“格塞爾成熟論”對特殊兒童語言康復(fù)教育的啟示

成熟勢力的發(fā)展理論（簡稱成熟論），是兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論派別，其代表人物是美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾，理論背景可以追溯到盧梭、霍爾、達(dá)爾文的學(xué)說。格塞爾認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個順序模式的過程，這個模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個由遺傳因素控制的有順序的過程，是機(jī)體固有的過程。成熟論有三個重要觀點(diǎn)：一是發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；二是在兒童成長過程中，形成了發(fā)展質(zhì)量較高的年頭與較低的年頭有序交替的現(xiàn)象；三是在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關(guān)。成熟論的基本觀點(diǎn)，有其合理的方面，較好地總結(jié)了兒童發(fā)展的問題。這些基本理論，對于特殊兒童語言康復(fù)教育，有一定的啟示作用。

一、遺傳決定論啟示，語言康復(fù)要循序漸進(jìn)

在遺傳與環(huán)境作用的爭論中，格塞爾和他的同事明顯地屬于遺傳決定論者（暫且不論這種觀點(diǎn)的正確與否）。成熟勢力說的遺傳決定論認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。格塞爾通過雙生子爬樓梯的研究斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對最終的結(jié)果并沒有顯著的作用。

根據(jù)這個觀點(diǎn)，在進(jìn)行特殊兒童語言康復(fù)教育的時候，應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能急于求成。正如語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后4-5年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而獲得聽說母語的能力，發(fā)展速度是其他復(fù)雜的心理過程和特征所無法比擬的。有了這個理念，就不會再犯急于求成的錯誤。在碰到下列情況的時候，就知道怎么處理了。比如聽障兒童佩戴助聽器的初期，家長們都會期望孩子在語言發(fā)展上有很大的進(jìn)步，能夠如健聽人一樣馬上開口講話。家長們的理由很簡單，也貌似很有道理。家長們認(rèn)為，一個人的眼睛近視了，戴副眼鏡，馬上就可以看到了，而孩子的聽力出了問題，戴了助聽器，也應(yīng)該可以開口說話了呀。其實(shí)他們都忽略了幾個問題，第一個就是聽覺輸入和語言習(xí)得雖然關(guān)系密切，卻是兩個不同的范疇，并不是聽到聲音就馬上可以開口講話。就像成年人學(xué)習(xí)英語一樣，聽力考試可以考高分卻依然不能開口說，主要就是英語的口語表達(dá)還沒有形成。同樣的，從聽到聲音到會說話是需要一個過程的。第二就是語言的形成是要經(jīng)過語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展和語用技能的發(fā)展幾個環(huán)節(jié)，這需要相對較長的時間。即使是聽力正常的孩子，從出生到3歲左右才能掌握簡單的語言表達(dá)。第三個被忽略的問題，就是助聽器再好也難以達(dá)到人類聽力器官的水平，就算是高科技電子產(chǎn)品——人工耳蝸目前也沒有達(dá)到。

根據(jù)遺傳決定論，很多事情是需要一個過程的，是要等到成熟之后才可以達(dá)到的。兒童的語言發(fā)展，不論在語言的理解與表達(dá)，還是在語言使用的語句長度、語句內(nèi)容的復(fù)雜度以及溝通能力等層面上，都會隨年齡的增長而發(fā)展。因此，有時需要等待。比如，在特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中有一個行之有效的方法，就是以兒童為中心的訓(xùn)練方法。此方法是最自然的，更接近兒童的“真實(shí)生活”的，從兒童的角度看，訓(xùn)練“僅僅”是一種游戲，對語言康復(fù)師而言，在教學(xué)過程中要注意的就是學(xué)會等待，等待兒童的表現(xiàn)，然后對其表現(xiàn)做出相關(guān)的語言回應(yīng)。特殊兒童在這個過程，可以非常自然地獲得語言的聽說能力。所以，根據(jù)遺傳決定論，在對特殊兒童語言進(jìn)行康復(fù)教育的時候，不能急于求成，而應(yīng)根據(jù)兒童聽力和語言發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

二、格塞爾發(fā)展量表啟示，語言康復(fù)教育的常模重要性

格塞爾認(rèn)為發(fā)展本身就是一個模式化的過程。所謂模式化，就是指神經(jīng)運(yùn)動系統(tǒng)對于特定情景的反應(yīng)。如嬰兒用眼睛追隨一個運(yùn)動的物體，或用手去指一個眼前的物體，都分別屬于一個特定的行為模式。每個特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。行為模式使兒童外顯的活動變成有普遍性的、規(guī)律性的活動方式。基于這樣的認(rèn)識，格塞爾研究行為模式、歸納常模、編制量表，為后人的研究作出了一定的貢獻(xiàn)。

