“萬(wàn)里”字緣一線牽漢字溯源學(xué)文言
——我的“漢源文言文”課程故事

◇衛(wèi)廣周

2011年9月，我到河南師范大學(xué)參加“國(guó)培”。在那里，我認(rèn)識(shí)了李萬(wàn)里老師。他給我們講述了一些漢字的有趣故事，比如“大”字是一個(gè)人正面站立伸開(kāi)雙臂的形象，“夫”字是一個(gè)成人頭上插簪的形象……從此我便深深地喜歡上了漢字。2016年，我到濟(jì)源市去聽(tīng)報(bào)告，又認(rèn)識(shí)了“漢源語(yǔ)文”的創(chuàng)始人孫萬(wàn)里教授。兩位老師的名字里都有 “萬(wàn)里”，都是講授漢字的，他們把我引上了學(xué)習(xí)漢字、教學(xué)漢字的“萬(wàn)里”成長(zhǎng)路。

在對(duì)漢字進(jìn)行一段時(shí)間的鉆研學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)只要了解了漢字的最初來(lái)源，就會(huì)比較輕松地理解這個(gè)字在古詩(shī)或文言文中的意思。當(dāng)我獲知2017年秋季開(kāi)學(xué)，我將會(huì)教六年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，我想，如果在我們班開(kāi)設(shè)一門(mén)用漢字溯源（追溯漢字起源）的方法學(xué)習(xí)文言文的課程，讓孩子們?cè)谛W(xué)就接觸一些文言文，并且用這種方法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么等他們到了初中以后就不會(huì)那么畏懼文言文，學(xué)習(xí)起來(lái)也就比較輕松了。于是，暑假里，我就開(kāi)始了“漢源文言文”課程的準(zhǔn)備工作。要教授學(xué)生文言文，首先得有內(nèi)容、有教材。要想在極短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生編一本“漢源文言文”教材實(shí)在是太難，于是我就想到了“拿來(lái)主義”，先借別人的文本用，再開(kāi)發(fā)出自己的課程。接下來(lái)，我就開(kāi)始在網(wǎng)上搜索小學(xué)文言文方面的有關(guān)書(shū)籍。為了發(fā)揮不同書(shū)籍之間的互補(bǔ)作用，我還買(mǎi)來(lái)了朱文君的《小學(xué)生小古文一百課》、方舟的《小學(xué)生小古文200課》、周曉霞的《小學(xué)文言一百課》、夫子主編的六年級(jí)《國(guó)學(xué)小古文聽(tīng)讀練》。對(duì)于學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的教材，我建議學(xué)生買(mǎi)了朱文君的《小學(xué)生小古文一百課》。給學(xué)生講的內(nèi)容主要以《小學(xué)生小古文一百課》中的部分內(nèi)容為主，適當(dāng)穿插其他書(shū)本上的內(nèi)容。我在班里開(kāi)設(shè)“漢源文言文”課程的教材問(wèn)題就這樣解決了。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文是《守株待兔》，因?yàn)樗麄円郧耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這則寓言的白話文，對(duì)這則寓言的內(nèi)容已經(jīng)了解，所以學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到太難，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我在黑板上板書(shū)完題目之后，我問(wèn)學(xué)生：“我們以前學(xué)過(guò)《守株待兔》，知道其中的‘株’字是‘樹(shù)樁’的意思，那么你們知道它為什么是樹(shù)樁的意思嗎？”學(xué)生一陣思考和討論之后，一個(gè)個(gè)抬起頭來(lái)用渴求的眼神望著我，似乎在說(shuō)：“老師，你就別賣(mài)關(guān)子了，快告訴我們是為什么吧！”我告訴他們：“這個(gè)‘株’字，它最初寫(xiě)作‘朱’，而‘朱’字的甲骨文是這樣寫(xiě)的：。中間的一長(zhǎng)豎表示樹(shù)干，上面的短線表示樹(shù)枝，最下邊的短線表示樹(shù)根，中間的一橫是指示符號(hào)，指的就是樹(shù)露出地面的樹(shù)根和靠近樹(shù)根的這個(gè)部分，這部分就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的樹(shù)樁了?！蔽乙贿呏v，一邊對(duì)照著甲骨文字形給他們比畫(huà)。當(dāng)我講完之后，隨著“哦——”的聲音，學(xué)生們緊繃著的神經(jīng)放松了，剛才一動(dòng)也不動(dòng)地注視著我的眼珠開(kāi)始活動(dòng)了，向前傾著的身子也恢復(fù)了原樣，我似乎聽(tīng)到了他們內(nèi)心在說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣??！”在這節(jié)課中，我還用漢字溯源的方法給學(xué)生們講了“走”字為什么在文言文中是“跑”的意思、“折”和“析”字的區(qū)別。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，他們才知道漢字原來(lái)這么有趣，學(xué)習(xí)文言文原來(lái)這么有意思。

