關(guān)于語文課“教什么”的思考

◇李小娟

時下，越來越多的教師已經(jīng)意識到語文教學(xué)“教什么”至關(guān)重要，但怎么選擇教學(xué)內(nèi)容，不少教師依然很迷茫?？梢哉f，“教什么”的難度不在于理念，而在于具體操作。我們不妨依據(jù)以下幾點來嘗試：

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握。

教語文，首先心中要有一個“大目標(biāo)”,即語文課程標(biāo)準(zhǔn)，牢記語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。其次要吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，不拔高要求，也不降低要求。如教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，我首先研讀了課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”這一條暗示我們，高年級的閱讀教學(xué)要兼顧“內(nèi)容”和“形式”，注重“表達方法”的學(xué)習(xí)。

2.領(lǐng)會編者意圖，微觀選擇。

課標(biāo)是宏觀的方向，具體到某一課要教什么，就要揣摩編者的意圖。我們可以通過以下途徑來領(lǐng)會編者意圖：

一是關(guān)注單元導(dǎo)語。語文教材中的每個單元都有導(dǎo)語，它很明確地告訴了我們該單元的教學(xué)重點與編寫意圖。比如《真理誕生于一百個問號之后》這一課所在單元的導(dǎo)語：

……學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法。有興趣的同學(xué)，可以在課外讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品。

這是導(dǎo)語的第二部分，它不僅提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，還為我們提示了學(xué)習(xí)方法：先把握內(nèi)容，這是基礎(chǔ)；然后學(xué)習(xí)作者是如何用具體事實說明道理的，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)的著力點。

二是關(guān)注課后練習(xí)題。語文課“教什么”在課后練習(xí)中或明或暗有所指示。如《真理誕生于一百個問號之后》的課后小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

此習(xí)題再次明確了本課的重點——學(xué)習(xí)“用具體事實說明一個觀點”，同時也告訴我們教學(xué)中要創(chuàng)造語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中“學(xué)習(xí)語言文字運用”。此外，課后題也明顯指向“表達”，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)遙相呼應(yīng)。

三是關(guān)注課前導(dǎo)語。一般略讀課文前都有一段導(dǎo)語，對課文學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，這也是教師確定“教什么”的重要依據(jù)。比如六年級下冊《藏戲》一課的導(dǎo)語：“想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的話說一說?！睂?dǎo)語實際上就暗示我們，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解內(nèi)容，更要讓學(xué)生用自己的話概括地說一說。

3.考慮學(xué)情特點，合理取舍。

學(xué)情是教學(xué)的起點。在確定教學(xué)內(nèi)容時，一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。我非常認(rèn)同特級教師薛法根主張的閱讀教學(xué)的“三個不教”：“學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了，學(xué)生也不懂的暫時不教?！?/p>

比如《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，理解“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點是比較容易的，三個事例也沒有理解上的難度，難就難在文章的形式——作者是怎么用具體事實來論證觀點的。教學(xué)中，我就以此為教學(xué)重難點，而對于課文中涉及的一些科學(xué)知識，比如地球是怎么自轉(zhuǎn)的、什么是石蕊試紙、什么是鹽酸等，即使講了學(xué)生也難以理解的內(nèi)容，果斷舍棄。

4.尋找核心價值，準(zhǔn)確定位。

鄭桂華老師說，文本中最突出的表達特點，無疑就是這篇文章作為語文教材的“核心價值”。這就要求教師要提高文本解讀的能力。

首先，要有文體意識。課標(biāo)對不同文體有不同的閱讀要求，如閱讀敘事性作品與說明性文章其閱讀要求就大不一樣。如果教師沒有文體意識，確定的教學(xué)內(nèi)容十有八九是偏離文本的，那不論用何種方式去教都只能算是“將錯就錯”。

其次，要瞄準(zhǔn)語言現(xiàn)象。關(guān)注字詞、句段、篇章的“秘妙”，尋找文本獨有的、可遷移的、適宜年段特點的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生在品味、積累和運用的過程中，得言、得意又得法。

如三年級上冊《一幅名揚中外的畫》這篇課文，有很多值得借鑒的語言現(xiàn)象：想象讓畫面動起來、總分的段落結(jié)構(gòu)、選擇典型場景的寫法等。但遺憾的是，課前導(dǎo)語僅對課文內(nèi)容理解方面做了提示。該把什么確定為教學(xué)的核心價值？文本“總分構(gòu)段”可不可以作為核心價值？這就不僅要看文本本身，還得看課標(biāo)要求、編者意圖和學(xué)生實際。首先，“總分構(gòu)段”是中年段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個訓(xùn)練項目；其次，這是一篇略讀課文，安排在《趙州橋》之后，學(xué)生已經(jīng)從《趙州橋》一課獲取了關(guān)于“總分構(gòu)段”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，正好可以“把精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中”。因此，把“總分構(gòu)段”訓(xùn)練作為核心教學(xué)價值是科學(xué)合理的。