論體驗(yàn)式教學(xué)在蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用*

劉紅萍

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

“體驗(yàn)式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在做與玩的體驗(yàn)中激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。體驗(yàn)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程才能真正地把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心并加以運(yùn)用。因此，根據(jù)蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)開展更多適合他們的教學(xué)模式。在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的模式能夠在很大程度上激發(fā)蒙古族預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得顯著的教學(xué)效果。

一、蒙古族大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

雖然蒙古族大學(xué)生在上大學(xué)前都曾學(xué)過(guò)英語(yǔ)但是由于各個(gè)地方的教學(xué)條件不同及對(duì)英語(yǔ)的重視程度等種種原因，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)彼此英語(yǔ)水平差異較大，但相對(duì)于漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)水平總體較差，主要原因是英語(yǔ)作為蒙古族學(xué)生第二外語(yǔ)受到了很多因素如教學(xué)水平及環(huán)境等方面的影響，有些學(xué)生高中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)而且蒙古族學(xué)生在中學(xué)時(shí)所用的教材以及教師授課全部為蒙語(yǔ)，因此漢語(yǔ)水平也是造成蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙之一。我們學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為分級(jí)教學(xué)，蒙古族預(yù)科生和部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的漢族學(xué)生被分到了C級(jí)，教師從比較基礎(chǔ)的知識(shí)講起，閱讀材料也是較容易理解和把握的，但是相比漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙古族學(xué)生普遍存在上課聽不懂、不愿意參與課堂活動(dòng)、口語(yǔ)練習(xí)無(wú)法進(jìn)行等問(wèn)題，課堂參與性普遍較低，課后的學(xué)習(xí)積極性也不是很高，因此英語(yǔ)水平無(wú)法有效地提高。

二、“體驗(yàn)式教學(xué)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教師教學(xué)與策略培訓(xùn)更有效

要改變蒙古族預(yù)科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變課堂的授課方式，將教師在課堂中的角色從主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。盡可能地營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓蒙古族學(xué)生參與到他們感興趣的話題中去。筆者在教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)模塊讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備并在課堂上進(jìn)行展示，在體驗(yàn)和介紹家鄉(xiāng)風(fēng)情的模塊中，蒙古族學(xué)生不僅充分準(zhǔn)備了有關(guān)家鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌同時(shí)還為其他同學(xué)介紹了家鄉(xiāng)的歷史與傳統(tǒng)服飾，他們盡可能地去網(wǎng)上查找英文資料并熟悉英文，課堂上的展示受到了一致的好評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)水平有了很大的提高。語(yǔ)言學(xué)的研究早已表明，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在不同動(dòng)機(jī)下運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)的。采取靈活多樣的學(xué)習(xí)策略不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)而且可以最大程度地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)策略尤為重要，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯記憶與運(yùn)用方面尤其薄弱，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該著重側(cè)重記憶策略的培訓(xùn)，利用多種資源擴(kuò)大他們的詞匯量，為提高他們的聽說(shuō)能力奠定一定的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加有效

客觀、全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的，評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)水平較漢族學(xué)生普遍偏低，因此在對(duì)他們進(jìn)行有效評(píng)價(jià)時(shí)除了注重終結(jié)性評(píng)估之外，還要注重形成性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)要多關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，顧及他們的態(tài)度、情感、興趣及意志的同時(shí)重視這部分學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要根據(jù)學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)及努力程度給出過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)，同時(shí)教師要恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和資料提出建設(shè)性建議，并且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和互相評(píng)估，讓漢族學(xué)生和蒙古族學(xué)生共同探討并完成任務(wù)，這樣就可以增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源利用更加有效

“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，尤其對(duì)于蒙古族預(yù)科生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的第二外語(yǔ)而且一直以來(lái)他們的英語(yǔ)課都是蒙語(yǔ)授課的，漢語(yǔ)老師在授課的過(guò)程中他們會(huì)有很多無(wú)法理解的內(nèi)容，因此網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源為他們提供了很好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中同樣規(guī)定：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以改進(jìn)教師講授為主的單一教學(xué)模式。蒙古族大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，加之課堂上接受漢語(yǔ)教學(xué)的能力欠缺，因此課后他們需要更多的語(yǔ)言輸入。利用網(wǎng)絡(luò)上各種英語(yǔ)資源拓展了他們語(yǔ)言輸入的空間與渠道，同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們進(jìn)行答疑與監(jiān)管，這樣無(wú)意延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間并且保證了學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

如何有效地進(jìn)行教與學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)研究與探討的話題，而蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”不僅可以讓教師們重視教學(xué)對(duì)象的特殊性而且讓學(xué)生們更加有效地學(xué)習(xí)。運(yùn)用各種教學(xué)與評(píng)價(jià)的方法使學(xué)生們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是可以使蒙古族學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，讓他們改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理，從而提高英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)水平。