聚焦式引導，助推幼兒更高水平地游戲

教師是幼兒活動的支持者、合作者與引導者。游戲是幼兒的基本活動形式。多年來，為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，各幼兒園都非常注重開展室內(nèi)、室外自主游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。但在開展游戲的過程中也存在一些問題，導致游戲質(zhì)量不高。如何從教師有效引導的角度提升游戲質(zhì)量？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師多種聚焦式的引導，能助推幼兒更高水平地開展游戲。

一、存在的問題

教師們經(jīng)過研討、反思，發(fā)現(xiàn)導致幼兒園自主游戲質(zhì)量不高的問題有：教師投放的材料不夠豐富，給予幼兒游戲的時間不夠充裕，準備的游戲空間不夠大，教師新理念缺失，解讀幼兒行為能力弱等。目前，最主要的還是教師新理念的缺失和解讀幼兒行為能力弱的問題。

這是大二班，幼兒將一個個輪胎用滾、抬、拉等方式弄到小山坡上，然后堆砌起來，用報紙球玩打戰(zhàn)的游戲。玩著玩著，這個小男孩對小女孩說：“你都受傷啦，不能再打仗了。”可小女孩還是很想玩，就去報告老師：“老師，童童不讓我玩打仗，他說我受傷啦！”老師說：“你受傷啦，就到邊上休息吧。”童童站在樹下悶悶不樂，無所事事。

游戲到這里，教師的語言引導是否顯示出教師新理念的缺失？幼兒向教師求助，教師讓小女孩到樹下休息，是否又顯示教師不能正確解讀幼兒行為？這樣做的結果使游戲不能再深入下去，直接導致游戲質(zhì)量不高。假如教師能夠及時地抓住契機，讀懂幼兒行為，通過價值判斷和時機判斷，讓幼兒在解決新的問題中創(chuàng)設新的游戲情境，使游戲往深入方向發(fā)展，這樣是否會提高游戲質(zhì)量呢？為了提升教師指導游戲的能力，讓幼兒游戲得以更高水平地開展？我們做了以下探索。

二、實踐探索

（一）聚焦瞬間，適時引導

在區(qū)域游戲中讓幼兒自由表現(xiàn)，教師在觀察中讀懂幼兒行為，抓住契機適時、有效地引導幼兒游戲，不僅能拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)，更能讓幼兒在游戲中體驗深刻，從而提高游戲質(zhì)量。

如：“車來車往”游戲中，幼兒騎車玩得很開心，騎著騎著他們突然自發(fā)地想玩“警察抓小偷”的自主游戲。老師抓住契機及時引導，幼兒不僅興趣濃厚，還能自己分配警察、小偷角色，然后大家自主玩游戲。在玩游戲的過程中，幼兒不僅玩得很投入，情境逼真，還玩出經(jīng)驗，創(chuàng)新游戲情境。這個游戲幼兒整整玩了55分鐘。

因此，抓住契機，讀懂行為，適時引導，能助推幼兒深入學習，從而提高游戲質(zhì)量。

（二）聚焦個體，針對指導

區(qū)域游戲中，每個幼兒表現(xiàn)出來的能力不盡相同。通常情況下教師們更關注個體差異，對他們進行指導，提升游戲質(zhì)量。我們不僅關注個體差異，更關注分層指導，特色做法是努力為他們設計層次目標，如：在“創(chuàng)意吧”，能力弱的小朋友可以先用橡皮泥簡單裝飾石頭畫，慢慢地可以用多種材料綜合裝飾，最后組合裝飾成一幅圖畫。分層目標既方便教師有層次、有目的地指導，讓幼兒一步一步達到目標，提高幼兒游戲的興趣和能力，也提高游戲的質(zhì)量。

（三）聚焦經(jīng)驗，間接引導

我們在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，教師聚焦自主游戲結束后的分享交流，對助推幼兒開展更高水平的游戲，提高游戲質(zhì)量非常重要。那怎樣交流更有效呢？

1.關注經(jīng)驗。在游戲中每個幼兒都會主動探索，建構自己的經(jīng)驗。游戲分享時，幼兒將自己的經(jīng)驗與大家分享，相互之間會收獲很多不同的經(jīng)驗。如：吊桿游戲，小朋友分享經(jīng)驗，告訴大家：手應該怎么抓住桿子才能抓得牢，腳怎么勾住桿子不會掉下來，分享了多種吊桿玩法等。又如：美食坊，大家分享怎么摘四季豆，怎么洗比較干凈，怎么切比較短……教師注重幼兒游戲后的經(jīng)驗分享，會為下次游戲質(zhì)量提升做好更多的準備。

2.關注問題。幼兒在游戲中常常會遇到一些問題，游戲分享時，教師注重幼兒描述游戲中問題解決的過程，不僅有助于幼兒自己總結經(jīng)驗，也讓同伴在傾聽的過程中吸收新經(jīng)驗，更為下次游戲遇到問題提供更多解決辦法。如：幼兒爬樹，一開始因為害怕不敢爬樹，爬到樹上腳滑了怎么辦？用不同工具捉泥鰍遇到了什么問題？后來又是怎么解決的呢？

