比對(duì)課文導(dǎo)入，增加閱讀厚度

◇葛增仁

一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀儲(chǔ)備，承前啟后、有效地導(dǎo)入課堂，使教學(xué)伊始達(dá)成“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生將逐步接觸更多的文本。梳理這些不同時(shí)間段呈現(xiàn)的文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分課文彼此存在相似之處：或是同一作者的不同課文，或是題材相近的課文，或是在表達(dá)方法上相似的課文……這就要求教師要通讀小學(xué)階段的課文，從中發(fā)現(xiàn)相同或相近的元素，在課堂教學(xué)中，把舊課文作為切入點(diǎn)導(dǎo)入，喚醒學(xué)生那種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。如此，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系閱讀、歸類(lèi)閱讀，進(jìn)而觸類(lèi)旁通，逐漸增加閱讀積累和閱讀厚度。

教學(xué)人教版教材六年級(jí)上冊(cè)季羨林的《懷念母親》時(shí)，上課前，我先讓孩子們帶來(lái)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，請(qǐng)他們齊讀《自己的花是讓別人看的》最后一自然段——

師：同學(xué)們，最后一句“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”，你是怎么理解的？

生：作者身處異國(guó)他鄉(xiāng)，想家了。

師：對(duì)啊，盡管德國(guó)是一個(gè)花的國(guó)度，盡管德國(guó)人有那么美好的境界，但是絲毫沒(méi)有減弱作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這種思念之情，從我們今天要學(xué)習(xí)的課文可見(jiàn)一斑。

（生初讀《懷念母親》后整體感知內(nèi)容）

師：同學(xué)們，初步感覺(jué)《懷念母親》和《自己的花是讓別人看的》有什么異同？

生：都是季羨林所作，寫(xiě)的都是在哥廷根的事。

師：《懷念母親》表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念，通篇是低沉、傷感的語(yǔ)調(diào)，而《自己的花是讓別人看的》心情則是舒暢的。接下來(lái)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《懷念母親》，一起體會(huì)作者對(duì)故國(guó)、對(duì)母親的懷念之情。

此次導(dǎo)入，我把兩篇課文放在一起，喚醒了學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)互相聯(lián)系，進(jìn)行兩個(gè)文本的閱讀，教學(xué)效果自然事半功倍。

一個(gè)潛心閱讀的教師，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)：人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》可以聯(lián)系五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》導(dǎo)入；《桃花心木》借物喻人的寫(xiě)法與五年級(jí)下冊(cè)《白楊》如出一轍，可以從“物”導(dǎo)入；六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》與《為人民服務(wù)》在說(shuō)理上接近……此外，課內(nèi)所學(xué)與課外所用都有聯(lián)系。教師要善于梳理、總結(jié)，以一篇帶動(dòng)多篇，逐漸提高學(xué)生的閱讀品位，增加其閱讀厚度。