繪本：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的超鏈接

陜西省西安經(jīng)開第三幼兒園 邵 謙

對(duì)處于具象思維的小班幼兒來(lái)說(shuō)，利用數(shù)學(xué)繪本在小班開展教學(xué)活動(dòng)，將“繪本”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索進(jìn)行超鏈接，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，更能吸引小班幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中更容易理解相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),讓幼兒用簡(jiǎn)單科學(xué)的方式走進(jìn)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

一、依據(jù)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及目標(biāo)選擇適合的繪本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了小班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系等。

小班幼兒處在直接行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的過(guò)渡期，對(duì)數(shù)和數(shù)量有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，但是還不能手口一致的按物點(diǎn)數(shù)；認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的圖形，但是不能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確描述。針對(duì)上述情況我們選擇了繪本《123數(shù)兔子》——故事開始時(shí)請(qǐng)幼兒幫兔媽媽數(shù)一數(shù)有幾只兔寶寶，引導(dǎo)幼兒依次進(jìn)行3以內(nèi)的手口一致點(diǎn)數(shù)；給“兔寶寶喂食”“選衣服”這種直觀具體的操作方式更符合幼兒的思維特點(diǎn)，數(shù)與量的對(duì)應(yīng)、匹配、按數(shù)取物、按物點(diǎn)數(shù)等核心經(jīng)驗(yàn)貫穿其中,整個(gè)過(guò)程幼兒都非常專注，踴躍要求幫兔媽媽找兔寶寶.

繪本《多咪，多咪，你在哪兒？》中，幼兒很快就被可愛(ài)的小貓們吸引了，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)幼兒自發(fā)地說(shuō)：

“多咪，多咪，你在哪兒？”

“那只最小的就是多咪！”

對(duì)于“大”與“小”的經(jīng)驗(yàn)就自發(fā)產(chǎn)生了——教師隨之幫助總結(jié)：“對(duì)了，這是大貓，這是小貓！”借助繪本閱讀的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程弱化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，帶給幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，繪本呈現(xiàn)的故事情境也激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極。

二、用小班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)的鏈接

㈠以繪本為鏈接進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)

把《好餓的小蛇》《三頂帽子幾個(gè)人》《首先有一個(gè)蘋果》等蘊(yùn)含數(shù)學(xué)元素的繪本投放在數(shù)學(xué)區(qū)中，孩子根據(jù)小蛇的帽子形狀來(lái)給小蛇找相應(yīng)形狀的食物，形狀不相符就進(jìn)入不了“食物王國(guó)”的大門——用一一對(duì)應(yīng)地方法找到相同形狀的食物，在繪本與材料的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、驗(yàn)證，整個(gè)操作因?yàn)槔L本變得生動(dòng)有趣。

繪本《撓撓大怪物》里，大怪物身體是由不同的幾何圖形拼成的，當(dāng)大怪物身體上的圖形不見(jiàn)了之后會(huì)重新組合成其他的圖形。教師提供用彩色卡紙做的三角形、正方形、圓形，帶領(lǐng)幼兒玩拼圖，認(rèn)識(shí)圖形。在拼圖中有幼兒發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)三角形拼在一起是正方形！”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)這是很難能可貴的經(jīng)驗(yàn)獲取；接著進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒操作：“你還能利用手中的圖形拼出什么來(lái)？”幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一次次的操作中重組、整合和提升。

㈡以繪本為鏈接進(jìn)行的生活活動(dòng)

繪本中的很多故事都來(lái)源于生活，是將生活中的事情豐富化。如借助繪本《小一步》爬樓梯的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在上樓梯和下樓梯時(shí)注意數(shù)字從”1”到“10”和從“10”到“1”的的變化，把集體活動(dòng)中的內(nèi)容在生活中進(jìn)行遷移和拓展；搭建游戲則遷移《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中對(duì)三角形、圓形圖形經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類和建構(gòu)拼搭；用分類的經(jīng)驗(yàn)整理收納玩具——汽車和交通工具放在一起，毛絨玩具放在一起；小值日生為小朋友分水果、玩匹配游戲等。當(dāng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)再次還原到幼兒的生活中，通過(guò)繪本的介入讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，幼兒會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

㈢以繪本為鏈接進(jìn)行的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)

在小班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)中，如集合、比較、計(jì)數(shù)、守恒和空間方位等每一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都是建立在前一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

