正面管教理念幫助新教師快樂成長

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，使孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力；學(xué)會受益終身的社會技能和生活技能；取得良好的學(xué)業(yè)成績。有調(diào)查表明：開展正面管教之后，孩子的成績上升11%，多位專家稱：正面管教是全世界最有效的家庭教育工具。我園于2016年開設(shè)家長工作坊，對家長進行家庭教育指導(dǎo)，取得了較好的效果。

應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)，正面管教的理論在新教師培養(yǎng)上也能取得較好的效果。

一、和善而堅定

“和善”指的是我們對新教師的尊重,“堅定”則是指尊重我們自己。專制的方式通常缺少“和善”，驕縱的方式則缺少“堅定”。很多園長做不到“和善與堅定并行”，要么過于嚴厲，令新教師敢怒不敢言；要么過于親和，令新教師太過松散；亦或在和善與堅定之間來回搖擺，時而嚴，時而松，令新教師無所適從。正確的方法應(yīng)是——和善與堅定并行，通俗的說就是“嚴愛有加”。

甜甜老師是外地來的，住在幼兒園給她提供的宿舍里。跟她的名字一樣，她是個討喜的姑娘，園里的老師都很喜歡她。遇到事情，她吐個舌頭，做個鬼臉，撒個嬌，一些小心愿便得以滿足，久而久之，她便越來越放松自己，小偷懶、小違規(guī)不時出現(xiàn)。從內(nèi)心情感來說，看她那可愛的小樣，我們是不忍心用制度處罰她的，新教師本來工資就低，她又是外地人，違規(guī)一次扣除50元，對她的日常生活還是有影響的。但是，如果任其發(fā)展下去，最終一定會走向頹廢，那豈不是害了她？遇到這種情況，園長們通常會采取以下方式處理：

和善型——不追究教師的偷懶、違規(guī)行為，最多不痛不癢地友情提醒幾句，對現(xiàn)狀沒有任何改變；

堅定型——列數(shù)該教師的種種行為，將幼兒園規(guī)章制度呈現(xiàn)在對方眼前，并遵章執(zhí)行，寸步不讓，教師要么新生怨恨，要么破罐子破摔。

我們采取的是和善而堅定型：把甜甜叫到跟前，給她看日常工作記錄，聽聽她的解釋，再解讀規(guī)章制度，該扣的獎金堅決執(zhí)行。但是，事后對她的生活給予關(guān)心，我請她來家里吃飯，把家中的日用品和水果給她裝回去，減少她的日常開支。她很感動，工作態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變。

二、有限的選擇

管理者和被管理者是一對矛盾體，園長的愿望和老師的愿望往往是對立的，或多或少地存在被強迫的現(xiàn)象，如果園長說了算，就過于堅定；如果讓老師說了算，又過于和善。有限的選擇就是園長和老師進行頭腦風暴，共同想出一些同時滿足園長和老師心理需求的方案，然后從中選擇一個雙方都能接受的方案加以執(zhí)行。

我園每學(xué)期都會開展一些評比、考核和研討，除晨練、早操、自然角、墻飾、游戲等人人參與的項目外，還有一些是針對新教師的項目：說課與賽課、彈唱、講故事、自制教玩具、微課制作等，加之一些突發(fā)的接待任務(wù)，新老師可說是從開學(xué)忙到結(jié)束，她們在工作中的笑容越來越少。如何改變這一現(xiàn)狀，讓新教師快樂起來？我們采取了“有限的選擇”，幫助她們既完成了任務(wù)，又適當減負。經(jīng)頭腦風暴，我們聽取了新教師的一些建議，如將說課與微課制作進行合并，彈唱和講故事等考核不再另選內(nèi)容，而是在她們的備課本中抽取考核的內(nèi)容，把自制教玩具評比融入到游戲研討中，并且將那些針對新教師進行的項目由一學(xué)期一次拉長到一學(xué)年一次 。

