略談讀文章想畫面的方法和策略

◇何致文

讀文章想畫面是一種閱讀能力，指讀文章時(shí)要邊讀邊想，基于日常生活經(jīng)驗(yàn)，分辨和解讀其中具有畫面意義的內(nèi)容，在頭腦中浮現(xiàn)文章所描繪的情境，形成相應(yīng)的畫面。這樣能拉近讀者與文本的距離，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解文章內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，這一閱讀能力僅僅作為一種陳述性的知識(shí)存在，無(wú)論是在教材設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)踐中，都缺少策略性的方法指導(dǎo)，似乎學(xué)生只要了解了這一概念便能習(xí)得這種能力。如人教版教材《觀潮》的課后題中，讓學(xué)生想象“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”的景象；北師大版教材《月光曲》的課后題，讓學(xué)生欣賞第9自然段，聆聽(tīng)《月光曲》，想象它描繪的畫面。這些課后思考題中都提出了想象畫面的要求，但對(duì)如何想象畫面語(yǔ)焉不詳，教師在教學(xué)中也往往采取復(fù)述課文的模式化方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

事實(shí)上，語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)大腦的圖像轉(zhuǎn)化形成畫面，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者梅耶（Mayer）在《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書中，以“選擇”“組織”“統(tǒng)整”三個(gè)關(guān)鍵的認(rèn)知?dú)v程來(lái)說(shuō)明，有意義的學(xué)習(xí)須經(jīng)歷一系列的信息轉(zhuǎn)化過(guò)程。讀文章想畫面就是如此。這一轉(zhuǎn)換首先依賴于學(xué)生對(duì)文字的解讀和選擇能力，即能否正確、合理地理解并辨識(shí)語(yǔ)言文字中具有畫面意義的內(nèi)容，這是讀文章想畫面的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要將語(yǔ)言文字中具有畫面意義的內(nèi)容在頭腦中形成表象，然后將表象組織、統(tǒng)整為畫面，即將語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)一定的排列組合轉(zhuǎn)換為形象，這種轉(zhuǎn)換依賴于個(gè)體的想象能力。當(dāng)個(gè)體形成了對(duì)語(yǔ)言文字具體的形象化想象后，才能實(shí)現(xiàn)讀文章想畫面的目標(biāo)。可見(jiàn)，讀文章想畫面是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，包含認(rèn)知、理解、想象等多種思維活動(dòng)，絕不是一蹴而就的。我們需要在教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)策略性的方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生讀文章想畫面的能力。下面筆者將結(jié)合具體的文章內(nèi)容，談?wù)勛x文章想畫面的基本方法和策略。

一 理解和辨識(shí)文章中具有畫面意義的語(yǔ)言文字

什么樣的語(yǔ)言文字具有畫面意義呢？所謂畫面，是色彩、光影、形象等一系列具有不同特性的視覺(jué)要素按照一定的秩序排列組合而成的特定布局，是具有表達(dá)內(nèi)容、傳達(dá)感情功能的視覺(jué)性有機(jī)整體。具有畫面意義的語(yǔ)言文字，就是文章中帶有視覺(jué)特征的語(yǔ)言文字，如關(guān)于色彩、光影、形象的表述。讀文章想畫面的第一步，就是要讓學(xué)生感知、理解和分辨出文章中與上述畫面構(gòu)成要素相關(guān)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾類。

1.表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞句。這類詞句可以幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)基本的時(shí)空，這是畫面構(gòu)成的基礎(chǔ)。如在人教版教材《我們的民族小學(xué)》一課，課文第1自然段旁邊有個(gè)泡泡語(yǔ)“我好像看到了這樣的情景”，就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊抓住“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”這句話，通過(guò)“早晨、山坡、坪壩、小路”等表現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，營(yíng)造出一個(gè)基本的時(shí)空環(huán)境，初步形成學(xué)生上學(xué)路上的基本畫面。

2.描寫事物形狀、色彩、大小等的詞句。這種詞句具有鮮明的畫面感，可以幫助學(xué)生想象事物的外在特征。如人教版教材 《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中，可以抓住“圓圓的”“和桂圓一樣大小”“遍身生著小刺”“先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”等描繪形狀、大小和顏色的詞句，學(xué)生將這些特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，就可以了解“故鄉(xiāng)”楊梅鮮明的特征，形成新的形象認(rèn)識(shí)。

