“生長(zhǎng)”和“表演”

我第一次開(kāi)展“拔蘿卜”的故事教學(xué)，已經(jīng)是十多年前的事了。還記得當(dāng)年剛剛進(jìn)入幼兒園，整天擔(dān)心園長(zhǎng)推門聽(tīng)課。害怕故事背不出，害怕教學(xué)環(huán)節(jié)遺漏了，每天都把教案帶回家。那時(shí)的備課，真的像在背課，認(rèn)為最主要的工作就是把故事背出來(lái)，而且一字不漏。但是一上課，一緊張，哎呀，又忘了一段內(nèi)容，又忘了一個(gè)自己認(rèn)為最重要的提問(wèn)。如今我看著一位年輕的90后新教師，雖然比我們當(dāng)年沉著、淡定，師生互動(dòng)也更自然，但是背教案的本質(zhì)沒(méi)有變，仍是在為完成書(shū)面?zhèn)湔n的流程而努力演下去。這樣的課因?yàn)槔蠋熗艘痪湓?，一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得雜亂起來(lái)，然后一旁聽(tīng)課的園長(zhǎng)馬上喊停，重新來(lái)。此時(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)成了拍攝影片的現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)演——園長(zhǎng)，演員——執(zhí)教老師，觀眾——孩子，不能出現(xiàn)任何的差錯(cuò)，否則一切都亂了。孩子是鮮活的個(gè)體，有無(wú)數(shù)無(wú)法預(yù)知的可能；老師當(dāng)然不是演員，面對(duì)孩子的多種可能，教學(xué)過(guò)程也是變化著的；園長(zhǎng)更不是導(dǎo)演，無(wú)權(quán)切斷教師與孩子的互動(dòng)。新教師如何開(kāi)展集體教學(xué)，關(guān)鍵是兩個(gè)字——“生長(zhǎng)”。

一、孩子已有經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)

1.基于孩子的經(jīng)驗(yàn)。

“基于經(jīng)驗(yàn)”，看似很理論的一句話，其實(shí)是做好活動(dòng)前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。集體教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，不再是傳統(tǒng)意義上的教會(huì)一首歌、一個(gè)故事。那么孩子的經(jīng)驗(yàn)是什么呢？這是比背故事更重要的一個(gè)內(nèi)容?！鞍翁}卜”第二教時(shí)，要思考這時(shí)候小朋友的經(jīng)驗(yàn)是什么。我的理解是：對(duì)故事有了一定的理解，知道故事中角色的出場(chǎng)順序，能初步復(fù)述出角色間的對(duì)話。那么本次活動(dòng)在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要什么樣的提升呢？我的梳理如下：

（1）用游戲的形式來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)；

（2）突出對(duì)故事角色語(yǔ)音、動(dòng)作的表演。

有了這些經(jīng)驗(yàn)的梳理，老師在教學(xué)中就有底了。

2.支持孩子的學(xué)習(xí)。

孩子的學(xué)習(xí)是生活化、游戲化的，這不是一句口號(hào)，要切切實(shí)實(shí)在教育中體現(xiàn)。年輕教師的備課往往詳實(shí)到每一個(gè)字，但如果細(xì)看這些字，其實(shí)幾乎都是關(guān)于師生對(duì)話。如：故事里的角色是怎么對(duì)話的？老爺爺是怎么拔蘿卜的？是怎么叫奶奶的？就這些問(wèn)題而言，關(guān)注的是教師的教，是以老師為主體的備課方式。孩子如何來(lái)學(xué)，其實(shí)才是我們備課的關(guān)鍵。表演游戲應(yīng)該是這個(gè)故事第二教時(shí)最好的一種形式。青年教師往往會(huì)想到游戲和開(kāi)放形式，但又怕常規(guī)亂，所以游戲往往放在最后，也就是學(xué)會(huì)了游戲的方式，我們來(lái)游戲。就像上“拔蘿卜”的這位新老師，先學(xué)會(huì)了角色對(duì)話，再來(lái)扮演角色，落入了為了游戲而游戲的怪圈。所以我們會(huì)看到前半部分學(xué)說(shuō)對(duì)話時(shí)孩子很不樂(lè)意，結(jié)尾游戲又亂作一團(tuán)，為什么？因?yàn)闆](méi)有真正利用好游戲的手段，游戲沒(méi)有成為教學(xué)的推動(dòng)力，只是一種形式。我的建議是：通過(guò)圖片幫助孩子回憶角色出場(chǎng)順序，然后請(qǐng)配班老師扮演大蘿卜，接下來(lái)的游戲則為活動(dòng)搭建一個(gè)大支架，請(qǐng)幼兒模仿故事中的不同角色，有聲音，有動(dòng)作，而且要提取于孩子的經(jīng)驗(yàn)，他們想扮演誰(shuí)，就要在角色出場(chǎng)的時(shí)候表演好（必須是一種認(rèn)真投入的態(tài)度，游戲情節(jié)的真實(shí)化）。