“曰”字在文言文中經(jīng)常用到，我就用漢字溯源的方法，讓學(xué)生對(duì)“日”字和“曰”字進(jìn)行比較。對(duì)于“日”字是怎么變化來(lái)的，學(xué)生在一年級(jí)的書(shū)上就已經(jīng)學(xué)過(guò)，比較熟悉，我就沒(méi)講。我給學(xué)生出示了“曰”字從甲骨文到篆書(shū)再到楷書(shū)的演變過(guò)程，學(xué)生從這個(gè)演變過(guò)程中知道了“曰”字為什么表示“說(shuō)”的意思，記憶深刻，再在古文中遇到“曰”字的時(shí)候，他們就懂得它的意思了。結(jié)合別的課，我還用這種方法給學(xué)生講了“夫、子、之”等文言文中常用的字。

在用漢字溯源的方法給學(xué)生講文言文時(shí)，我也會(huì)適時(shí)地穿插一些相關(guān)的課外知識(shí)。有一次講到《菊》一課，里面有一句：“性耐寒，嚴(yán)霜既降，百花零落，唯菊獨(dú)盛。”我首先問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)‘耐’字在文中是什么意思？”學(xué)生根據(jù)上下文和平時(shí)的積累猜測(cè)是“經(jīng)得起”的意思。我接著問(wèn)：“那為什么這個(gè)字有‘經(jīng)得起’的意思？”這一問(wèn)，又把學(xué)生問(wèn)住了。于是，我結(jié)合課件給他們講解：“‘耐’字左邊的‘而’表示兩頰的胡須，右邊的‘寸’表示‘手’，合起來(lái)就表示用手剃去兩頰的胡須。剃去兩頰的胡須在古代是一種比較輕的刑罰?！敝v到這里，我故意停頓了一會(huì)兒。正在等我講下去的學(xué)生愣了一下，馬上就有人忍不住問(wèn)了：“剃去兩頰的胡須在我們現(xiàn)代是非常平常的事，我爸爸就經(jīng)常刮胡子呢！老師，您不也經(jīng)常刮胡子嗎？”他這一問(wèn)，把其他同學(xué)問(wèn)樂(lè)了。既然大家笑了，我就接著逗一下吧：“你說(shuō)得很對(duì)，現(xiàn)在的成年男子大多數(shù)都刮胡子，如果不刮胡子，那他很可能是藝術(shù)家，也有可能是瘋子?！蓖瑢W(xué)們又是一陣大笑。我等學(xué)生的笑聲停了，接著說(shuō)：“《孝經(jīng)·開(kāi)宗明義》中有這樣一句話：‘身體發(fā)膚，受之父母……’”還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生就接著對(duì)出了下面的部分：“不敢毀傷，孝之始也?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，古人認(rèn)為自己的頭發(fā)和皮膚都是父母給的，如果有所毀傷的話，就是對(duì)父母的不孝。就像《弟子規(guī)》中所說(shuō)的：‘身有傷——’”學(xué)生接著說(shuō)：“貽親憂；德有傷，貽親羞?！蔽矣纸又f(shuō)：“因此，古人都有留發(fā)和留須的習(xí)慣，如果把一個(gè)人兩頰的胡須剃去了，那么這個(gè)人就顯得與別人不一樣，其他人看了就知道這個(gè)人犯罪了。又因?yàn)樘耆深a的胡須這種刑罰比較輕，人們還能忍受得了，所以，這個(gè)字就引申出‘經(jīng)得起、受得住’的意思?！睂W(xué)生們聽(tīng)到這里恍然大悟，剛才心中的問(wèn)號(hào)變成了感嘆號(hào)。接下來(lái)我又給他們講了“髡”字的含義和曹操“割發(fā)代首”的故事。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們收獲滿滿，幸福滿滿！有的學(xué)生下課后迫不及待地借來(lái)了《三國(guó)演義》，把曹操“割發(fā)代首”那部分讀了又讀。

就這樣，在兩位“萬(wàn)里”老師的啟發(fā)下，我和我的學(xué)生沐浴著漢字文化的甘霖，感受著學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，幸福地行進(jìn)在“漢源文言文”的大路上……