創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)教學(xué)管理的新思路分析

李 剛 郭瑛瑛

(山東省東阿縣姚寨聯(lián)校，山東 東阿 252217)

教學(xué)管理是學(xué)校管理的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)校經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃，組織和把控，運(yùn)用所有的教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性開展最大程度上的帶動，推動教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)管理方式的創(chuàng)新，是教育變革的關(guān)鍵內(nèi)容，只有創(chuàng)新的小學(xué)教學(xué)管理形式，才可以全方位實(shí)行素質(zhì)教育，推動小學(xué)生的健康成長。因此小學(xué)學(xué)校一定要對原有教學(xué)管理機(jī)制開展變革，要針對其問題設(shè)定相對的變革舉措，要保障我國小學(xué)教學(xué)管理工作的迅速發(fā)展。

一、目前小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀

(一)教學(xué)管理意識比較陳舊

在創(chuàng)新環(huán)境下，大部分小學(xué)都始終在延用著傳統(tǒng)教學(xué)管理概念，這主要是因?yàn)樾ｉL和老師的教學(xué)管理概念比較陳舊，對新課改標(biāo)準(zhǔn)很難迅速適應(yīng)。并且校長和老師的教學(xué)概念產(chǎn)生分歧，校長接受了超前的教學(xué)管理概念，可是老師不去實(shí)行，如此就導(dǎo)致了教學(xué)管理概念的偏差。而部分老師在接受了教學(xué)培訓(xùn)之后，對教學(xué)形式有自己的見解，想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開展嘗試，可是沒有獲得校長的支撐，如此教學(xué)管理概念也是很難實(shí)施的。

(二)教學(xué)管理被評定體系所約束

因?yàn)槭艿轿覈鴳?yīng)試教育的長時間影響，導(dǎo)致老師一味追溯學(xué)生成績的現(xiàn)況。學(xué)生的好壞只看學(xué)習(xí)成績，老師為了得到晉升的契機(jī)，就把一切精力放到提高學(xué)生成績上，根本就沒有考慮學(xué)生的個人喜好。在創(chuàng)新環(huán)境下，小學(xué)院校在表面上開始關(guān)注對學(xué)生能力的培育，注重老師的身心健康，可是在基礎(chǔ)上并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評定機(jī)制，學(xué)校教學(xué)管理依舊以成績?yōu)槭祝@就促使教學(xué)管理工作被評定體系所約束，根本沒有展現(xiàn)出運(yùn)用的效能。

(三)老師教學(xué)水平有待提升

創(chuàng)新環(huán)境下，應(yīng)該注重素質(zhì)教育的關(guān)鍵性，要想順利實(shí)行素質(zhì)教育，一定要增強(qiáng)老師的教學(xué)能力。老師在思維方式上要具有自我的認(rèn)識機(jī)制，要能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理當(dāng)中持續(xù)的革新，要生成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，要具有多種教學(xué)能力，熟悉利用當(dāng)代化教學(xué)設(shè)備，要做一個全能型老師。可是目前大部分學(xué)校數(shù)學(xué)老師學(xué)歷比較低，缺少責(zé)任感，這就造成教學(xué)管理工作很難有效開展[1]。

二、創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)教學(xué)管理的新思路

(一)注重小學(xué)生獨(dú)立主動意識培育

學(xué)生是教學(xué)管理的對象，還是學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體，讓小學(xué)生樹立明確的自主觀念，可以在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中進(jìn)行自主管理，可以在很大程度上降低小學(xué)教育工作者的管理負(fù)擔(dān)。自主意識是小學(xué)生獨(dú)立品行養(yǎng)成的關(guān)鍵基本，也是其他人格養(yǎng)成的重要之處，素質(zhì)教育的實(shí)行，讓培育小學(xué)生自主意識越來越主要，創(chuàng)新環(huán)境下注重師生交往、一起發(fā)展，要解決好教授知識和培育能力的關(guān)聯(lián)，重視培育學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、指導(dǎo)者、組織者，不管是傳統(tǒng)教育，還是素質(zhì)教育，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生常常更容易作為有用之才，課內(nèi)外教育融合在一起，是培育小學(xué)生獨(dú)立自主概念的關(guān)鍵方式[2]。

(二)建設(shè)健全小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制

小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制的建設(shè)，可以確保小學(xué)教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行。建設(shè)健全小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制要落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是要建設(shè)健全常規(guī)教學(xué)管理機(jī)制，確立教學(xué)管理者和老師之間不同的職責(zé)，以免教學(xué)兼職人員的產(chǎn)生，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度。二是要經(jīng)過對超前科學(xué)文化知識的探究，同時加入到教學(xué)工作中，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到真正有價值的知識，并且，把教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)加入到科學(xué)文化知識的探究中，讓教學(xué)和研究密切融合在一起，提升整體的教學(xué)效率。

(三)設(shè)定科學(xué)的小學(xué)教學(xué)管理規(guī)劃

設(shè)定科學(xué)的小學(xué)教學(xué)管理規(guī)劃，可以確保小學(xué)教學(xué)管理工作在真實(shí)的實(shí)行過程中有條不絮地開展。第一，要落實(shí)對教學(xué)工作有科學(xué)的規(guī)劃，也就是要按照整體的教學(xué)目的，把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行區(qū)分，繼而在不同的時期落實(shí)不同的教學(xué)任務(wù)。第二，是要科學(xué)規(guī)劃教研任務(wù)。按照原有的教學(xué)條件和新興的合理文化知識，開展積極的探討，同時把結(jié)果投放到教學(xué)工作當(dāng)中。第三，則是要對詳細(xì)的教學(xué)工作開展科學(xué)的規(guī)劃。不同的學(xué)科之間、不同的教學(xué)時期，怎樣分配教學(xué)任務(wù)等等，都需要有科學(xué)的規(guī)劃，才可以在教學(xué)中更順利地開展[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新環(huán)境下對于小學(xué)教育教學(xué)管理而言正是優(yōu)化的大好機(jī)會，因此，我們要認(rèn)識清除現(xiàn)在小學(xué)教育教學(xué)管理的根本情況、存在的問題、開展新思路分析、仔細(xì)辨別、歸納、認(rèn)真探究，針對有關(guān)問題，按照有關(guān)全新的內(nèi)容和規(guī)定提出了針對性的見解和舉措，希望可以拋磚引玉，為處理小學(xué)教育教學(xué)管理問題帶來一點(diǎn)幫助和參照。