3.思考孩子的常規(guī)。

對(duì)于青年教師，備課的過(guò)程同樣需要考慮常規(guī)，每一次活動(dòng)中都有規(guī)則，而且這個(gè)規(guī)則是不斷生成和鞏固的。規(guī)則的形成是日常滲透的一件事，但也應(yīng)該是每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該思考的。特別是集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)小小的學(xué)具使用不當(dāng)，就可能引起不必要的混亂，讓活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展下去，所以備課的過(guò)程也是常規(guī)生長(zhǎng)的思考過(guò)程。如活動(dòng)中，老師讓小朋友分角色，角色牌是從黑板上取下的，給一隊(duì)5個(gè)小朋友中心第一個(gè)。這樣孩子的角色意識(shí)就淡薄了，而且手拿卡片也拔不了蘿卜，所以也引起了一些小麻煩。而且也因?yàn)檎疚坏膯?wèn)題，小朋友人數(shù)太多，拔蘿卜的時(shí)候小椅子也擠在跟前，很不方便。其實(shí)思考常規(guī)的過(guò)程，也是在反思教育方式合理性的一個(gè)方面。

二、教師自我能力的生長(zhǎng)

1.走近我的內(nèi)心。

喜歡與不喜歡，這種態(tài)度對(duì)教學(xué)的影響是最大的，特別是90后的年輕人，個(gè)性分明，喜歡的事情會(huì)投入100%的精力。但是我們要知道，作為教育人，不能以自己的好惡來(lái)判斷教育的價(jià)值，而要為孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，孩子的需要才是關(guān)鍵。所以青年教師要把所有園本課程中的內(nèi)容都變成心頭之愛(ài)，研究它們，自然也就會(huì)上好它們。

2.回望我的初心。

青年教師剛剛踏上工作崗位，有很多新的想法，但是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，愿景往往會(huì)被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打敗，所以很多青年教師開(kāi)始妥協(xié)、轉(zhuǎn)變、適應(yīng)。對(duì)于教師成長(zhǎng)而言，適應(yīng)是必須的，這也是慢慢積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。但是適應(yīng)不是將就，不是因?yàn)楹ε?，因?yàn)槭バ判木筒蝗プ觥Ｐ吕蠋熢诤臀艺劷虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，多次說(shuō)到怕亂、求穩(wěn)，所以將原先的很多教學(xué)設(shè)計(jì)理念擱置了，將活動(dòng)簡(jiǎn)化到教師提問(wèn)——幼兒回答這樣的刻板模式。在我和新老師交流的過(guò)程中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不要忘記當(dāng)年入職的初心——基于兒童。

3.挑戰(zhàn)我的耐心。

因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏，所以新教師組織集體教學(xué)活動(dòng)需要大量的準(zhǔn)備工作，需要極大的耐心和鉆研精神。對(duì)教材的研究、對(duì)孩子的研究、對(duì)教具的研究、對(duì)學(xué)具的研究，方方面面都需要時(shí)間去準(zhǔn)備和思考。所以耐得住寂寞，有強(qiáng)大的耐心，是做好一名幼兒教師非常重要的品質(zhì)。

三、新教師備課四步曲

1.日常觀察。

（1）對(duì)孩子的觀察。

日常觀察是青年教師了解孩子最好的一種方式。在觀察的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)孩子的能力水平、差異和興趣點(diǎn)。這些觀察結(jié)果就是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，就是對(duì)孩子認(rèn)識(shí)的積累。只有了解了孩子，才能夠用正確的方式打開(kāi)教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，取舍教學(xué)方法，用最適宜的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)教師的觀察。

