學(xué)習(xí)型組織理論視域下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

張綿綿 張 莉*

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430079）

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求，幼兒園教師要制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。隨著知識更新速度的加快，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個體主動積極地自主建構(gòu)，更需要教師集體之間的分享交流。學(xué)習(xí)型組織理論強調(diào)成員在擁有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的同時，更要注重團隊集體智慧的發(fā)揮，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供新的支點。

一、學(xué)習(xí)型組織理論為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了新的支點

（一）學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論是比較前沿的管理理論之一。麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在借鑒福瑞斯特系統(tǒng)動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，最先對學(xué)習(xí)型組織理論進行了系統(tǒng)論述，并于1990年出版了《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書。他把學(xué)習(xí)型組織模式概括為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考?！?〕學(xué)習(xí)型組織理論的本質(zhì)是通過組織成員個體的不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮成員創(chuàng)造力的組織氛圍，培養(yǎng)他們集體合作的習(xí)慣，以達到組織集體所期望實現(xiàn)的目標，從而促使組織成員和組織集體獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。其意義在于通過組織成員個體最大潛力的發(fā)揮，使其實現(xiàn)自身的價值，為組織集體貢獻智慧?！?〕現(xiàn)在，學(xué)習(xí)型組織理論的運用和研究已超越管理學(xué)的范疇，向社會發(fā)展的各個方面滲透。

（二）學(xué)習(xí)型組織理論對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

幼兒園教師需要不斷更新知識，了解和掌握有關(guān)學(xué)前教育的最新研究進展，探索新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，整合自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，全方位地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成正確的兒童觀和教師觀，向?qū)＜倚陀變簣@教師邁進。

幼兒園教育質(zhì)量提高的核心要素來源于高素質(zhì)幼兒園教師隊伍所創(chuàng)造出來的高組織效率。幼兒園應(yīng)以學(xué)習(xí)型組織理論為指導(dǎo)，將構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織作為幼兒園管理的重要任務(wù)，為幼兒園教師構(gòu)筑一個多邊互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)知識共享和內(nèi)部建構(gòu)。幼兒園教師在全身心的學(xué)習(xí)中會不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維方式的變革，明確自我實現(xiàn)的需求，體驗專業(yè)成長帶來的樂趣。幼兒園教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，能促進幼兒園教育質(zhì)量的持續(xù)提高。

二、對當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的審視

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，職前培養(yǎng)為幼兒園教師進入教育領(lǐng)域提供了可能，而職后的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)是幼兒園教師獲得專業(yè)提升的重要途徑。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)部成長沖動和外部職業(yè)要求相互作用的結(jié)果。目前，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題。

（一）幼兒園教師自身存在的問題

1.專業(yè)發(fā)展動機不強

相比中小學(xué)教師準入門檻，幼兒園教師學(xué)歷要求相對較低。一些教師之所以選擇幼兒園教師職業(yè)，一方面是因為幼兒園教師學(xué)歷要求較低，另一方面是為了追求安穩(wěn)和舒適的工作環(huán)境。這種不是真心喜歡幼兒教育、喜歡孩子的就業(yè)動機，會直接影響教師未來的職業(yè)發(fā)展定位。

經(jīng)過幾年實踐后，部分幼兒園教師認為自己所擁有的教育智慧足以應(yīng)付日常的教育教學(xué)工作，職業(yè)倦怠日益明顯，有的甚至抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)?！?〕這種消極的職業(yè)態(tài)度嚴重阻礙了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的前進步伐。

很多幼兒園教師只是把參加培訓(xùn)活動等看成是升職加薪的手段，而不關(guān)心自己真正學(xué)到了什么，是否獲得了提高，對自己的專業(yè)發(fā)展是否有價值等，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。

2.專業(yè)發(fā)展的合作意識欠缺

美國教育家菲奧斯坦指出：“教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)，教師發(fā)展的一個重要過程就是與同事進行合作。”〔4〕雖然很多幼兒園為加強幼兒園教師之間的溝通交流設(shè)立了教研組、學(xué)習(xí)共同體等，但在實際的運行過程中往往流于形式，且這些組織團體基本上是由幼兒園管理者發(fā)起的，多以“自上而下”的管理形式運行，幼兒園教師只是聽從要求被動參與，很少真正體會到歸屬感，也缺少促進組織團體共同發(fā)展的責(zé)任感。

