名師“真”課：“雖萬千人吾往矣”

◇葉 剛

當(dāng)下，各種名師教學(xué)觀摩活動(dòng)很多，這自然是老師們的福音。然而，一些聽課老師往往只沉醉于名師的所謂“高超的教學(xué)技巧”中，這其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，在高超的教學(xué)技巧之外，名師課堂中的求真與務(wù)實(shí)更值得我們咀嚼。

一 框定“邊界”，讓教學(xué)更顯精準(zhǔn)

著名特級(jí)教師孫雙金非常善于表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，也善于對癥下藥地指出學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。他在執(zhí)教《走近李白》一課時(shí)，有以下片段：

師：下面誰來說說，這首詩中還有哪些句子寫得好？要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：我認(rèn)為“飛流直下三千尺”這句寫得好。李白運(yùn)用了夸張這一修辭手法，“飛流”寫出了瀑布來勢洶涌，“直下”寫出了山峰特別險(xiǎn)峻。

師：你真了不起！你還知道夸張。那么，李白的夸張是怎樣的夸張呢？

生：（笑）我覺得是瘋狂的夸張！

師：瘋狂的夸張？用“瘋狂”來形容詩仙，恐怕不合適。誰再來說說？

生：我想，這應(yīng)該屬于不要命的夸張。

師：不要命的夸張？有沒有更好的？

生：我認(rèn)為，這里應(yīng)該是極度的夸張。

師：哦，能不能再說一遍給大家聽聽？其他同學(xué)請仔細(xì)聽。

生：極度的夸張。

師：極度的夸張。說得好！你是什么腦袋？給我看看。（生笑）這個(gè)腦袋怎么這么聰明？（撫摸學(xué)生的小腦袋）是什么元素造成的？（生笑）請坐！寫下來?。ò鍟簶O度）這不是一般的夸張，而是極度的夸張，這就是詩仙所用的藝術(shù)手法。誰來把這首詩誦一誦？讓我們都沉浸到這樣的曼妙仙境之中。

（生誦讀）

李白被稱為“詩仙”，其詩最大的特點(diǎn)就是夸張。但是，當(dāng)學(xué)生說出“瘋狂的夸張”“不要命的夸張”時(shí)，語文課堂變得喧鬧與嘈雜，也偏離了語文學(xué)習(xí)的正常軌道。面對此種情況，孫老師進(jìn)行了切實(shí)矯正與必要引領(lǐng)。終于，在“瘋狂的夸張”和“不要命的夸張”之后，“極度的夸張”適時(shí)“出爐”。

孫老師的課堂素來民主開放，因此學(xué)生比較放得開。但是，課堂本有“邊界”，教學(xué)不能“逾矩”。我們看到，孫老師對學(xué)生的發(fā)言始終有一種“把脈”意識(shí)，真切而務(wù)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生向著正確軌道邁進(jìn)。由此我們想到，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)“該出手時(shí)就出手”，及時(shí)準(zhǔn)確地加以矯正，讓課堂更精準(zhǔn)。

二 杜絕“排練”， 讓教學(xué)更加真實(shí)

著名小學(xué)語文專家支玉恒老師當(dāng)年在四川成都執(zhí)教的《第一場雪》堪稱時(shí)代經(jīng)典。當(dāng)時(shí)，學(xué)生在課前可能有些“過度準(zhǔn)備”。支老師是這樣處理的——

師：下面，我想請你們來說說這段課文中哪一句是概括地寫雪景的。

生：（讀）“萬里江山， 變成了粉妝玉砌的世界?！边@句話概括地寫雪景。

師：嗯，是的。那么，誰能夠再來說一說，這是一個(gè)什么句呢？

生：這是一個(gè)比喻句。

師：比喻句，說得很好！那么，它是把什么比作什么呢？

生：它是把萬里江山比作被雪打扮成的粉妝玉砌的世界。

師：哦，我想問你，你知道什么叫粉妝玉砌嗎？可以想一想再說。

生：就是用白粉裝扮，用玉石砌成，通常用來描述雪景。

師：用你自己的話來描述一下粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣的世界。

生：雪后初晴,萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀裝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。

師：你好像在背什么，我們不需要這樣的背，最好用自己的話來說。

生：陽光普照，照在雪地里。眺望遠(yuǎn)方，到處一片白茫茫。太陽放射出耀眼的光，大地變成了閃光發(fā)亮的白雪世界。

師：也像在背。你們是不是看了一些描寫雪的課外書？

生：是。

師：如果能用自己的話講就更好了。大家想一想，概括地說，這個(gè)粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣的世界？

