妙搭鷹架
——課程游戲化實(shí)施中的支持策略新思考——以中大班“新農(nóng)莊”戶(hù)外建構(gòu)混齡游戲?yàn)槔?/h1>

2018-07-20 07:36:30

幼兒100訂閱 2018年18期 收藏

關(guān)鍵詞：農(nóng)莊建構(gòu)游戲

鷹架理論，又名支架式教學(xué)，由蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家維果斯基提出。他認(rèn)為：“在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有父母師長(zhǎng)的陪伴與協(xié)助，適時(shí)適量幫助孩子搭建鷹架，那么孩子的學(xué)習(xí)將更為順利?！蓖瑫r(shí)他還認(rèn)為“教學(xué)創(chuàng)造著兒童的發(fā)展”。 當(dāng)前課程游戲化理念倡導(dǎo)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，即教師不再是知識(shí)的傳輸者，兒童也不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是教育者必須把更多的探索、實(shí)踐機(jī)會(huì)給予兒童，讓他們實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)的主體，去嘗試、操作、行動(dòng)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)兒童主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

但是，我們也必須清晰地認(rèn)識(shí)到，兒童受家庭背景、能力差異以及生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限的影響，他們并不能完全自我構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)體系，如果盲目地放任，夸大自由、自主，走入片面強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，勢(shì)必會(huì)造成幼兒發(fā)展緩慢、不均衡。筆者認(rèn)為，鷹架理論同樣適用于游戲化課程，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在有效的支持、引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)中尋找到結(jié)合點(diǎn)和共鳴點(diǎn)，正確定位教師和幼兒的角色、作用，根據(jù)兒童的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)需要搭建鷹架，讓幼兒在自由嘗試體驗(yàn)、自主探究思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解決問(wèn)題，提高游戲水平、學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出更大的潛力，助其發(fā)展。以下以“新農(nóng)莊”戶(hù)外建構(gòu)游戲?yàn)槔勔恍┏鯗\的嘗試與感悟。

一、微計(jì)劃：心支架，讓游戲自然萌生

心之所向，行之所往。理解課程游戲化的意義，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、游戲觀和教育觀，尊重幼兒游戲中的行為是搭建心支架的基礎(chǔ)。微計(jì)劃的價(jià)值就是在于將幼兒放在首位，支持幼兒的選擇：決定玩什么，怎么玩，使用什么材料等，給幼兒思考、表達(dá)意愿和想法的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒按照預(yù)設(shè)實(shí)施自己的計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)施中，注重觀察，收集幼兒游戲信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓游戲微計(jì)劃形成“實(shí)施—調(diào)整—再實(shí)踐”的良性循環(huán)，努力讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人，讓游戲自然萌生，也為后續(xù)游戲提供支撐。

首先，確定游戲主題是微計(jì)劃的第一步?！靶罗r(nóng)莊”戶(hù)外建構(gòu)游戲靈感來(lái)源于一次晨間談話。當(dāng)很多幼兒對(duì)琪琪小朋友講述的見(jiàn)聞——星期天和爸爸媽媽去一個(gè)很好玩的地方摘草莓，釣魚(yú)，給小金魚(yú)、大白鵝喂食紛紛露出艷羨之情時(shí)，教師及時(shí)抓住這一話題展開(kāi)討論：“這是什么地方？”“農(nóng)莊里還有什么好玩的？” 你想搭一座美麗的農(nóng)莊嗎？”這些問(wèn)題的拋出既聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，又高于原有認(rèn)識(shí)。通過(guò)收集、問(wèn)卷、實(shí)地參觀等途徑幫助幼兒豐富更多關(guān)于農(nóng)莊的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)活動(dòng)由此萌生。其次，梳理分工、明確任務(wù)是微計(jì)劃的第二步。以中大班混齡大帶小模式自由組合，討論具體的構(gòu)建內(nèi)容和要求，共同協(xié)作，每一次建構(gòu)前畫(huà)好游戲計(jì)劃，包擴(kuò)搭建什么、怎么布局等。游戲中，他們努力實(shí)現(xiàn)著最初的構(gòu)思：菜園中的休息臺(tái)、花園中的小魚(yú)塘、游樂(lè)場(chǎng)中的摩天輪……一個(gè)個(gè)精妙的創(chuàng)意呈現(xiàn)，令人嘆服。當(dāng)然，微計(jì)劃并不是靜止不變的，它隨著游戲的進(jìn)程不斷調(diào)整變化，日益滿足幼兒進(jìn)行建構(gòu)的需要。

可見(jiàn)，微計(jì)劃有助于幼兒做事的有序性和目標(biāo)性，并能將想法變成現(xiàn)實(shí)，有效促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師以鷹架理論為基石，以微計(jì)劃為媒介，有力地詮釋著“幼兒是游戲的主人”的主旨。