（二）外部支持存在的問題

1.幼兒園的支持不足

幼兒園作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的文化場域，是幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展最直接的場所，但很多幼兒園對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持不足，沒有為幼兒園教師提供完善的專業(yè)發(fā)展平臺。一是在管理體制上，我國幼兒園管理實行“園長負責(zé)制”，遵從“以人為本”的管理理念，但在實際的運行過程中，鼓勵教師參與管理、發(fā)揮教師主人翁意識的宗旨并沒有得到完全體現(xiàn)，而是強調(diào)教師嚴格遵守幼兒園的規(guī)章制度，未能從幼兒園教師個人專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)造有利于其專業(yè)發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的條件。二是幼兒園管理者往往對骨干教師、優(yōu)秀教師個體的發(fā)展較為重視，而對幼兒園整體教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平重視不夠，未能從全局和公平角度出發(fā)，關(guān)注所有教師的專業(yè)發(fā)展。三是在激勵機制上，尚未建立起注重幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、強調(diào)教師互助共同提高的園所文化氛圍，相關(guān)評價和獎勵很難激發(fā)廣大幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自主性?！?〕

2.在職培訓(xùn)尚未發(fā)揮最大價值

在職培訓(xùn)是當前幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的最主要的教育形式，但在實際的實施過程中尚未發(fā)揮最大價值。如在培訓(xùn)形式上，往往以傳統(tǒng)的集體授課為主，幼兒園教師很難真正地參與其中，常出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的局面；在培訓(xùn)內(nèi)容上，往往以教育理論知識為主，忽視了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，脫離幼兒園教師教育教學(xué)實踐?！?〕

3.社會環(huán)境有待改善

社會對幼兒教育的重視和支持是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障，也為幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實土壤。在國家強調(diào)大力發(fā)展學(xué)前教育的同時，幼兒園教師的政治地位、社會地位、工資待遇等也隨之提高。政府對幼兒園教師職業(yè)的高度認可和贊譽，是幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的強大后盾。然而，相較于其他階段的教師，幼兒園教師的福利待遇和專業(yè)地位還需要進一步提高。當前，在理解幼兒教育、尊重幼兒園教師專業(yè)性方面尚未形成良好的輿論導(dǎo)向，缺少有效促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境?！?〕

三、學(xué)習(xí)型組織理論視域下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)自我超越

自我超越是指個體通過不斷的學(xué)習(xí)與修煉，達到所希望的目標。在個體進行學(xué)習(xí)與修煉的過程中，需要厘清自身的真正愿望，集中精力實現(xiàn)自我突破。雖然個人的學(xué)習(xí)并不代表整個組織的學(xué)習(xí)，但擁有自我超越精神的人能夠不斷散發(fā)他們向上的魅力，以追求小目標的實現(xiàn)為起點，帶領(lǐng)組織成員踏上終身學(xué)習(xí)的旅程。

幼兒園教師要實現(xiàn)自我超越，就要明確學(xué)習(xí)目標，即要明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。因此，幼兒園教師先要根據(jù)自己內(nèi)心的需要和專業(yè)發(fā)展需求，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師可以設(shè)計專業(yè)發(fā)展水平評價表，審視自身的專業(yè)發(fā)展水平，客觀分析專業(yè)發(fā)展的差距和不足，然后確定不同階段的發(fā)展目標，逐步向最終目標前進。在執(zhí)行規(guī)劃的過程中，幼兒園教師要把工作和學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，使其達到一種動態(tài)平衡。同時，要在總體目標的指引下，不斷對職業(yè)規(guī)劃做適時的調(diào)整，如根據(jù)幼兒和學(xué)科發(fā)展需要，適當增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園教師要具有耐心和堅持性，不斷自我激勵，跨越專業(yè)發(fā)展的障礙，實現(xiàn)自我超越。

（二）增強自我反思意識，改善心智模式

心智模式，即個體的思維方式，是個體根據(jù)以往經(jīng)驗而形成的對某件事的固定看法。改善心智模式就是要突破原有的思維慣性，用全新的、動態(tài)的思維方式去了解和認識世界。