這些舉措減輕了她們的負擔——尊重了她們；也完成了考核任務(wù)——尊重了我們，可以說是雙贏。

有了成功的第一次，我們一遇到問題就召集大家進行頭腦風暴，取得了較好的效果，新教師臉上的笑容又多了起來。

三、糾正之前先連接

新教師缺乏經(jīng)驗，工作中出現(xiàn)這樣那樣的問題很正常，如果園長不能寬容地對待她們，總是抓住她們的不當行為揪住不放，打著良藥苦口的“理念”批評、指責甚至訓(xùn)斥她們，天長日久，她們難免會心生怨氣。我們運用正面管教中“糾正之前先連接感情”的舉措，取得了較好的效果。

一天下午，我按慣例巡崗檢查工作，剛上樓，耳邊就傳來露露老師大聲訓(xùn)斥孩子的聲音。待到進門，我一眼看見露露老師滿臉怒容，手指點在鬧鬧的腦門上：“你怎么回事?。空f了你多少次了？你一天不搞破壞不行?。磕愀陕镆憾喽嗟漠嫲。楷F(xiàn)在我把你的畫也撕掉！”她邊說邊撕碎了鬧鬧的畫。又接著數(shù)落：“早上你把優(yōu)優(yōu)的玩具摔壞了，還沒跟你算賬呢，等著吧，優(yōu)優(yōu)媽媽不叫你賠才怪呢……”鬧鬧是全園的名人，跟他的名字一樣，是個“小破壞”，經(jīng)常闖禍，而且，每天犯的錯誤還不一樣，確實讓人生氣。俗話說“只有不會教的老師，沒有教不好的孩子”，作為老師，不能因為孩子犯了錯誤就給自己一個傷害孩子的理由，露露老師的訓(xùn)斥行為無疑是不合適的，但是，如果我劈頭蓋臉地把她批評一頓，她一定會很委屈。因此，我把她叫到一邊，用“共情”的方法連接感情：“這個鬧鬧，怎么又闖禍了，瞧把我們露露老師給氣的，這要是我的孩子，早就發(fā)火了，虧得我們露露好脾氣。”我邊說邊把手搭在她的肩上，突然不說話了，笑瞇瞇地瞅著她，直到她不好意思的說：“領(lǐng)導(dǎo)，你就不要擠兌我了，我知道我錯了，又沒控制好自己的脾氣?！币娝庾R到自己的錯誤，我趁勢說：“是啊，如果孩子們都聽話、乖巧，要我們老師做什么。”接著，我便幫她根據(jù)孩子的行為分析其背后的動機，并一起討論解決問題的方法。在我的啟發(fā)下，露露老師采取“擁抱”的方法和鬧鬧連接感情，讓鬧鬧感覺到老師對他的愛以及為他的錯誤著急的心情，很快，鬧鬧心中“傷”便被撫平了。

四、歸屬感、安全感、價值感

心理學(xué)研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，如有家庭，有工作單位，希望加入某個協(xié)會、某個團體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感，這就是歸屬感和安全感。通俗的說：就是讓新教師感受到她是幼兒園重要的一員，無論怎樣大家都是愛她的。

歸屬感、安全感、價值感的滿足令新教師在工作中內(nèi)心喜悅，經(jīng)常聽到她們加班時說上一句：累并快樂著。

五、小步前進

“小步前進”是正面管教中較為重要的理念之一，俗話說：“不積跬步無以至千里”，我們今天的經(jīng)驗也是數(shù)十年一點一滴積累而成的。因此，我們不對新教師提過高的要求，只要她們每天進步一點點就可以了。

就拿兮兮老師來說，我連續(xù)觀摩了一周她的半日活動，雖然發(fā)現(xiàn)了一大堆問題，但是我并沒有一次性指出所有的問題，那樣她一定會有挫敗感。本著鼓勵的原則，我每天給她指出1-2點問題，并要求她下一次要有所改進，有分析，有指導(dǎo)，有要求，有督促，有檢查。