聽(tīng)，見(jiàn)真知
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的聽(tīng)讀實(shí)踐

◇呂 虹

“聽(tīng)，見(jiàn)真知”是喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)平臺(tái)首頁(yè)的一句話(huà)，也是我多年來(lái)實(shí)施聽(tīng)讀實(shí)踐的最大感受。“閱讀369”“喜馬拉雅FM”“蜻蜓 FM”是我的生活伴侶，無(wú)論走路、開(kāi)車(chē)我都會(huì)利用這些音頻信息滿(mǎn)足知識(shí)需要。早些年，我常利用午休時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)故事、評(píng)書(shū)，近幾年我鼓勵(lì)老師們對(duì)“聽(tīng)讀”這種閱讀方式進(jìn)行深入的實(shí)踐運(yùn)用。幾年下來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)“眼睛長(zhǎng)在耳朵上”的讀書(shū)體驗(yàn)，是一種新鮮、高效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

朗讀大師特雷斯說(shuō)：學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言要豐富，程度要高一些。也就是說(shuō)，兒童聽(tīng)讀的能力比“眼讀”能力要強(qiáng)得多。下面，就閱讀教學(xué)中將聽(tīng)讀與“眼讀”有機(jī)結(jié)合的一些做法，與一線(xiàn)老師們分享。

一 低段聽(tīng)讀，助識(shí)字

兒童的聽(tīng)讀能力是天生的。小時(shí)候?qū)W說(shuō)話(huà)，所用的詞就是聽(tīng)來(lái)的。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)讀練習(xí)的形式有很多：

1.聽(tīng)，助識(shí)字。聽(tīng)讀帶給孩子的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的“眼讀”。低年級(jí)老師上課時(shí)說(shuō)話(huà)可愛(ài)、富有童趣，是因?yàn)槔蠋煒O力想用聲音把孩子置身于情境中，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)部編教材一（上）《秋天》，老師范讀，出示秋景，配上音樂(lè)。學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：那是一片片金黃的樹(shù)葉，那是一片豐收的田野，那是一個(gè)明艷的秋天……這樣教學(xué)不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。邊聽(tīng)邊安排學(xué)習(xí)活動(dòng)——

（1）圈一圈：文中寫(xiě)到哪些景物？是怎么寫(xiě)這些景物的？圈出相關(guān)詞語(yǔ)。

（2）讀一讀：同桌互讀卡片上的詞語(yǔ)，并利用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文大意。

（3）填一填：聽(tīng)老師讀句子，學(xué)生填空練習(xí)。

口頭填空：（）涼了,（）黃了。

一（）葉子從樹(shù)上落下來(lái)。

一群（）雁往南（）。

這個(gè)聽(tīng)讀練習(xí)的是識(shí)字鞏固，在聽(tīng)讀中將生字凸顯出來(lái)。

手語(yǔ)填空：（一）片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)；

（一）群大雁往南飛；

（一）會(huì)兒排成（一）個(gè)“（一）”字。

這個(gè)手語(yǔ)填空主要是“一”的變調(diào)練習(xí)，用手勢(shì)強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的變化。

書(shū)寫(xiě)填空：天氣涼（），樹(shù)葉黃（），一片片葉（）從樹(shù)上落下來(lái)。

老師讀，學(xué)生寫(xiě)生字。

2.聽(tīng)，助解詞。低年級(jí)課堂上，老師應(yīng)多嘗試聽(tīng)詞、聽(tīng)句、聽(tīng)段訓(xùn)練，如聽(tīng)讀連詞、聽(tīng)句判斷、聽(tīng)讀表演等幫助學(xué)生理解意思。我常用聽(tīng)讀表演幫助學(xué)生理解、運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣有助于文字和畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聽(tīng)讀、演繹，讓學(xué)生有足夠的空間去創(chuàng)造。

《荷葉圓圓》是部編教材一（下）第六單元的散文詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，想象豐富。第2～5自然段結(jié)構(gòu)相似，句式相同，都是先讓人了解荷葉的樣子和作用，然后再寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)诤扇~下做什么，語(yǔ)言富有節(jié)奏感。怎樣使學(xué)生正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言，積累感悟語(yǔ)言呢？

（1）跟著老師，有節(jié)奏地讀一讀。（一詞一念，跟老師做動(dòng)作）

放聲歌唱

展開(kāi)透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛

笑嘻嘻地游來(lái)游去

（2）聽(tīng)讀配動(dòng)作。（一句一念，學(xué)生自己做動(dòng)作）

小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。

小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（3）聽(tīng)讀寫(xiě)字。（一念一詞一書(shū)寫(xiě)）

全體同學(xué)一邊念一邊做動(dòng)作，老師讀，學(xué)生寫(xiě)“展開(kāi)、眼睛、歌唱、笑”等。

以上教學(xué)，采用邊聽(tīng)邊讀、邊聽(tīng)邊做動(dòng)作、邊讀邊寫(xiě)的形式，將識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)文有機(jī)融合，效果不錯(cuò)。

