基于初中生個(gè)體差異進(jìn)行作文輔導(dǎo)的策略

金梟欽

（杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)，浙江杭州 311121）

作文是學(xué)生系統(tǒng)、完整、清晰地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感和思想的書面語(yǔ)言活動(dòng)，是一項(xiàng)高度綜合、需要高度創(chuàng)造力的高階思維活動(dòng)。作文教學(xué)除了要有系統(tǒng)的寫作知識(shí)和技法的集體教學(xué)以外，還需要基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

一、學(xué)生作文個(gè)體差異的表現(xiàn)

世界上每一個(gè)存在都是具體的、特殊的。萊布尼茨指出，雖然有同類的許多事物，卻的確沒有任何兩件事物是完全一樣的。[1]寫作是學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，呈現(xiàn)的內(nèi)容形式也是個(gè)萬(wàn)花筒，因而會(huì)有各個(gè)方面的個(gè)體差異。

（一）個(gè)體間寫作水平的差異

學(xué)生因其遺傳基因、生活環(huán)境、興趣特長(zhǎng)、心理特征、氣質(zhì)類型、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面各不相同，在寫作方面也存在著思維、能力、氣質(zhì)、興趣的個(gè)體差異。[2]初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，寫作水平參差不齊，有的寫作水平整體較高，有的相對(duì)比較弱。中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把作文分為幾個(gè)大類，根據(jù)這樣的分類，學(xué)生的寫作水平分布呈橄欖形，每個(gè)學(xué)生都存在著不同的提升空間。

（二）個(gè)體內(nèi)寫作能力的差異

個(gè)體內(nèi)的寫作能力也存在著差異。如果對(duì)作文從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意、書寫五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，同一學(xué)生的不同方面的寫作能力會(huì)不同。有的學(xué)生某一方面或幾方面的能力特別強(qiáng)，其他一方面或某幾方面會(huì)比較弱。有的學(xué)生存在著作文水平不穩(wěn)定的現(xiàn)象，有幾次寫得特別好，有幾次寫得特別糟糕。有的學(xué)生寫作偏好特別明顯，擅長(zhǎng)寫某一類作文而不擅長(zhǎng)其他類型的作文。

（三）作文呈現(xiàn)樣式的差異

不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)、興趣愛好、寫作偏好，因而同一次寫作，不同的學(xué)生也會(huì)寫出不同的作文：整體寫作水平各不相同，內(nèi)容剪裁各有不同，文體表達(dá)或記敘或議論，語(yǔ)言表達(dá)或幽默或尖銳，從內(nèi)容到形式上都會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌。這些都需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，取得不同的進(jìn)步。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行作文輔導(dǎo)的策略

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”[3]。根據(jù)差異進(jìn)行作文輔導(dǎo)是指立足于學(xué)生個(gè)體寫作水平和能力的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，需要教師花時(shí)間和精力去研究、思考、精選適合學(xué)生不同個(gè)性差異的輔導(dǎo)策略。當(dāng)教師逐漸研究并形成一系列有效的個(gè)性化的輔導(dǎo)策略，那么，以后的寫作輔導(dǎo)就會(huì)事半功倍、省時(shí)省力。當(dāng)然，作文輔導(dǎo)是一個(gè)整體工程，很難分割成一項(xiàng)項(xiàng)來(lái)進(jìn)行，但為了便于表達(dá)，以下筆者按照學(xué)生寫作的構(gòu)思、物化、修改的過(guò)程來(lái)談?wù)剢拘咽捷o導(dǎo)、模仿式輔導(dǎo)、診斷式輔導(dǎo)等輔導(dǎo)策略。

（一）喚醒式輔導(dǎo)

喚醒式輔導(dǎo)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感和記憶進(jìn)行寫作的方法。它主要是針對(duì)學(xué)生沒有寫作素材或者無(wú)法把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材的問(wèn)題進(jìn)行的輔導(dǎo)，重在喚醒，幫助學(xué)生架起生活和寫作的橋梁。喚醒可以讓學(xué)生把自己的所見、所聞，所感、所思用筆寫出來(lái)，達(dá)到“我手寫我心”的目的。如有一學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)，每次寫作文總是沒內(nèi)容可寫，針對(duì)這樣的情況，筆者進(jìn)行了一次以“屬于我的那一刻”為題進(jìn)行寫作的喚醒式輔導(dǎo)。

師：“屬于我的那一刻”，有沒有想寫的？

生：也沒什么事，每天都差不多。

師：最近有沒有什么事讓你記憶特別深的，或者特別有感觸的？

生：也沒什么，就是前幾天打了一次籃球，我還進(jìn)球了。

師：是不是進(jìn)球的那一刻讓你感覺很好？

師：閉上眼睛，把這個(gè)故事在大腦中像放電影一樣回憶一遍，包括故事的大致情況、所有的細(xì)節(jié)和你的感受。

[學(xué)生回憶。]

師：你去找一個(gè)好朋友來(lái)，把這個(gè)故事講給他聽，然后你們分角色扮演，你要注意體會(huì)自己當(dāng)時(shí)的感受，觀察對(duì)方。

[學(xué)生講述故事，角色扮演。]

師：你再靜靜地把這個(gè)故事回憶一遍，看看哪些是寫這篇作文需要用的，哪些是重點(diǎn)，事件的順序是否需要調(diào)整。

輔導(dǎo)后，學(xué)生寫了一篇800多字的作文，寫自己先前的弱小、打球時(shí)同學(xué)的嘲諷、自己克服心理障礙后的進(jìn)球以及此后積極進(jìn)取的生活狀態(tài)，寫出了自己的心聲。

這樣的喚醒式輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生克服寫作的畏難情緒，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，并學(xué)習(xí)選材構(gòu)思。這一策略的實(shí)施，可以這樣進(jìn)行：

