[1]關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，國(guó)外很多國(guó)家、地區(qū)、國(guó)際組織都建立了區(qū)域性較完整的核心素養(yǎng)體系框架。2012至2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)成立了LMIF“學(xué)習(xí)成果衡量特設(shè)工作組”，提出核心素養(yǎng)理論構(gòu)想與整體框架。美國(guó)“21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系”，涵蓋了學(xué)生終身需要掌握的知識(shí)與技能。新加坡、法國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)也確立了符合該國(guó)或地區(qū)學(xué)生實(shí)際需要的核心素養(yǎng)體系框架。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)的研究愈加關(guān)注，2016年9月，中國(guó)核心素養(yǎng)研究課題組以“全面發(fā)展的人”為核心，發(fā)布了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架和基本內(nèi)涵。

中國(guó)古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，古典詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、提高學(xué)生人文素質(zhì)具有極為深刻的意義?，F(xiàn)階段高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)多采用情景教學(xué)、誦讀教學(xué)、主題教學(xué)等模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的是枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生普遍認(rèn)為古典詩(shī)詞是中國(guó)的文化精粹，但是過(guò)于艱澀難懂。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化，知識(shí)來(lái)源多元化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間自由拓展，本文立足于高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的MOOC、雨課堂、聽(tīng)讀平臺(tái)等智能學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，探索構(gòu)建真正適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的古典詩(shī)詞教學(xué)新模式，于課堂教學(xué)實(shí)踐中探索古典詩(shī)詞教學(xué)改革新思路。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基?！盵2]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》明確提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各環(huán)節(jié)，“貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域?！盵3]中國(guó)古典詩(shī)詞中飽含著大量中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓等思想精粹，通過(guò)古典詩(shī)詞教學(xué)可以讓中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)形式得以繼承和發(fā)揚(yáng)，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生成為全面發(fā)展的人，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生人生修養(yǎng)以及社會(huì)參與能力具有極為深刻的意義。

首先，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵為依托，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，樹(shù)立科學(xué)精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和健康生活的能力，提高社會(huì)參與意識(shí)，正確處理自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”與古典詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和學(xué)校都有十分重要的意義。

其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使用MOOC、雨課堂、聽(tīng)讀平臺(tái)等作為輔助教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，創(chuàng)建一種以學(xué)生終身教育為基點(diǎn)的新型教學(xué)方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)模式探索

首先，立足于古典詩(shī)詞文獻(xiàn)，從中選取體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的篇章，確定教學(xué)內(nèi)容。

其次，在教學(xué)方法上，使用PBLs(Problem or project-based learning，縮寫(xiě)為PBLs)教學(xué)法，即以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)展基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的教學(xué)。以“愛(ài)國(guó)情懷”一課為例：課前，教師查找文獻(xiàn)選取典型愛(ài)國(guó)詩(shī)人的代表作品，上網(wǎng)查找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)資料，確定以電視劇《思美人》為導(dǎo)入點(diǎn)。給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備任務(wù)——了解《思美人》并上網(wǎng)查關(guān)于屈原的相關(guān)資料。

授課過(guò)程分為四個(gè)階段，第一階段：設(shè)置情境，提出問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)將播放《思美人》中，屈原拯救危國(guó)，九死不悔，最終萬(wàn)念俱灰，痛沉汨羅江的選段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屈原的愛(ài)國(guó)情懷。師生在課堂上交流課前上網(wǎng)查找的資料，教師利用微信平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送屈原、辛棄疾、陸游等愛(ài)國(guó)詩(shī)人作品，向?qū)W生提出問(wèn)題：誦讀這些詩(shī)歌談?wù)勀愕母惺?，并說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)國(guó)情懷。

第二階段：分組討論，確定匯報(bào)方案，這一環(huán)節(jié)將按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，由小組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行組內(nèi)詩(shī)朗誦，學(xué)生可利用喜瑪拉雅聽(tīng)讀平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。小組討論其間學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解古典詩(shī)歌。交流時(shí)，小組成員先談自己的體會(huì)，閱讀的收獲，最后由小組成員共同商討本小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)形式和具體內(nèi)容。

第三階段：展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可選擇多種方式進(jìn)行成果展示，如：詩(shī)歌朗誦、小品劇、情景劇等。第四階段：師生共同總結(jié)本課內(nèi)容。課后，學(xué)生可借助MOOC或聽(tīng)讀平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)。

最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托開(kāi)展混合式教學(xué)。課前，教師通過(guò)“雨課堂”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可利用手機(jī)等移動(dòng)終端上網(wǎng)查資料。課中，教師以預(yù)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)置情境，提出問(wèn)題，學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)可利用聽(tīng)讀平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)幫助理解古典詩(shī)歌?！坝暾n堂”授課軟件將貫穿整個(gè)授課過(guò)程，教師在課堂上使用的課件將自動(dòng)存儲(chǔ)在云數(shù)據(jù)中，學(xué)生在課下可以根據(jù)課件自主復(fù)習(xí)，課堂上師生通過(guò)“雨課堂”互動(dòng)，“雨課堂”彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂測(cè)驗(yàn)等功能有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和積極性。課下，“雨課堂”將自動(dòng)推送“課后小結(jié)”到師生的手機(jī)端，便于教師和學(xué)生及時(shí)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可使用MOOC進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，也可通過(guò)微信、直播進(jìn)行師生交流。在教與學(xué)的過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也將以核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，如：人文積淀、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、自我管理、社會(huì)責(zé)任、問(wèn)題解決等作為教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

高職院校立足學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，探討構(gòu)建職業(yè)院校中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)新模式，有助于豐富與完善核心素養(yǎng)教育實(shí)踐與職業(yè)教育理論，提高高職院校古典詩(shī)詞課程的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)理論和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展并形成科學(xué)的精神，提高學(xué)生社會(huì)參與能力和認(rèn)同感。