走好專業(yè)發(fā)展第一步

對于剛踏上工作的新教師來說，面對一系列環(huán)境的改變，角色的轉(zhuǎn)化，困惑重重。理想與現(xiàn)實的落差，理論與實踐的脫節(jié)，社會關(guān)系的復雜化，讓我們應接不暇。而作為本科畢業(yè)的幼兒教師，可謂內(nèi)憂外患。于內(nèi)疑惑連連，“面對全新而又陌生的環(huán)境，該怎么辦？與孩子，同事該怎么相處，我可以勝任嗎？”方方面面的挑戰(zhàn)，一再讓我們退縮。于外質(zhì)疑不斷，“幼兒園老師不就陪小孩玩玩，要本科生干嘛？可惜了！”否定的聲音，一度讓我們迷茫。經(jīng)采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職初困惑的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、望盡天涯路——困惑

行路難，多歧路，今安在？在就業(yè)之前，我們躊躇滿志，心懷對幼兒教育事業(yè)的美好愿景。不是成為應彩云那般的風雨人物，就應在學術(shù)界有所建樹。心高氣傲，非大城市不去，非編制不選，沒有很好的認識自我，考慮社會大環(huán)境。但一次次的受挫，使得我們不得不重新調(diào)整定位，大多數(shù)人雖心懷不甘，也找到了自己的位置，想要立足現(xiàn)在，闖出一番天地。就業(yè)協(xié)議的簽訂，似乎又給我們帶來了新的棘手卻不容我們忽視、等待的問題和困惑。經(jīng)調(diào)查訪談，將問題總結(jié)如下：

（一）我會教書嗎？

對于學前教育的本科畢業(yè)生來說，四年的理論積累，對于專業(yè)知識的把握在理論層面上還是較為扎實的，但是在技能層面上，在實踐操作中，卻存在著嚴重的脫節(jié)。面對一群不甚了解的孩子時，往往手足無措。所以，我們開始困惑為什么同樣的教案，老教師就可以如魚得水，而我們似乎在緣木求魚，找不到出路。開始質(zhì)疑：我真的能教書嗎？會教書嗎？會教好書嗎？對于非學前教育的本科畢業(yè)生來說，挑戰(zhàn)更大。雖有人說不知而無畏，但對幼兒園學科知識系統(tǒng)性認識的缺乏，是致命傷。除了不了解兒童，對于幼兒園課程也是陌生的，那如何能夠立足自身的專業(yè)特長優(yōu)勢，來順利度過這個適應期呢？

（二）我能管好一個班的孩子嗎？

班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。本科畢業(yè)生相對?？粕鷮嵙?、見習經(jīng)驗的不足，對幼兒園各年齡班級管理工作不熟悉。該能力是最需要去培養(yǎng)鍛煉卻也是最容易被忽視的。大多數(shù)畢業(yè)生往往把眼光投擲于教學，怎樣順利地上完一節(jié)課比讓孩子有所得要重要的多。孰不知，在幼兒園中，教學只是其中的一部分，教學之間的有效銜接、幼兒常規(guī)的培養(yǎng)都是班級管理的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在作為班級管理的具體操作者、執(zhí)行者，有太多的細節(jié)、知識、技能要我們?nèi)W習。如何走近孩子，有效解決孩子的矛盾，做好家長工作？都需要我們?nèi)タ紤]。從協(xié)助帶班到獨立管理班級，怎樣才能夠盡快地進入教師角色？這里面跨度、時間度的把握，缺乏經(jīng)驗的我們可以做好嗎？

（三）我能很好地融入幼兒園文化環(huán)境嗎？

來到一個新環(huán)境，面對全新的園所文化，人際關(guān)系，新教師強烈希望自己被幼兒、家長、教師和管理者接受。但閱歷的欠缺，人際交往經(jīng)驗的不足，使得適應和交往成為職初憂慮的問題。同時，園所快節(jié)奏、高效率的環(huán)境，工作的不熟悉，與教師之間的隔閡，使得我們擔憂如何在幼兒園文化中找到屬于自己的定位，建立一個穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡，找到歸屬感。在這個集體中，我扮演的是什么角色？如何能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢？我的定位又在哪里？面對所有陌生的一切，涉世尚淺的我們能適應嗎？

（四）我的職業(yè)規(guī)劃準確嗎？

很多時候，我們對自己的認識不清晰，導致自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)生偏差。我們開始困惑，對于新教師來說，到底什么才是最重要的？本科教師又該如何發(fā)揮自己的理論優(yōu)勢？我們的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指導性強嗎？全面嗎？能夠解決我們遇到的問題嗎？是否真的有利于我們的長遠發(fā)展？這些都是要解決的問題。有些新教師擔心自己會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，懷疑自己最初的選擇。有些新教師害怕工作瑣事，迷失了自己的方向，虛度了年華。有些新教師疑慮如何讓自己在短時間內(nèi)取得最大的發(fā)展。這些都和我們的職業(yè)規(guī)劃有著密切的聯(lián)系。那么，一份好的職業(yè)規(guī)劃到底該如何去策劃呢？