幼兒園教師在經(jīng)過幾年工作實踐后會逐漸形成自己的工作模式，當他們遇到現(xiàn)實沖擊和改革需求時，會感到無所適從。此時，幼兒園教師先要了解自己現(xiàn)有的心智模式，找出與現(xiàn)實要求之間的差距，明確自身需要改進的地方，以改善現(xiàn)有的心智模式。之后，幼兒園教師要不斷更新自己的教師觀、兒童觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)新的專業(yè)認同感。

幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展并不只是理論知識的學(xué)習(xí)，更多的是在實踐問題的解決過程中獲得的。因此，一方面幼兒園教師要持開放包容的心態(tài)，不斷對自己的教育教學(xué)進行診斷。另一方面，可以在行動研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富實踐智慧，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

（三）明確組織發(fā)展目標，建立共同愿景

共同愿景是組織成員通過交流、協(xié)商而形成的共同期望，它激勵著組織成員向著共同的目標不斷努力學(xué)習(xí)、進步，是個體創(chuàng)新發(fā)展和形成組織責(zé)任感的助推器。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景是以幼兒園教師個人的基本需求為基礎(chǔ)，以促進幼兒園每位教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點的。建立共同愿景，要尊重幼兒園教師的個人意愿。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的個人愿景是促進其專業(yè)發(fā)展的動力源，也是明確組織發(fā)展目標的基礎(chǔ)。因此，在建立共同愿景時，應(yīng)通過與教師的溝通交流，了解他們專業(yè)發(fā)展的需求和所期望獲得的支持，鼓勵教師大膽表達內(nèi)心的真正想法，并積極吸收其合理的建議。

共同愿景并不是幼兒園教師個人愿景的集合，而是基于個人而又高于個人的，是所有組織成員的共同愿望?！?〕幼兒園教師在實現(xiàn)個人愿景的過程中，會逐漸理解組織的共同愿景，并為組織的發(fā)展壯大獻計獻策。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧文化氛圍，搭建團隊學(xué)習(xí)平臺

團隊學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新力發(fā)揮的基本環(huán)境，是發(fā)揮團隊整體力量的過程。和諧、民主、平等的文化氛圍是幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要依托。只有給予幼兒園教師自主表達的權(quán)利和場域，他們才會大膽表達自己真實的想法和意見，才會積極地為幼兒園整體的發(fā)展出謀劃策。

在幼兒園里，幼兒園教師之間在某一領(lǐng)域可能存在著一定的競爭關(guān)系，但從整體上來說，“促進幼兒全面發(fā)展”的宗旨是一致的。因此，幼兒園要采取措施提高教師之間的團隊協(xié)作和學(xué)習(xí)能力。一方面，團隊學(xué)習(xí)最核心的就是個體要具有主動自愿參與的意識。幼兒園以共同目標為引導(dǎo)，強化幼兒園教師合作學(xué)習(xí)的意識，使其逐漸突破封閉自守的心理狀態(tài)，把同事視作相互學(xué)習(xí)、共同提高的伙伴，樂于分享自己的工作體驗，并以開放的心態(tài)接納別人的建議（盧筱紅，2008）。另一方面，要通過多樣化的合作機制促進幼兒園教師之間的溝通交流。如，可以針對教學(xué)實踐中的具體問題進行研討，形成科研合作團體；可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過QQ群、論壇等打破幼兒園教師之間溝通交流的時間和空間限制。

（五）把握整體發(fā)展方向，形成系統(tǒng)思考習(xí)慣

系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的核心，它要求組織成員以全方位的、動態(tài)的觀點看待組織的發(fā)展，強調(diào)打破思維局限，從線性思維模式向系統(tǒng)思維模式轉(zhuǎn)變。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒園整體教育質(zhì)量的提高是相互聯(lián)系、相互促進的。因此，在審視幼兒園教師專業(yè)發(fā)展時，幼兒園教師個體和幼兒園整體都要從系統(tǒng)思考的視角出發(fā)進行審視。幼兒園教師個體從系統(tǒng)思考視角看待專業(yè)發(fā)展，可以幫助其認清自身的專業(yè)水平，分析自己在理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的不足之處，從而了解自身的專業(yè)發(fā)展需求，有針對性地尋求支持，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園從系統(tǒng)思考視角看待教師的專業(yè)發(fā)展，可以通過建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景、創(chuàng)設(shè)和諧的文化氛圍、完善激勵評價機制等措施，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展助力。