向骨干教師學(xué)習(xí)是青年教師快速成長(zhǎng)的通道。學(xué)習(xí)的過(guò)程不單單是請(qǐng)教，靜靜地觀察骨干教師的日常教學(xué)細(xì)節(jié)，也是一個(gè)自我提升的好方法。日常教學(xué)活動(dòng)方式和公開(kāi)評(píng)優(yōu)展示活動(dòng)存在著很大的不同。日常教學(xué)活動(dòng)更加注重孩子已有經(jīng)驗(yàn)，就是對(duì)班級(jí)孩子能力的了解的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，所以在材料操作、提問(wèn)回應(yīng)、環(huán)節(jié)銜接等方面，老師們會(huì)有各自特有的有效方式。而這些小細(xì)節(jié)，恰恰是年輕教師開(kāi)展好一次教學(xué)活動(dòng)必不可少的因素。所以在對(duì)骨干教師的觀察中，不妨記錄下她們這些輕松自如的小竅門，并且一一進(jìn)行實(shí)踐。

2.教材分析。

開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，教材分析是關(guān)鍵。在教材分析時(shí)，我們要蹲下身，將自己變成班上的孩子，從孩子的角度來(lái)看問(wèn)題，梳理重難點(diǎn)，尋求適宜幼兒的方式方法。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是每一位老師開(kāi)展活動(dòng)的參考，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，不妨打開(kāi)《指南》閱讀一下，經(jīng)常會(huì)有意想不到的收獲。此外，可以向同軌的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)教材的解讀，又會(huì)有新的思路拓展。當(dāng)然最重要的還是自己的理解和分析，如果教師對(duì)教育元素沒(méi)有掌握好，對(duì)教材一知半解，無(wú)法給孩子最強(qiáng)有力的能力支持，那么孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所獲就會(huì)低很多。所以我們鼓勵(lì)老師，可以操作的活動(dòng)，必須自己先去探索一遍；可以表現(xiàn)的活動(dòng)，必須自己先去表演一遍；努力去思考如何讓教材活起來(lái)，樂(lè)起來(lái)。

3.心中有底。

（1）熟記目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)必須熟記心中，這樣教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)。就活動(dòng)而言，沒(méi)有重難點(diǎn)，那么活動(dòng)就沒(méi)有挑戰(zhàn)，教育的有效性就會(huì)大打折扣；重難點(diǎn)太多，那么活動(dòng)就缺乏吸引力，孩子的積極性就會(huì)大打折扣。所以教師要努力定位活動(dòng)目標(biāo)，并且心中裝著目標(biāo)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)才是有效的、有趣的。

（2）清楚底線。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，我們注重的不是結(jié)果，而是過(guò)程?？赡苓@個(gè)結(jié)果是過(guò)程中的很多小點(diǎn)，孩子實(shí)現(xiàn)了，完成了，那就可以了。如“拔蘿卜”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子在活動(dòng)中，能夠跟隨老師邊講故事邊做點(diǎn)動(dòng)作就可以了，不需要每一句話都會(huì)說(shuō)。所以我們老師心中要清楚活動(dòng)的底線是什么，也就是孩子最低能夠達(dá)到的水平是什么，這樣的話，老師就不會(huì)為了一個(gè)過(guò)高的目標(biāo)和結(jié)果糾結(jié)，機(jī)械地反復(fù)教授知識(shí)，最終限制了孩子對(duì)活動(dòng)的興趣。

4.課后反思。

對(duì)于青年教師，每次活動(dòng)后的反思尤為重要。可以反思活動(dòng)中的收獲，也可以反思活動(dòng)中的不足?？梢詮牧鞒淘O(shè)置的合理性分析，也可以從孩子的行為表現(xiàn)分析。無(wú)論是哪一個(gè)點(diǎn)，關(guān)鍵是真反思，而不是將活動(dòng)過(guò)程像流水賬一樣記錄下來(lái)。思是重點(diǎn)，需要青年教師將實(shí)踐過(guò)程和自身的兒童觀做一個(gè)對(duì)比，這樣的思才能真正重塑兒童觀，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。就像在“拔蘿卜”中，老師要思考如何實(shí)現(xiàn)表演游戲的價(jià)值。那么教師要分析：為什么孩子不會(huì)表演，存在哪些問(wèn)題，是角色意識(shí)不夠？是對(duì)故事不夠熟練？是不懂角色順序？還是場(chǎng)地限制了表演？分析完以后，還要思考對(duì)策，并可在表演區(qū)中再進(jìn)行新的嘗試。

年輕教師的成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的，而漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，需要老師不斷思考、不斷努力，拋棄形式主義的表演性教學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)變成師生共同生長(zhǎng)的場(chǎng)地。