刪繁就簡三步走 求異標新出新彩
——談科學(xué)活動“會跳舞的烏龜”中的化繁為簡

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個生成性的動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。因此，課前設(shè)定越多，課上幼兒的自由空間也許就越小；課上老師“做”得越多，幼兒的自主學(xué)習(xí)機會也許就越少。因此，我以為教學(xué)不妨“簡單”一些，少一些花哨，多一些有用；少一些嘮叨，多一些等待；少一些包辦，多一些放手。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒，把發(fā)展的空間還給幼兒，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣，課堂才能充滿智慧和激情，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

下面，我以科學(xué)活動“會跳舞的烏龜”為例，化繁為簡，讓材料變得更加有用，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

一、材料，化繁瑣花哨為簡單有用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！笨茖W(xué)材料的提供蘊含著教育目標和內(nèi)容，是使幼兒拓展思維空間的有效手段。然而，有些老師為了實現(xiàn)活躍的課堂氣氛，挖空心思，花費大量精力把材料設(shè)計得繁瑣又花哨，幼兒玩了一樣又一樣，忙得不可開交。殊不知看似熱鬧的背后缺少了幼兒積極的探究和思考，幼兒只是在機械倉促地完成每一個動作。所以，在開展科學(xué)教育活動時，材料的準備并不是越多越好，而是應(yīng)該能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。哪怕很簡單的材料，只要投放得好，投放得巧，讓操作材料發(fā)揮到最大作用，就能起到事半功倍的作用。

“會跳舞的烏龜”是一個探究影子秘密的科學(xué)活動，按照以往的教學(xué)方式，往往是手影游戲，找影子游戲，而本次活動中我突破舊方式，利用一張白紙、一只紙烏龜、一個手電筒，設(shè)計了逼真的皮影戲情境。在拉上窗簾的教室里，我打開手電筒，將光對著白紙上的紙烏龜，在音樂的伴奏下，開始上下左右地舞動手電筒。頓時，教室里發(fā)出一片驚訝聲——“哇，真的動了！”有小朋友還迫不及待地問：“太有趣了！怎么做的呀？”接下來孩子們參與的幾個探究環(huán)節(jié)都是利用這三樣簡單的材料來開展。

簡簡單單的三樣材料打造出了電影的情境，使原本不會動的烏龜變得活靈活現(xiàn)，音樂的烘托更為活動增添了一絲神秘，幼兒的好奇心一下子就被激發(fā)出來了。這簡單的三樣材料發(fā)揮了最大的教育價值，幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，為下面環(huán)節(jié)的展開作好了充分的準備，激勵幼兒一路探究下去。

二、指導(dǎo)，化嘮叨說教為簡單等待

以往在科學(xué)活動中，老師怕孩子不明白就會不停地說，不停地教，殊不知這樣做往往剝奪了孩子思考的機會，忽視了孩子的自主學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)得被動。作為教師應(yīng)該拋棄“教師不教，孩子怎么能會”的觀念，在教育的過程中多一點等待，給孩子多一點自主探索的時間，鼓勵孩子自己尋找答案，那么孩子獲得的成功將是真正意義上的成功。

孩子們開始自主操作。沈璽小朋友用手指蘸了糨糊在烏龜?shù)恼骈_始涂沫，三兩下就把烏龜全身涂滿了，然后將烏龜全身牢牢地貼在了白紙的中間。他打開手電筒，對著烏龜照，可烏龜?shù)挠白泳褪遣粍?。沈璽左看右看，看到旁邊的小朋友都成功了，開始著急起來，不時地向我投來求救的眼神。我沒有問他為什么，也沒有告訴他該如何做，而是還以微笑，摸摸他的頭鼓勵他不要放棄。這時旁邊的濤濤在表演了，沈璽湊過去問：“你的烏龜怎么會動的？我的烏龜怎么不會動？”濤濤告訴他：“我把烏龜?shù)乃臈l腿向上翹……”“啊呀！我把烏龜?shù)哪_全貼住了?！鄙颦t再次看著我，我示意他重新做一次。這次沈璽記得將糨糊涂在烏龜反面的身體中間，貼好后還將四條腿、頭和尾巴向上折一折。當他將手電筒的光照到烏龜身上時，這只漂亮的烏龜跳起了“舞”，沈璽開心地說：“我也成功了！”