二 中段聽(tīng)讀，促閱讀

三、四年級(jí)的學(xué)生已具備聽(tīng)的習(xí)慣，選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)、有必要聽(tīng)的內(nèi)容是關(guān)鍵。目的是讓學(xué)生在“聽(tīng)”中享受語(yǔ)言，在“聽(tīng)”中感悟語(yǔ)言，在“聽(tīng)”中積累語(yǔ)言，讓聽(tīng)真正為學(xué)生的閱讀打開(kāi)另一扇窗。

1.聽(tīng)，促思考。聽(tīng)讀可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言思維能力，提升語(yǔ)文綜合能力。如：出示若干順序錯(cuò)亂的關(guān)鍵句子，然后聽(tīng)讀材料，要求學(xué)生找出這些關(guān)鍵句子的順序。理出句子順序后，再讓學(xué)生眼讀材料判斷句子順序是否正確。這樣，聽(tīng)、看、聽(tīng)融合在一起循環(huán)閱讀，能大大提升學(xué)生的閱讀思維度。

《五花山》是人教版三（上）的一篇選讀課文。文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美，見(jiàn)物聯(lián)想的寫(xiě)法一枝獨(dú)秀。

第一板塊：聽(tīng)讀找詞語(yǔ)。聽(tīng)讀后說(shuō)說(shuō)：你對(duì)五花山最深的印象是什么？圈出相關(guān)詞語(yǔ)。

第二板塊：聽(tīng)讀想畫(huà)面。哪幾個(gè)語(yǔ)句給你的印象最深？畫(huà)出語(yǔ)句。學(xué)生反饋后，將這些語(yǔ)句排列成一首詩(shī)。這樣在詩(shī)般的語(yǔ)言中誦讀，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。

第三板塊：聽(tīng)讀悟?qū)懛?。用批注符?hào)標(biāo)出你想到的畫(huà)面，并在句子旁批注你所發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作密碼。

整個(gè)教學(xué)緊扣“顏色”，用聽(tīng)讀將描寫(xiě)顏色詞句的積累與運(yùn)用，織成了一幅有讀有寫(xiě)、有動(dòng)有靜的課堂畫(huà)面。

2.聽(tīng)，促?gòu)?fù)述。復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入和輸出能力。我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)文本的重要信息，如人物、事件，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住了哪個(gè)詞、哪句話(huà)、哪些內(nèi)容。每次聽(tīng)讀提出不同要求，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有坡度，從文字表面的內(nèi)容到文字深層的思考，步步深入。

教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)我要求學(xué)生邊聽(tīng)邊閉眼想象變化的畫(huà)面，邊聽(tīng)邊記錄描寫(xiě)時(shí)間順序的詞語(yǔ)。提醒學(xué)生關(guān)注每段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ)：很久很久以前、有一天、天地分開(kāi)以后、盤(pán)古倒下后……再要求學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法概括大意，最后指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序復(fù)述。讓學(xué)生用 “首先”“接著”“然后”“最后”等表示先后順序的詞語(yǔ)復(fù)述課文，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且突出了說(shuō)的訓(xùn)練。

三 高段聽(tīng)讀，利積累

聽(tīng)讀以聲音激活文字，讓文字在聲音中得以蘇醒、詮釋、傳播，孩子們能獲得豐富的聽(tīng)讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能讓學(xué)生在聽(tīng)讀中實(shí)現(xiàn)閱讀積累。高段學(xué)生的聽(tīng)讀和積累相融，才能真正提升閱讀興趣，從而達(dá)成“悅讀”目的。

1.聽(tīng)，利精讀積累。聽(tīng)后寫(xiě)可以檢測(cè)學(xué)生獲取和輸出語(yǔ)言信息的能力。

人教版六（上）選讀課文《小抄寫(xiě)員》，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)文中的思想感情，感受敘利奧關(guān)心體貼父親、主動(dòng)為父親分憂(yōu)的美德。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。這樣一個(gè)篇幅很長(zhǎng)、情感深切的文本，如何借助聽(tīng)讀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？

（1）了解大意，情境再現(xiàn)，凸顯關(guān)鍵。

●在屢次提醒兒子都不見(jiàn)效的情況下，父親終于動(dòng)怒了。一天早上，父親對(duì)敘利奧說(shuō)——

●在這一天吃晚飯的時(shí)候，父親再一次指責(zé)敘利奧——

●兩個(gè)月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學(xué)校里的表現(xiàn)后，父親更加嚴(yán)厲地指責(zé)敘利奧——