二、漫觀察：眼支架，助游戲持續(xù)創(chuàng)生

“觀察是教育的先導(dǎo)，一名教師，只有細(xì)心地觀察幼兒，才能采取切實(shí)可行的教育措施，有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。”觀察，是課程游戲化實(shí)施中鷹架搭建的信息來(lái)源。如幼兒游戲材料的運(yùn)用、分享合作、問(wèn)題解決等都需要通過(guò)教師細(xì)致的觀察，由此診斷、分析，望表知里，借教師慧眼，提供指導(dǎo)依據(jù)，助力游戲的創(chuàng)造、生成和發(fā)展。

1.明立觀察意識(shí)。

教師首先要明立觀察意識(shí)，知道自己在游戲中擔(dān)負(fù)的職責(zé)，不是游戲玩法的灌輸者，更不能依照成人的想法不時(shí)干預(yù)幼兒。而是要觀察幼兒的興趣點(diǎn)、需要點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)作出回應(yīng)和指導(dǎo)，避免幼兒在游戲中產(chǎn)生盲目性和無(wú)助感。

例如“新農(nóng)莊”戶(hù)外建構(gòu)中，子堯在用塑料水管建構(gòu)動(dòng)物園，圍合成大大小小的格子，又將不同的動(dòng)物分別放在格子中。教師自始至終以觀察者的身份參與，未作干預(yù)和指導(dǎo)。游戲結(jié)束時(shí)子堯介紹說(shuō)他給動(dòng)物造了不同的家，因?yàn)閮疵偷膭?dòng)物是不能和別的小動(dòng)物住一起的。大家都為子堯的做法熱情地鼓起掌來(lái)。

觀察意識(shí)的明立讓教師對(duì)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力水平有更多的了解，產(chǎn)生信任感，將游戲的權(quán)利交還幼兒，成為他們最大的支持和依靠，放手讓他們?cè)谟螒虻奶斓乩镒杂神Y騁，迸發(fā)出無(wú)限的想象和創(chuàng)意。

2.聚焦觀察目的。

目標(biāo)是一切行動(dòng)的綱領(lǐng)。漫觀察中的“漫”不是隨意和散漫，而是指向全部，包括幼兒的個(gè)性、習(xí)慣、語(yǔ)言交往、動(dòng)手操作等，這就要求將觀察的目標(biāo)進(jìn)行分解，每次游戲觀察時(shí)有所側(cè)重，分層次、分坡度落實(shí)觀察目標(biāo)，使指導(dǎo)更有針對(duì)性和方向性，有的放矢，推動(dòng)游戲向縱深處蔓延。

3.靈活觀察方法。

戶(hù)外建構(gòu)游戲一般來(lái)說(shuō)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在這一過(guò)程中需要教師運(yùn)用敏銳的觀察力，放眼整體，關(guān)注局部，靈活采用多種觀察與記錄方法，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，捕捉創(chuàng)意火花，調(diào)動(dòng)策略?xún)?chǔ)備，在提升觀察指導(dǎo)水平的同時(shí)提高幼兒游戲水平和建構(gòu)技能。

定點(diǎn)觀察：對(duì)一個(gè)游戲區(qū)域中幼兒的建構(gòu)水平、合作行為、互動(dòng)情況等游戲表現(xiàn)進(jìn)行觀察，獲得動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)了解這一區(qū)域內(nèi)幼兒的水平差異，掌握第一手資料，讓指導(dǎo)和評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

個(gè)案觀察：對(duì)同一個(gè)或一組幼兒的游戲行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤式觀察，并輔以錄像、照片、白描等記錄方式，讓教師對(duì)個(gè)別幼兒的游戲水平充分了解，采取適合他們最近發(fā)展區(qū)的策略，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴线M(jìn)步和提升。

事件觀察：對(duì)游戲中出現(xiàn)的一些典型性現(xiàn)象或異常事件進(jìn)行觀察記錄。如材料提供的不恰當(dāng)，不能體現(xiàn)層次性、幼兒建構(gòu)水平的不均衡性等，幫助教師知道每個(gè)區(qū)域中可能存在的問(wèn)題，以便采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右哉{(diào)整，改進(jìn)策略。

眼支架體現(xiàn)了教師的支持策略，放手退后，靜心觀察，發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒游戲中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力，讓幼兒大膽與同伴共同游戲，共同協(xié)作，相互影響，相互幫助，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、悅評(píng)價(jià)：語(yǔ)支架，促游戲轉(zhuǎn)向衍生