沒有幼兒積極的思維參與，沒有真正的學(xué)習(xí)過程的展開，那我們的科學(xué)活動是盲目的，不能真正引領(lǐng)幼兒在科學(xué)認識上向前發(fā)展?？茖W(xué)活動提倡“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒的“行前思”，就是要讓幼兒在做事之前對自己所做的事情有一定的設(shè)想，而不是走一步算一步。教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會完善自己的思維。當發(fā)現(xiàn)幼兒出錯時，我沒有急于追問原因，沒有馬上給予指導(dǎo)，而是讓他按自己的想法去做，在體驗失敗的同時自己想辦法尋找原因，這樣得到的成功體驗才最深。幼兒只有在體驗過失敗之后才會更加重視老師的提醒，才會帶著問題去“玩”。如果每次總是老師在不停地提醒該怎么做，幼兒就永遠不會思考，不會真正體會“做前先想”的道理。其實孩子會用他們獨特的眼光和角度來看問題，會用自己的方式尋找失敗的原因，探索成功的方法，而同伴間對問題的相互分享、補充又是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。正是我的等待為孩子提供了交流互動的機會，沈璽通過與同伴的交流、比較，找到了烏龜不會跳舞的原因并在反復(fù)操作中改進，最終獲得成功。我的等待、鼓勵、肯定，在這里都成了“教育留白”的好方法。在老師的等待中，孩子通過自己的探索獲得了成功。

三、探究，化包辦代替為簡單放手

美國教育家杜威說過：“教師不替學(xué)生說能說的話，不替學(xué)生做能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！贝_實，這是實現(xiàn)“以幼兒為本”教學(xué)理念的正確方法。作為老師，應(yīng)該學(xué)會傾聽，該放手時就放手。

“烏龜會跳哪些動作呢？”帶著這個問題，孩子們馬上投入操作探索中。這邊，唐行健和蔣定妤搭檔，唐行健演示，蔣定妤做觀察記錄，一會兒交換。結(jié)束后，兩人對照記錄表，發(fā)現(xiàn)手電筒往左上角，影子的移動位置出現(xiàn)了不同的記錄結(jié)果。唐行健的記錄是“手電筒↗，影子↘”，蔣定妤的記錄是“手電筒↗，影子↖”，兩人開始爭執(zhí)起來，都說自己的結(jié)果是對的。我請他們說說理由。唐行健說：“手電筒往上，影子就是往下的?！笔Y定妤說：“手電筒往右，影子就是往左的?！薄吧厦嬗腥齻€方位，左上角、正上方、右上角，你們一個一個去試試看，再記錄下來?！蔽疫呎f邊比畫三個方位。兩個小朋友聽了馬上重新開始，蔣定妤還不忘提醒唐行?。骸拔业氖蛛娡铂F(xiàn)在往右邊上面的角上去了，看清楚哦！”唐行健睜大眼睛看著：“影子到左邊下面的角上去了，原來我們都不對?！闭f完開心地修改起記錄——“手電筒↗，影子↙”。

孩子雖小但也有自己的思考，不是我們想要他怎么樣他就怎么樣，他們有自己的發(fā)展水平，有自己的想法。對于幼兒來說，給不給其機會發(fā)表自己的想法并且能被傾聽，是幼兒能否獲得敞開心懷的快樂的關(guān)鍵。老師只有通過耐心傾聽，才能使幼兒打開心靈的窗戶，看到他們內(nèi)心深處的靈光。所以當孩子們意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭論時，無論他們的觀點對或錯，我都鼓勵他們表達自己的觀點，描繪自己的操作探究過程。我的傾聽，為孩子們提供了互動交流的機會，也使我找到了問題所在。

科學(xué)探究，動手做固然重要，動腦筋也不可少。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅伴隨著操作，更要伴隨著思考。當孩子們出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，我用語言引導(dǎo)，放手讓孩子們進一步更仔細地觀察，進行記錄、比較。觀察、比較就是一個思考的過程，而記錄又展示了幼兒思考的印記，展示了他們思想的軌跡。這就是一個反思的過程。這個反思的過程，是幼兒自主建構(gòu)的過程。在這個反思的過程中建構(gòu)起來的認知，是真正屬于幼兒的認知結(jié)構(gòu)，是真正有意義的。也許他們還不太明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”，但是交流、互動、記錄讓他們知道，只有親自做一做，才能知道真相。大膽放手成就了孩子們實踐反思，認知重組。從孩子們無比專注的神情中，我看到了智慧在他們幼小心靈的感悟中噴涌，也看到了他們接受挑戰(zhàn)、表現(xiàn)自我能力的一面。

以上這些，都與放手分不開。放手了才有機會傾聽，傾聽孩子的童真；放手了，才有機會感動，感動于孩子對探究的熱情。

如果我們在每個科學(xué)活動中都能夠簡單多一點，等待多一點，放手多一點，傾聽多一點，讓幼兒去想、去做、去說、去創(chuàng)造，那么我們將走進幼兒無比壯觀的思想空間，我們將聽到幼兒澎湃激昂的心靈之音，我們將感動于幼兒那純真、廣闊的童心世界。