3.趣味交流。為了讓幼兒更加喜歡交流，為了讓交流更加有效，我們鼓勵幼兒進行多種形式的交流，如：直接對話交流、打電話形式交流、采訪交流、錄制幼兒游戲視頻進行交流、展示幼兒作品交流、自主畫畫交流等形式。我們特別重視作品和畫畫的交流。因為作品的呈現(xiàn)，能讓他們欣賞許多不同作品，拓展他們思維，激發(fā)幼兒再次想去游戲的欲望。

如在創(chuàng)意吧，小小根藝師們自由想象根像什么，自主進行設計裝扮，到了交流環(huán)節(jié)，教師將他們作品呈現(xiàn)出來，他們不僅欣賞其他幼兒作品，具象思維的他們，很快回憶起自己操作的過程，繪聲繪色地和大家交流自己的想法和做法。

如畫畫，這是最能滿足全體幼兒在有限的時間內(nèi)自主交流、表達愿望的一種方式。教師通過看幼兒的畫，不僅能了解幼兒玩游戲的情況，還可以發(fā)現(xiàn)幾個幼兒雖然玩同一個游戲，但他們的關注點卻不同，表達一件事情的方式、能力也不同。

如同樣在建構區(qū)玩搭建賽車軌道，最后繪畫表達出來的是：賽車軌道不一樣，第一位小朋友的記錄還特別關注天氣，第二位小朋友在賽車上標注數(shù)字，對數(shù)字很敏感。

我們再來看，這是幾個女孩子玩搭建舞會的游戲，這是當時搭建舞會的真實照片，而四位小朋友記錄的關注點各不相同，有的關注怎么走進舞會廳，標有箭頭，她最想告訴大家的是怎么走進她的舞廳里面；一位小朋友最關注的是蛋糕；一位小朋友能較完整地記錄，還用許多圈圈表達自己心情；一位小朋友很注重跳舞，把跳舞的人都畫出來啦！

還可以縱向發(fā)現(xiàn)幼兒的情況，如：這位小朋友第一天玩舞會，第二天還熱衷于搭蛋糕，這是第二天拍的蛋糕照片，第三天她開始轉為建構海里的輪船。從這三幅畫可以看出幼兒的興趣所在，也可以看出，這位小朋友用圖畫清晰、完整、準確地表達自己想法的能力比較強。畫畫讓教師更加了解每位幼兒，為教師助推幼兒以后開展游戲，提升游戲質(zhì)量提供依據(jù)。

（四）聚焦生成，深度指導

在交流游戲經(jīng)驗與問題的基礎上，根據(jù)幼兒的興趣、需要，師幼共同討論協(xié)商，生成新的游戲內(nèi)容。然后師幼共同設計游戲計劃，計劃包括教師、幼兒、家長準備游戲材料，具有創(chuàng)造力、想象力的環(huán)境創(chuàng)設。這樣提早做好游戲計劃，提早充分準備游戲材料，提早創(chuàng)設游戲環(huán)境，同時，在準備游戲的過程中還可以有充足的時間不斷構思、豐富游戲情節(jié)，有利于幼兒更高水平地開展游戲。

三、反思收獲

經(jīng)過探索實踐，我們在反思中收獲，要提升幼兒園自主游戲質(zhì)量，教師需要做到兩個轉變和兩個關注。

1.平面式——立體式。將平面式游戲轉變?yōu)榱Ⅲw式游戲，是指同一個游戲從單一形式到玩出豐富的層次。如玩沙游戲，平面式游戲幼兒只是拿著玩沙工具隨意挖挖玩玩。立體式游戲是有目的、有計劃、有商量地玩。如有目的地造一個大城堡，商量達成共識，然后協(xié)商怎么挖，在哪里挖，挖的過程中碰到工具問題、深淺問題、城堡的高低等問題怎么辦，造好城堡還要在上面種上花、草、樹等。這種立體式游戲能促進幼兒全面發(fā)展，提高游戲質(zhì)量。

2.單項式——多項式。變單項式游戲為多項式游戲，是指從一個單向領域的游戲中生發(fā)出多個領域的游戲活動。如美工區(qū)設計打扮風箏游戲，單項式只是在藝術領域，而多項式則可以讓幼兒先了解風箏的來歷，欣賞各種風箏，然后設計風箏，找材料做風箏，到放風箏和探索風箏怎樣才能飛得更高，涉及社會、藝術、科學等多個領域，跨越的時間也會比較長。多項式游戲讓游戲活動層層深入，讓幼兒深入學，從而提升游戲質(zhì)量，促進幼兒更好的發(fā)展。

3.短期式——長遠式。從關注游戲對幼兒發(fā)展的短期式效果到關注游戲對幼兒的長遠式發(fā)展。每次游戲時，教師不僅要關注幼兒當下的需要，更要關注幼兒的長遠發(fā)展。就如《指南》中所說，要為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎。如前面提到的平面式玩沙對幼兒發(fā)展屬于短期式，而有計劃、有目的地玩沙游戲屬于長遠式。教師每次游戲關注幼兒的遠期發(fā)展，會更好地提升游戲質(zhì)量。

4.個體式——合作式。從關注幼兒個體游戲到更關注幼兒的合作式游戲。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒單獨能玩出高水平的游戲，但我們更發(fā)現(xiàn)，幼兒合作游戲水平會更高，他們在合作游戲中經(jīng)常會有思維碰撞，會有問題沖突，需要協(xié)商妥協(xié)等。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設更多合作游戲的機會，來提升游戲的質(zhì)量。