3.關(guān)注描寫人物容貌、神情、服飾、動(dòng)作神態(tài)的詞句，幫助想象畫面。如人教版教材《西門豹》中，當(dāng)西門豹要求士兵把官紳們?nèi)舆M(jìn)漳河時(shí)，官紳們“一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”，就非常有畫面感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住其中描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)官紳們慌張害怕的樣子，形成相應(yīng)的畫面就輕而易舉了。

4.抓住描寫景物形態(tài)、光影等的詞句，把握其畫面感。如在蘇教版教材《月跡》一文中，有一段描寫孩童在院中望月的文字：“盡院子的花光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了?！毕蜃x者展示了一個(gè)猶如月宮仙境的畫面?！坝裼竦?，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的”描繪的是圓月清輝的光影之美，構(gòu)成了畫面的底色；而粗粗的桂樹(shù)、疏疏的枝葉、累累的骨朵兒則形象地展示了金桂的姿態(tài)。學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就不難想象出月光中桂樹(shù)亭亭而立的美好畫面了。

二 統(tǒng)整相關(guān)的語(yǔ)言文字，通過(guò)想象形成畫面

通常情況下，文章中具有畫面意義的語(yǔ)言比較豐富，在分辨和找出這些語(yǔ)句之后，學(xué)生還需要把上述內(nèi)容加以組織、統(tǒng)整，在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織、統(tǒng)整具有畫面意義的語(yǔ)言文字，再在頭腦中還原畫面的難易程度，取決于他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中相應(yīng)的內(nèi)容非常熟悉時(shí)，想象畫面并不困難。像《荷花》這類所述事物學(xué)生相對(duì)熟悉的課文，只要將其中的畫面構(gòu)成要素進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，學(xué)生就不難想象畫面。

而一些離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的文章，學(xué)生可能就需要對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新改組、改造，才能在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。比如《觀潮》，沒(méi)看過(guò)錢塘江大潮的學(xué)生可能很難想象出它的氣勢(shì)，但是如果能抓住課文第4自然段中兩個(gè)極富畫面感的比喻，就能輕而易舉地想象出“浪潮越來(lái)越近”的畫面了。錢塘江大潮有多大？“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！卞X塘江大潮有多響？“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生對(duì)奔馬有感性的認(rèn)識(shí)，頭腦中就會(huì)出現(xiàn)它們的典型特征，再將其適當(dāng)?shù)馗脑?，想象萬(wàn)馬奔騰時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)將錢塘江大潮的特點(diǎn)與熟悉的事物特征聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能在頭腦中形成關(guān)于錢塘江大潮的畫面，想象出錢塘江大潮來(lái)時(shí)雄偉壯闊的樣子。

如果想象畫面還有困難，就讓學(xué)生反復(fù)讀或讀得慢一點(diǎn)，并通過(guò)增加表象儲(chǔ)存的方式，擴(kuò)充想象畫面的空間。因?yàn)樾W(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，他們的表象儲(chǔ)存還不夠豐富，這會(huì)影響他們對(duì)畫面的想象能力。比如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的畫面構(gòu)成要素可能會(huì)比較陌生，初讀時(shí)可能很難想象其中描寫的景象，如“大峽谷的兩邊可以說(shuō)是垂直的自然博物館”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙傧鄳?yīng)的知識(shí)和體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，就可以借助補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)象的語(yǔ)言符號(hào)意義，幫助他們建立起對(duì)雅魯藏布大峽谷中雪山冰川、原始林海等事物的直接印象，增加表象的儲(chǔ)存，再將這些表象組合起來(lái)，想象大峽谷獨(dú)特神奇的地理風(fēng)貌。

有時(shí)候，一篇文章描繪了多個(gè)連續(xù)的畫面，學(xué)生就需要根據(jù)文章的內(nèi)容不斷調(diào)整和更新自己的想象，以適應(yīng)新的細(xì)節(jié)。如《火燒云》一文，起初描繪的場(chǎng)景是“火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”，這是一個(gè)畫面?；馃坪竺孢€有極多的變化，一會(huì)兒天空出現(xiàn)一匹馬，一會(huì)兒又來(lái)了一條大狗，接著又來(lái)了一頭大獅子，畫面變化極為豐富。學(xué)生就要根據(jù)課文內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整和更新，想象火燒云不斷變化的畫面，才能全面把握文章的內(nèi)容。

讀文章想畫面是理解文本、挖掘文本、內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)，是一種需要過(guò)程指導(dǎo)、不斷強(qiáng)化的閱讀能力，只有明確策略和方法，反復(fù)實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正形成這種能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平和思維水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。