1.平等對(duì)話

平等對(duì)話可以讓學(xué)生放下思想包袱，打開心扉，開啟記憶之門。在對(duì)話中，教師要多用啟發(fā)式的問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從作文題聯(lián)想到生活，再?gòu)纳钭呦蜃魑?。在整個(gè)過(guò)程中，教師要以啟發(fā)和傾聽為主。在上述案例中，教師通過(guò)不斷啟發(fā)，讓學(xué)生慢慢集中注意力，在大腦中不斷搜索作文素材，直到有發(fā)現(xiàn)?！八囆g(shù)發(fā)現(xiàn)是作家被內(nèi)在的積累的材料所引發(fā)，并與主體當(dāng)前由于某種‘關(guān)注’而形成的心理趨向、優(yōu)勢(shì)興奮中心相聯(lián)系，突然間向外在事物、事件、現(xiàn)象的投射?！盵4]129這種發(fā)現(xiàn)是轉(zhuǎn)瞬易逝的，因此教師要馬上抓住并進(jìn)行引導(dǎo)。

2.回憶再現(xiàn)

回憶就是學(xué)生積極地有意義地從記憶中提取相關(guān)信息，是喚醒的重要途徑?！坝幸粋€(gè)很好的創(chuàng)作意念，卻苦于無(wú)法下筆，這并不是因?yàn)樗狈Σ牧?，而是因?yàn)榇竽X中一時(shí)回憶不起來(lái)有關(guān)的信息，或暫時(shí)無(wú)法在意念與信息之間建立聯(lián)系?！盵5]回憶可以把生活經(jīng)驗(yàn)和寫作掛上鉤，建立聯(lián)系。在上述案例中，筆者讓學(xué)生把事情的經(jīng)過(guò)回憶一遍（包括細(xì)節(jié)和感受），接著又用角色扮演的方式再次呈現(xiàn)。這里，角色扮演不僅是一種喚醒，而且是一個(gè)內(nèi)容篩選、再創(chuàng)造的過(guò)程。

3.構(gòu)思創(chuàng)造

通過(guò)回憶、想象、情感等心理活動(dòng)，人可以把事件在大腦中進(jìn)行初步的加工處理。材料的取舍、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、形象的塑造、語(yǔ)言的風(fēng)格等等內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中初步形成，這是一個(gè)思維容量很大的過(guò)程。用“回憶”這個(gè)詞代替構(gòu)思創(chuàng)造，可以降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這里的回憶不只是再現(xiàn)，還有想象聯(lián)想、靈感直覺、情感理智的介入。如果這一過(guò)程學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，教師可以用對(duì)話的方式啟發(fā)引導(dǎo)其一步步完成。

（二）模仿式輔導(dǎo)

模仿式輔導(dǎo)是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)樣例，從而得出一些方法、結(jié)論，最終運(yùn)用到寫作中去的方法。它主要針對(duì)的是在寫作過(guò)程中不知道如何提煉語(yǔ)言、運(yùn)用技巧的問(wèn)題?！皩懽骶筒粏渭兪菍懙倪^(guò)程，而是一定程度上依賴于閱讀的寫作，是閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思想觀點(diǎn)和內(nèi)心情感的表達(dá)，是閱讀材料中典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒?！盵4]133模仿是寫作初期最為重要的一種方法。如何指導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)寫作？以下筆者以一次動(dòng)作描寫的輔導(dǎo)為例來(lái)闡釋。

師：哪篇課文的動(dòng)作描寫你印象特別深？

生：《斑羚飛渡》。

師：你仔細(xì)閱讀一下這篇課文的動(dòng)作描寫，看看哪些地方你在寫作時(shí)可以模仿運(yùn)用。

[學(xué)生閱讀思考。]

生：課文運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫出了事情的經(jīng)過(guò)。

師：運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，這些動(dòng)詞能用其他動(dòng)詞替代嗎？

生：“退 ”“奔”“躍”“蹬”“ 踏”，這 些動(dòng) 詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。

生：這段話寫得特別詳細(xì)，就像體育頻道的精彩回放。

師：太對(duì)了，就好比是電視里的精彩回放，放慢過(guò)程，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

生：“一個(gè)我做夢(mèng)都想不到的鏡頭出現(xiàn)了……就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣”，這段話把對(duì)接的畫面固定，并進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。

生：還有主持人似的解說(shuō)：“我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一對(duì)去死嗎?這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對(duì)不可能跳到對(duì)面那座山崖上去?！睂懽鲿r(shí)加上一些感受、評(píng)價(jià)可以讓人身臨其境，產(chǎn)生共鳴。

師：這段動(dòng)作描寫，作者運(yùn)用了準(zhǔn)確使用動(dòng)詞、精彩回放、畫面定格、畫外音等方法，你也可以模仿課文運(yùn)用這些方法來(lái)進(jìn)行動(dòng)作描寫。

[學(xué)生模仿著寫，然后反饋。]

這樣的模仿式輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫，而且知道怎么寫，同時(shí)對(duì)事件的描述能力也會(huì)有所增強(qiáng)。這一策略可以這樣實(shí)施：

1.分析樣例

模仿的第一步就是仔細(xì)研究、分析樣例，每個(gè)樣例的特點(diǎn)各有不同，模仿的內(nèi)容也各有側(cè)重。從語(yǔ)言、技法到思維，模仿可以各有側(cè)重，也可以綜合進(jìn)行，具體而言要根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn)來(lái)確定。在上述案例中，筆者讓學(xué)生從寫作的角度出發(fā)，直接分析樣例中動(dòng)作描寫的特點(diǎn)，閱讀的目的性很明確，學(xué)生的注意力也可以更集中。

2.提煉技法

在分析樣例時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧和