親歷語言實踐，提高語言藝術(shù)
——人教版五（下）第三單元整體教學(xué)設(shè)想

◇劉繼芬 宋繼志

人教版五（下）第三單元是以“語言藝術(shù)”為專題組合教材內(nèi)容的：四篇課文《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》，口語交際“勸說”和習(xí)作“學(xué)寫發(fā)言稿”。編排目的是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，提高語言水平?；趩卧?xùn)練重點，我們以“語言實踐”為主線，以“提高語言能力”為目標(biāo)，整體安排教學(xué)活動，做到教學(xué)內(nèi)容自然融合，教學(xué)活動協(xié)調(diào)進(jìn)行，將課文《打電話》、口語交際和習(xí)作訓(xùn)練作為整體，設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一 走進(jìn)“語言診斷所”，修改語言

1.走進(jìn)“語言診斷所”。瀏覽第13課《打電話》，看看人物語言有什么問題。

2.修改相聲中人物的語言，把它變得體；小組交流，模擬情境練習(xí)打電話。

3.小組上臺表演修改后的相聲，學(xué)生對比評價、談體會。

二 走上“語言檢驗臺”，評判語言

1.走上“語言檢驗臺”，看看同學(xué)們的語言是否經(jīng)得起檢驗。要求：教師模擬情境隨機和學(xué)生對話，其他同學(xué)當(dāng)裁判，覺得該同學(xué)的語言是得體的，舉綠牌，覺得該同學(xué)的語言還需要改進(jìn)的，舉紅牌，并闡明理由。

2.教師隨機選擇交流話題，隨機點同學(xué)發(fā)言，如：

話題1：其他學(xué)校的老師在自己班級上了一節(jié)公開課，和自己的語文老師相比，你更喜歡哪一種教學(xué)風(fēng)格？

話題2：要換座位了，四小組的座位換到了靠墻位置，有一位同學(xué)不愿意坐在墻邊，說那個座位太靠邊，進(jìn)出不方便。你怎樣說服他？

話題3：本班大隊委干部檢查清潔區(qū)時，給自己班扣了一分。一位同學(xué)知道后，責(zé)怪她沒有班級榮譽感，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。你打算對這兩位同學(xué)說點什么？

三 走進(jìn)“語言練兵場”，錘煉語言

1.走進(jìn)“語言練兵場”，每個小組選擇一個話題寫一寫，看誰的語言最得體，最有藝術(shù)性。

（出示）

（1）爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，他就是不聽。你來勸勸爸爸吧！

（2）走在大街上，好朋友把果皮隨便亂丟，其實不遠(yuǎn)處就有果皮箱。你想對這個朋友說點什么？

（3）鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，也顧不上學(xué)習(xí)，既傷身體，又影響學(xué)業(yè)，家人的批評他聽不進(jìn)去，和家人的關(guān)系也鬧得很僵，你快來勸勸這位大哥哥吧！

（4）春天到了，同學(xué)們想去春游，可是老師認(rèn)為同學(xué)們的安全得不到保障，不愿意帶同學(xué)們出去，你該怎樣說服老師呢？

2.小組合作選擇一個話題練習(xí)寫話，寫完后在組內(nèi)交流。

3.每組推薦一個同學(xué)上臺展示。

4.補充評比：其他同學(xué)評價、補充，開展“巧嘴評比”活動。

5.指名一個學(xué)生和老師配合表演，話題是：說服老師帶同學(xué)們?nèi)ゴ河?。再次檢驗學(xué)生語言是否靈活自如、隨機應(yīng)變，是否得體、有藝術(shù)性、有現(xiàn)實意義。

四 走上“語言展示臺”，展示語言

1.得體的、藝術(shù)性的語言是有很大力量的，本單元課文中的楊氏之子、晏子、杰奎琳，正是運用自己巧妙的、藝術(shù)性的語言，達(dá)到“戰(zhàn)勝對方”，讓對方“立于尷尬之地而無能還也”的目的。下面，走上“語言展示臺”，看哪些同學(xué)能達(dá)到這個水平。

（出示）

選擇不同的話題練習(xí)寫發(fā)言稿：競選班干部時的發(fā)言、慶“六一”時的發(fā)言、在慰問孤寡老人時的發(fā)言、在社區(qū)公益活動中的發(fā)言……

2.根據(jù)所寫發(fā)言稿，班級開展“激情演講”比賽，看誰的語言最合情合理，最有藝術(shù)性。

設(shè)計意圖：小學(xué)語文教學(xué)以“篇”為訓(xùn)練單位，缺乏對單元教學(xué)的全程研究，學(xué)生難以得到不同課例、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的不同訓(xùn)練。這節(jié)課，融閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練于一體，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與語言實踐的巧妙結(jié)合，讓語文工具性和思想性高度統(tǒng)一。

語言實踐情境的創(chuàng)設(shè)——“語言診斷所”“語言檢驗臺”“語言練兵場”“語言展示臺”，環(huán)環(huán)推進(jìn)，層層深入，多向互動，不斷訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。

一、自主探究，釋放潛能

課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生可以充分地思考、感悟、體驗、探究。

開課伊始，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生走進(jìn)“語言診斷所”，瀏覽課文，自讀批畫，修改交流，小組展示；接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一輪又一輪語言的探究與錘煉：在與教師的機智問答中探究語言的得體性，在與同學(xué)的相互點評中探究語言的準(zhǔn)確性，在自主鉆研勸說的技巧中探究語言的有效性，在激情演講中探究語言的藝術(shù)性……一次又一次的語言歷練，使學(xué)生在自主探究的過程中釋放潛能，在各種語言實踐活動中理解語言、品味語言，在運用語言的過程中，增強語言能力，提高語言水平。

二、多向互動，教學(xué)相長

課堂應(yīng)是多向互動的，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動。在這個過程中進(jìn)行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取他人之長補己之短，從而在合作的環(huán)境下，在寬松自由、活潑愉快的氛圍中，激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

本節(jié)課，教師立足文本，適當(dāng)拓展，設(shè)計了一系列語言實踐活動，從讀到說，從說到寫，從寫到生活實踐，層層推進(jìn)，使文本高效地發(fā)揮了作用。學(xué)生在互相點評、互相補充、互相質(zhì)疑的對話中取長補短，完善自我。師生之間的平等交流更是隨處可見，不管是教師的引導(dǎo)還是點撥，都是隨課堂而生，因?qū)W生而教，教師的賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，讓學(xué)生的智慧在課堂上盡情釋放，思維在課堂上盡情交流，語言在課堂上盡情發(fā)展。

三、充分實踐，精練升華

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文 《打電話》，對課文進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)了說話的基本要求：簡潔明了。通過一次次語言實踐，循序漸進(jìn)，步步深入，理解語言內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言魅力：第一次實踐是模仿“啰唆”打電話，再現(xiàn)課文中的生活場景；第二次實踐是與老師對話，解決生活中常常遇到的問題；第三次實踐是試著勸說身邊的人；第四次實踐是運用所學(xué)的方法說服老師；第五次實踐是激情演講……每一次實踐，都是精心設(shè)計的，學(xué)生參與一次，能力就得到提高一次。