根據(jù)這個觀點(diǎn)，在給特殊兒童進(jìn)行語言康復(fù)教育的時候，不能再盲目地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來確定正確與否，而應(yīng)該根據(jù)孩子的常模來判斷是否正確。例如，正常兒童5歲時的最長聲時（也就是深呼氣后的最長發(fā)聲時間），男童為5.2秒，5.0-5.5秒都可以；女童為5.1秒， 4.9-5.3秒都可以，這就是常模。最長聲時作為衡量言語呼吸質(zhì)量的最佳指標(biāo)之一，在聾兒康復(fù)中得到廣泛應(yīng)用。如果僅憑經(jīng)驗(yàn)，覺得呼吸能力基本達(dá)到要求了，但具體數(shù)值不知道，對語言康復(fù)教育是極為不利的。再比如，進(jìn)行平均言語基頻的測量，如果沒有常模作為參考，只能知道一個孩子的聲音聽起來比較尖，另一個孩子的聲音聽起來比較沉，而不知道哪些是正確的，哪些是應(yīng)該矯正的。比如，一個8歲的孩子，男性的平均基頻應(yīng)該是295赫茲，287赫茲-303赫茲都是正常值；女性的平均基頻應(yīng)該是275赫茲，268赫茲-280赫茲都是正常值。知道這些數(shù)值之后，再進(jìn)行矯治就方便多了。教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀，根據(jù)常模來進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才會有好的訓(xùn)練效果。

格塞爾發(fā)展量表啟示，建立語言康復(fù)教育相關(guān)常模的重要性。建立常模之后，教師就可以對照最長聲時的常模來進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練，對照最大的數(shù)數(shù)能力常模來進(jìn)行相關(guān)數(shù)數(shù)能力的訓(xùn)練，對照平均言語基頻來進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練等。只有這樣，訓(xùn)練才會科學(xué)，才有針對性，孩子的語言才能有較快的發(fā)展。

三、發(fā)展方向原則啟示，語言訓(xùn)練需遵循先后順序

格塞爾經(jīng)過大量的觀察，發(fā)現(xiàn)個體發(fā)展具有一定的方向性，即先上后下，由中心向邊緣，由粗到細(xì)的發(fā)展規(guī)律。例如，胎兒先發(fā)展的是頭部。新生兒的頭部傳導(dǎo)神經(jīng)興奮的器官比腿部器官成熟得更早；上肢比下肢更先協(xié)調(diào)；先會抬頭，再會起步等。又如在兒童運(yùn)動發(fā)展過程中，肩膀、手臂的運(yùn)動比手腕、手指的運(yùn)動更協(xié)調(diào)。反映在抓握動作中，兒童先會“指掌握”，然后才會“指指握”，抓握的精確性日益提高。格塞爾認(rèn)為，動作發(fā)展的方向性，是由遺傳機(jī)制預(yù)先決定了的。

根據(jù)發(fā)展的方向性原則，以動作的發(fā)展而言，就是由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展，在進(jìn)行特殊兒童言語矯治的時候，也應(yīng)該遵循這個順序。例如在給孩子進(jìn)行構(gòu)音器官訓(xùn)練的時候，就是先進(jìn)行頜部運(yùn)動，再進(jìn)行口唇運(yùn)動，之后是舌部運(yùn)動，最后是軟腭運(yùn)動，也就是遵循的先粗大動作，再精細(xì)動作的發(fā)展原則。再比如，在言語矯治的時候，如果一個聽力障礙孩子的發(fā)音不準(zhǔn)確，經(jīng)過診斷，孩子發(fā)音部位不對，而且是上、下、左、右部位的發(fā)音都有問題，即應(yīng)該先治療上、下發(fā)音部位的發(fā)音，再治療左、右發(fā)音部位的發(fā)音。因?yàn)樯稀⑾碌倪\(yùn)動是下頜運(yùn)動，左、右的運(yùn)動是舌部運(yùn)動，相比較而言，下頜運(yùn)動是粗大動作，而舌部運(yùn)動是精細(xì)動作。因此，根據(jù)發(fā)展方向的原則，在進(jìn)行特殊兒童語言訓(xùn)練的時候，要根據(jù)發(fā)展的先后順序進(jìn)行，這樣就可以起到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半。

成熟勢力說發(fā)展理論，對教師進(jìn)行特殊兒童語言康復(fù)教育工作有一定的啟示作用。同時，語言環(huán)境對于聽特殊兒童語言的掌握和發(fā)展也很關(guān)鍵，如果沒有一個好的語言環(huán)境，很難達(dá)到預(yù)期的效果。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)成熟論的觀點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)，取其精華，科學(xué)合理地運(yùn)用到語言訓(xùn)練中，努力提高語言康復(fù)教育水平，更好地為特殊兒童服務(wù)。