如數(shù)學(xué)《1和許多》活動(dòng)后，依次進(jìn)行《123數(shù)兔子》和《首先有個(gè)蘋果》；教師根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)挖掘數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)疑：“首先有個(gè)蘋果，然后呢？”采用看畫面局部的方法進(jìn)行猜測(cè)：“接下來(lái)是誰(shuí)呢？”在教師設(shè)置的問(wèn)題中，幼兒的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著畫面揭秘，幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)量在逐步增多。隨著幼兒對(duì)物品數(shù)量的描述，量詞的運(yùn)用隨之產(chǎn)生了。在繪本的提示下，給幼兒一個(gè)感受描述性語(yǔ)言的環(huán)境，隨著這種語(yǔ)言環(huán)境出現(xiàn)的頻次，幼兒在潛移默化中順應(yīng)環(huán)境，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

繪本《讓誰(shuí)先吃好呢？》中蘊(yùn)含大小、高矮、長(zhǎng)短、輕重的比較，在小班15～20分鐘的集體教學(xué)時(shí)間內(nèi)是難以完成的，所以，結(jié)合目標(biāo)只確定一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——比較大小，有效針對(duì)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)選擇繪本畫面，最后保留繪本4～5幅單頁(yè)，畫面簡(jiǎn)潔、主題鮮明，既保留主要數(shù)學(xué)元素畫面，又保證繪本故事的完整性。再以此進(jìn)行長(zhǎng)短、高矮比較后，遷移經(jīng)驗(yàn)在日常操作活動(dòng)中進(jìn)行按大小、長(zhǎng)短、高矮的分類和排序。

㈣以繪本為鏈接進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他領(lǐng)域的整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒教育整體觀，把整合的教育觀融入數(shù)學(xué)教育中，將數(shù)學(xué)融入各學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)中，打破教學(xué)中的分科界線，避免數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的單一，建立數(shù)學(xué)活動(dòng)與各領(lǐng)域的相互聯(lián)系?！蔽覀儑L試以幼兒喜歡的繪本《好餓的毛毛蟲》為月主題，挖掘其蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行月主題活動(dòng)建構(gòu)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)探究、藝術(shù)感受及健康教育相互滲透，相互融合，發(fā)展幼兒的多元智能。我們選取了星期一到星期五的繪本內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)觀察、點(diǎn)數(shù)說(shuō)出星期一毛毛蟲吃了1個(gè)果子；星期二毛毛蟲吃了2個(gè)果子——這種情境性的點(diǎn)數(shù)，激發(fā)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地推理，幼兒講完星期二以后，不用看畫面就說(shuō)出了“星期三”以及后面的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；固定的句式，鮮明的畫面提示讓幼兒很快掌握了“星期×吃了×個(gè)果子”的句式，教師利用小圖標(biāo)幫助幼兒記錄講述梳理5天的過(guò)程，在“講述”和“記錄”兩條線索幫助下，讓幼兒感知數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，幼兒說(shuō)出“吃的越來(lái)越多”的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)了幼兒對(duì)于5以內(nèi)的數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，在星期一到星期五的時(shí)間描述中，進(jìn)行了1～5的順數(shù)。接下來(lái)的活動(dòng)根據(jù)幼兒的理解程度進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)1～10的點(diǎn)數(shù)，并通過(guò)毛毛蟲身體圖片的比較，發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲身體“從小到大”“從短到長(zhǎng)”“從粗到細(xì)”的過(guò)程。直觀形象式的思維方式符合小班幼兒的思維特點(diǎn)，從小班數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)來(lái)看有些超出范圍，但是在生動(dòng)的故事情節(jié)中，幼兒易于理解接受，學(xué)習(xí)輕松愉快，培養(yǎng)幼兒思維和語(yǔ)言的邏輯性；在科學(xué)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望——不是跟隨教師尋求一個(gè)答案，是在毛毛蟲身體變化的過(guò)程中圍繞“毛毛蟲的身體會(huì)變成什么？為什么？”進(jìn)行猜測(cè)討論，并將幼兒猜測(cè)的結(jié)果記錄下來(lái)。毛毛蟲身體又圓又大時(shí)，一位幼兒猜測(cè)是“氣球”，這一創(chuàng)造性回答引發(fā)了幼兒“大球”“大管子”等猜測(cè)，在猜測(cè)中不難看出，幼兒的想象是建立在對(duì)生活中“又大又圓的物品圖形”的認(rèn)知基礎(chǔ)上。最后出示最后一張“變成蝴蝶的圖片時(shí)”，猜想和實(shí)事產(chǎn)生了巨大的分歧和碰撞，從而幼兒表現(xiàn)的更為驚喜和驚奇。數(shù)學(xué)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)的整合讓幼兒在探究語(yǔ)言、符號(hào)的多種表征中感知和理解數(shù)學(xué)。

在今后的教學(xué)中需要我們進(jìn)一步探索、研究繪本和數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效鏈接，繪本題材的選擇和運(yùn)用策略還有待于進(jìn)一步提高。這都需要我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)踐、反思和再實(shí)踐、再反思，實(shí)現(xiàn)通過(guò)繪本對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)——有效利用繪本，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。