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。“適宜的評(píng)價(jià)給人心理上的滿足感，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象起到積極的刺激和有力的推動(dòng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象努力進(jìn)取?！闭n程游戲化中的評(píng)價(jià)要立足真實(shí)的游戲情境，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，多給他們表述的機(jī)會(huì)，分享交流游戲中的想法和行動(dòng)，診斷問(wèn)題、分析原因，并根據(jù)這些問(wèn)題和原因提供改進(jìn)的方法和策略，將評(píng)價(jià)變成愉悅身心、助益成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮出語(yǔ)支架的最大效能。

1.洞悉評(píng)價(jià)主體。

“游戲分享活動(dòng)是圍繞幼兒游戲中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受而展開(kāi)的，應(yīng)突出幼兒的自我表達(dá)?！苯處熞獮橛變簞?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)境，蹲下傾聽(tīng)幼兒的自我表述或同伴互評(píng)，在聆聽(tīng)中及時(shí)捕捉“閃光點(diǎn)”和“價(jià)值點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓幼兒自由討論，自主得出結(jié)果。

“新農(nóng)莊”餐廳開(kāi)張了，圖文并茂的廣告吸引了很多小建筑工人的目光，有一些幼兒紛紛放下自己的“工作”，一頭扎進(jìn)了餐廳“品嘗”起了美食。最后實(shí)地評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，餐廳工作人員爭(zhēng)搶著講述當(dāng)天的問(wèn)題，他們都覺(jué)得太亂了，最主要的是建構(gòu)任務(wù)并沒(méi)有完成。教師并未對(duì)此發(fā)表任何意見(jiàn)，而是將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒：“建筑工人干累了，也是需要喝水、吃點(diǎn)心休息下的。有什么辦法解決？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們覺(jué)得可以讓餐廳里的人去工地送吃的，這一方法獲得了一致認(rèn)可。接下來(lái)的游戲中他們還衍生出打電話訂外賣(mài)、送外賣(mài)的情節(jié)，加強(qiáng)了游戲區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)，使戶(hù)外建構(gòu)增加了社會(huì)性交往內(nèi)容，具有濃厚的生活氣息。

2.善擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。

游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒的創(chuàng)意火花、互動(dòng)節(jié)點(diǎn)稍縱即逝，因此要選擇合適的記錄與評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)不僅可以在最后環(huán)節(jié)，也可以在游戲前或游戲中。游戲前評(píng)價(jià)一般將上次游戲的重點(diǎn)問(wèn)題拋給幼兒，展開(kāi)討論，達(dá)成共識(shí)，避免相同問(wèn)題的再次發(fā)生。游戲中評(píng)價(jià)則以觀察者、參與者的角色，即時(shí)點(diǎn)評(píng)當(dāng)下發(fā)生的急需解決的問(wèn)題。如在戶(hù)外建構(gòu)菜園中，大班的小志嘗試用不同顏色、不同長(zhǎng)度的紙管有規(guī)律地圍合籬笆，中班的末末則隨意地?cái)[放。教師就說(shuō)：“小志真會(huì)動(dòng)腦筋，用1根長(zhǎng)長(zhǎng)的黃紙管、2根矮矮的紅紙管搭出來(lái)的籬笆又漂亮，又有規(guī)律?！蹦┠┞?tīng)了也照樣模仿起來(lái)，一會(huì)兒，幾個(gè)不同規(guī)律、形狀的籬笆就建好了。即時(shí)評(píng)價(jià)化點(diǎn)撥為無(wú)形和滲透，用同伴效應(yīng)提高了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和搭建技能。

3.巧化評(píng)價(jià)技藝。

評(píng)價(jià)分享的作用在于引發(fā)幼兒對(duì)游戲行為的自我反思，需要教師通過(guò)搭建支架推進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)的深度，以此促進(jìn)游戲的補(bǔ)充完善，轉(zhuǎn)向衍生。有以下兩個(gè)方式借鑒：

介入評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)方式適用于中班幼兒，從顯性指導(dǎo)轉(zhuǎn)向隱性指導(dǎo)，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維，引發(fā)各種新的情節(jié)，拓展游戲內(nèi)容。

自主評(píng)價(jià)：更適合大班幼兒。以繪畫(huà)或在記錄表上自主打鉤的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些方面做得很好，哪些地方還需要改進(jìn)。著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒多種能力的發(fā)展上。

無(wú)論采用哪種方法，都是基于幼兒為主體的立場(chǎng)，并為此找到更多解決問(wèn)題的真方法，滿足不同能力水平的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

“課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)能力將起關(guān)鍵作用。”（虞永平語(yǔ)）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是動(dòng)態(tài)過(guò)程，要與教育變革、課程變革始終步調(diào)一致，以最適宜的支持方式、指導(dǎo)策略，讓幼兒在課程游戲化實(shí)施中積極探究、大膽創(chuàng)造，達(dá)到供需平衡，從而獲得最大限度的發(fā)展。

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