二、為伊消得人憔悴——求索

幾度彷徨，終要撥開云霧見青天。為了解決自己的困惑，是八仙過海各顯神通。有人向前輩尋求經(jīng)驗，有人從書中尋找答案，有人通過網(wǎng)絡尋找策略，也有人自己探索。但有一點是相同的，我們都有著堅定執(zhí)著的信念。有一點是要明確的，我們都擁有自己的目標，這決定著我們要成為什么樣的人。

（一）積跬步而至千里——積淀

1.博學之積累。

蒙臺梭利用有吸收力的心靈來形容幼兒對周圍環(huán)境及知識的接納、習得。我也想借用這一“星云”說來描述教師職初的狀態(tài)。面對新鮮的事物，我們要抱著博學之心，盡量吸收，充實自己。博覽名家之著作，博聽專家之講座，博學名師之課堂。勤向師傅討教溝通，勤與同伴協(xié)作交流，勤記筆記，撰寫教學日記。比如，筆者所在幼兒園就開展了“新教師寶典”活動，通過每周一反思、每周一困惑、每周一經(jīng)驗、每周一驚喜、每周一名課的活動，不斷積累。這樣，一方面通過觀摩學習名師是怎么教書，怎么管理班級、管理課題習得第一手資料；另一方面，也不至于擔心自己虛度了年華，降低自己的專業(yè)水平。

2.審問之尋因。

學而不思則罔，多問幾個為什么，否則教學即成為無根之木、無源之水。虛心請教，有所不明就要追根究底，對所學要加以懷疑。在廣泛的觀摩之后，要思考：為什么他們是這么設計這堂課的？要是我來設計，我會怎么做？比如老教師是如何管理班級的，他們這么管理有什么好處？可以嘗試記錄一些老教師班級管理的話語，進行內(nèi)化學習，并在實踐中運用，成為自己的經(jīng)驗。與自己對話，與同伴對話，與專家領導對話，在對話中提升專業(yè)品質(zhì)。知之為知之，不僅要學習表層的東西，更要挖掘本質(zhì)，才能夠觸類旁通，獲得長遠發(fā)展。

3.慎思之反思。

要及時反思，總結(jié)提升，為我所用。教師是學習者、觀察者、批判者、協(xié)作者、研究者。反思是貫穿全程的，要注重探究性、專題性、全程性反思相結(jié)合，抓住關(guān)鍵點。以教學敘事為例，如何慎思，就要考慮以下轉(zhuǎn)化：從淺描向深描，由案例向事例，由寫故事向?qū)?、講故事并重轉(zhuǎn)化。經(jīng)過這樣的思考，教學敘事能力定會有質(zhì)的飛躍。如每月可撰寫案例，通過觀察、分析、同伴交流互改，在探討中不斷加深理解，提升案例的教育價值，挖掘深度意義。教學、班級管理、人際關(guān)系的處理亦是如此。

4.明辨之升華。

后現(xiàn)代主義指出，教師在教學過程中，應帶著知識具有主觀性來教學。這里有個自我定位的問題，我們要在之前積累的基礎上，找到適宜的方式，逐步形成自己的教學風格，構(gòu)建獨特的班級管理文化，形成較為穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡，形成有特色和針對性的職業(yè)規(guī)劃。有時候，當我們遇到問題時，解決的策略有很多，但是不是每一種都是有效的，我們可以通過不斷的嘗試，總結(jié)提煉出最適宜的。比如有些老師的風格是夸張的，有些是優(yōu)雅的，有些是幽默的，各有千秋，但不能一味地模仿，一定要帶著思辨性去發(fā)現(xiàn)最適合自己的教學風格，這也是個長期的不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程。

5.篤行之再實踐。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。這里的篤行，亦指教師在積淀的基礎上積極開展行動研究。為了行動而研究，對行動進行研究，在行動中研究。在行動中，通過真實的體驗，來掌握教育教學要點，把握人際交往的訣竅，引領專業(yè)發(fā)展。比如，筆者所在的幼兒每周都有園本培訓，老師們會傾力介紹一些好的方法和經(jīng)驗，但是往往聽過就算了，后期行為沒有跟進。我們可以把這些方法記錄下來，常?？纯?，在日常生活中，肯定會有用武之地。再如我們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開始時，我們會感到困惑，這樣的工作這樣的規(guī)劃是否適合自己，但在實踐的過程中，就是我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，比如開始的規(guī)劃比較空洞，對于幼兒園的工作比較陌生，隨著時間的積累，開始明白如何有效地安排一日工作，如何制定科學有效的工作計劃、學期計劃、長至職業(yè)規(guī)劃。記住，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（二）柳暗花明又一村——突破