生：粉妝玉砌的世界是一個(gè)銀裝素裹的世界。

師：說對了。大家再想，雪花被太陽一照，這個(gè)世界就是什么樣子的？

生：這個(gè)世界就成了一個(gè)晶瑩透明的世界。

師：啊，晶瑩透明。（板書：晶瑩世界）在這個(gè)晶瑩透明的世界中，人怎么樣??？

生：人們肯定都非常歡樂，非常高興。

師：嗯，歡歌笑語。

支老師問學(xué)生 “什么叫粉妝玉砌”，從學(xué)生的發(fā)言來看，他們確實(shí)如支老師所判斷的那樣——“好像在背什么”，他們所說的并不是自己真實(shí)的感悟，很可能只是課前突擊準(zhǔn)備的某些“精彩片段集錦”罷了。這樣的“復(fù)制粘貼”即使再“精彩”也沒多大意義和價(jià)值，因?yàn)樗鼪]有多少真實(shí)可言。

支老師果斷停止了這項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“這個(gè)粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣的世界？”這樣一來，客觀上降低了一些回答難度。于是，學(xué)生懂得了 “粉妝玉砌的世界是一個(gè)銀裝素裹的世界”，也是“晶瑩透明的世界”。雖然這樣的感悟未必有多少高度或深度，但至少是真實(shí)可信的，也是最為可貴的。

三 綻放“性情”， 讓教學(xué)更接地氣

浙江青年名師羅才軍老師當(dāng)年在浙江省優(yōu)質(zhì)課賽場上執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，有這樣一個(gè)令人難忘的朗讀指導(dǎo)片段：

師：聽大家讀得這么起勁，老師也想跟大家合作一次。我來讀這三個(gè)人的猜測。請同學(xué)讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，看看能不能讀得讓老師也如見其人。

師：（讀）“二叔， 你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”

生：（生邊讀邊明顯搖頭）“他就把頭搖了兩三搖?！?/p>

師：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是到了什么時(shí)候了？

生：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)到了奄奄一息的時(shí)候了。

師：說得不錯(cuò)！奄奄一息的人，頭還能搖得這么利索嗎？再讀讀！

（生再讀并輕微搖頭，切合了嚴(yán)監(jiān)生的病情）

師：（讀）“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

生：（讀）“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！?/p>

師：你讀是讀得不錯(cuò)，可是我覺得你還沒有讀到嚴(yán)監(jiān)生的心里去。你想啊，大侄子猜不著，二侄子又猜不著，在這種情況下，你說他心里會(huì)怎么想？

生：我想，他心里肯定是非常著急的。

師：著急，可是你讀起來一點(diǎn)兒也不急。（全場笑聲）再讀，讀的時(shí)候想想嚴(yán)監(jiān)生怎么睜眼、怎么搖頭的。

（生再讀，終于讀出了“著急”的味道）

師：讀得真好！看來你終于走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生心里去了。著急?。?，下面我們一起來讀，讀出他看見燈草是兩莖時(shí)的那種著急來。

（生齊讀，非常到位）

……

嚴(yán)監(jiān)生雖家財(cái)萬貫卻吝嗇至極，在他心中，點(diǎn)兩莖燈草已屬于不必要的浪費(fèi)。羅老師敏銳地抓住了這個(gè)點(diǎn)，設(shè)置了朗讀指導(dǎo)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以“讀”攻“讀”，在朗讀中揣摩咀嚼、比較提升。在“同桌組團(tuán)”式的朗讀過后，他又安排了“師生配對”式的朗讀演練，這既是一種檢測反饋，又是一種師生共進(jìn)。

羅老師評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)盡顯率真甚至率直，尤其是最后那句“著急，可是你讀起來一點(diǎn)兒也不急”更是不折不扣地綻放了自己的真性情。應(yīng)該說，融洽的師生關(guān)系并不意味著永遠(yuǎn)都一團(tuán)和氣。羅老師的評價(jià)語看似不夠“親和”與“溫柔”，但完全是在現(xiàn)場自然而真切地生成的。這樣的教學(xué)才更接地氣！

唯真名師有真風(fēng)范、真課堂。教學(xué)本無止境，良師自有追求。在“真”的課堂里，一切都是“豪華落盡見真淳”。眾所周知，課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的過程，又豈能“假、大、空”呢？我們要上出好課，但好課更在于一個(gè)“真”字，這樣才有意義。在“求真”路上，或許“道阻且長”，但我們有決心，我們有毅力，“雖萬千人吾往矣”！