●又過(guò)了兩個(gè)月，父親的態(tài)度越來(lái)越冷淡，后來(lái)甚至說(shuō)出這樣的話(huà)——

在父親的話(huà)語(yǔ)里，我們體會(huì)到了父親怎樣的情緒？（憤怒、責(zé)罵、冷淡、不管）

（2）聽(tīng)讀輔助，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，體味作用。

老師選取第 5、6、8、12、14、15、24 自然段的內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上填寫(xiě)描寫(xiě)敘利奧心情的詞語(yǔ)：擔(dān)心—?dú)g喜—害怕—開(kāi)心—難受—委屈—忐忑。

觀(guān)察這些詞語(yǔ)，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敘利奧起起伏伏的心情變化，感受其內(nèi)心。

（3）配音練習(xí)，聚焦插圖，內(nèi)化文本。

觀(guān)察課文插圖。

●事情真相大白，父與子都說(shuō)“原諒我”。父親一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，他會(huì)想些什么？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象，將父親此時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，給插圖配音。

此處“聽(tīng)讀”是幫助學(xué)生體悟、實(shí)踐寫(xiě)法的語(yǔ)言活動(dòng)。像這樣的訓(xùn)練形式還有很多，如：聽(tīng)讀判斷、聽(tīng)讀填空、聽(tīng)讀完成句子、聽(tīng)讀選擇、聽(tīng)讀回答問(wèn)題等。

2.聽(tīng)，利泛讀積累。

上面的案例，是聽(tīng)讀在課堂教學(xué)中給學(xué)生閱讀積累帶來(lái)的效果。下面說(shuō)的是，怎樣用聽(tīng)讀形式將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的課外閱讀。

我布置五年級(jí)學(xué)生用一個(gè)學(xué)期閱讀 《三國(guó)演義》，效果不理想。在后面一個(gè)學(xué)期，我介入閱讀過(guò)程并將聽(tīng)讀引入其中。閱讀流程：（1）以《草船借箭》導(dǎo)入，用“喜馬拉雅FM”聽(tīng)《三國(guó)演義》完成全書(shū)的聽(tīng)讀。（2）對(duì)《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀。教學(xué)生從整體上把握閱讀方法。（3）《三國(guó)演義》中的詩(shī)詞學(xué)習(xí)。從整體上感知語(yǔ)言特色。（4）開(kāi)展“三國(guó)的典故”故事會(huì)。從局部情節(jié)中感知人物特點(diǎn)，聚焦人物的性格命運(yùn)。（5）開(kāi)展“三國(guó)人物京劇臉譜”閱讀活動(dòng)。

我采用了大量的聽(tīng)讀形式：

聽(tīng)讀活動(dòng)1：聽(tīng)典故，猜英雄。（請(qǐng)學(xué)生讀《三國(guó)演義》片段，猜猜其中最重要的英雄人物是誰(shuí)。如：火燒赤壁、三氣周瑜、草船借箭、空城計(jì)等）

聽(tīng)讀活動(dòng)2：詩(shī)詞積累，誦讀詠史詩(shī)。各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好三國(guó)題材詩(shī)歌，朗讀這些詩(shī)歌作品，介紹詠史詩(shī)，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

聽(tīng)讀活動(dòng)3：聽(tīng)讀《蜀相》，品味人物。教師范讀《蜀相》，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣。個(gè)別朗讀，互相點(diǎn)評(píng)，全班誦讀。

整個(gè)閱讀過(guò)程是在學(xué)生聽(tīng)讀了整本《三國(guó)演義》后，再進(jìn)行有主題的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生除在空余時(shí)間翻閱書(shū)籍以外，在學(xué)校的閑暇時(shí)間都可以打開(kāi)“聽(tīng)讀”?？紤]到學(xué)生的閱讀進(jìn)度不一，時(shí)間有限，老師選擇典型性的章節(jié)聽(tīng)讀，聽(tīng)后進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)和閱讀指導(dǎo)。然后放手讓學(xué)生自由閱讀，過(guò)幾天又來(lái)一個(gè)集體聽(tīng)讀，又放手閱讀……就這樣循環(huán)往復(fù)，在個(gè)體和集體間、聽(tīng)讀和眼讀間來(lái)來(lái)回回地穿行，完成整本的、有深度的閱讀。

很多時(shí)候，方法并不重要。對(duì)于聽(tīng)讀來(lái)說(shuō)，只需要利用零碎時(shí)間，堅(jiān)持帶學(xué)生“靜聽(tīng)靜讀”就好。每個(gè)孩子把桌面收拾干凈，放松身心，調(diào)整坐姿，靜心傾聽(tīng)，美妙的聲音能讓心靈凈化。即便偶爾幾個(gè)孩子在傾聽(tīng)中睡著了，那也無(wú)妨，伴著書(shū)香入睡也是一種幸福。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)：“真理，只有寫(xiě)在聽(tīng)者的心上才能讓他們懂得真善美，真理是聽(tīng)到的而不是讀到的?！睂?duì)于小學(xué)生而言，聽(tīng)，有助識(shí)字、解詞、讀文，有利于培養(yǎng)閱讀興趣、情趣、積累，那也便是“見(jiàn)真知”了。