以上都是個人層面的求索，但在求索過程中，新教師往往會陷入瓶頸要想盡快突破，就要學會“借力”，充分利用各種資源，幫助我們更好、更快地發(fā)展。

1.園所支持。

管理學的破窗理論指出，環(huán)境氛圍給予我們的暗示作用，會在很大程度上影響人的狀態(tài)。所以，園所要做到以下幾點：

（1）營造寬松、和諧、民主的文化氛圍，多給新教師提供學習機會和自我展示的舞臺。如“名師大學堂”“新教師專場活動”等。

（2）鼓勵教師參加學歷深造，積極組織特色園本培訓。如我園的“禮儀”“運動”“繪本”，實現(xiàn)自我成長與教師隊伍整體優(yōu)化，提高教師的教育教學能力。

（3）制定合理的評價激勵機制。一方面充分利用園所課程資源與人力資源，加快職初上崗園本培訓工作，搭建成長平臺，把握關(guān)鍵事件讓教師在“磨一通類、磨一益群”理念下快速進入教師狀態(tài)。另一方面抓住教師的特長，合理對待新教師的共性和個性，找到突破口，發(fā)揮合力促進共同發(fā)展。

2.師傅引領。

帶教制已被證明是新教師入職過程中最有用的援助方式。師傅在指導時要做到：

（1）“心中有人”，做好人的哲學。面對經(jīng)驗不足的新教師，要本著 “授人以魚不如授人以漁”的觀念進行新教師的指導培訓。明確正確的態(tài)度高于豐富的經(jīng)驗，能力的獲取優(yōu)于知識的習得，特別要注重新教師專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的塑造。

（2）教研指導要注意細、淺、慢，引領理論知識學習、課堂教學業(yè)務，學科課題研究。將其豐富的課堂事件的圖式用淺顯的方式教授給徒弟。

（3）評價要以能否適應工作環(huán)境、掌握各項工作常規(guī)及基本的教育技能為主，高標準可能使教師產(chǎn)生挫敗感。

（4）堅持與新教師定期談話，定期聽課，指導其正確應對壓力并針對所遇到的問題給予切實的幫助。

3.同伴協(xié)作。

同伴既是合作者也是競爭者。要構(gòu)建積極、友好、團結(jié)、向上的氛圍，本著互幫互助、共同進步的原則，在教育教學和幼兒園中找到自己的“坐標”。通過定期舉辦的各項沙龍活動、讀書交流、互聽互評、協(xié)作課題設計等，在不斷尋找差距、反思與調(diào)整的過程中建立研究和學習的共同體，促進教師專業(yè)化成長，提升教師的整體素質(zhì)，提高服務意識和教育技能，從而實現(xiàn)幼兒園教育教學質(zhì)量的整體提高。如我園舉行的“新教師學習共同體”，每周針對新教師的困惑，大家暢所欲言，各抒己見，相互促進，共同發(fā)展。

（三）厚積而薄發(fā)——發(fā)展

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗+反思。在博觀而約取，歷經(jīng)山窮水盡、柳暗花明的瓶頸之后，我們要以破竹之勢，厚積而薄發(fā)。美國著名心理學家斯滕伯格認為專家型教師還有三個共同特點即教學原型觀：1.專家水平的知識；2.高效率；3.創(chuàng)作型的洞察力。教師在職初就要深入了解專家型教師需具備的各項素質(zhì)，并以此為目標，不斷靠近。積累在教學的“必然王國”和“自由王國”之間架起一座橋梁，在此基礎上，尋求更高層次的發(fā)展。

三、燈火闌珊處——卓越

天行健，君子以自強不息。職初的種種行為都是為今后的發(fā)展打基礎。新教師要努力追求自我實現(xiàn)，不斷嘗試、重建自己的觀念和信念，以達到充分專業(yè)化境界。要樹立正確的專業(yè)思想、專業(yè)眼光、專業(yè)意識、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)態(tài)度，累計扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶I(yè)科研能力。學習池田大作先生的終身學習的教育思想，從各個方面體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的“?！薄膶I(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個方面不斷提升自己，走向卓越。

從新手走向?qū)＜倚徒處?，有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿?。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一個時間上的延續(xù)，伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變。不管從專業(yè)知識、專業(yè)技能，還是專業(yè)情意方面，都是個逐步積累，量變到質(zhì)變的過程。教師的發(fā)展要從知識型走向智慧型。華東師范大學的鄭金洲教授指出，反思、挑戰(zhàn)、支持，是教師專業(yè)化發(fā)展的三要素。作為本科畢業(yè)的新教師，要認識自我，把握優(yōu)勢，揚長避短，在信念中自立，在學習中進步，在積累中成熟，在反思中提高，在研究中成長。從職初準備開始，以直掛云帆濟滄海的豪情壯志，堅持不懈，相信終有水到渠成、卓越發(fā)展的一天。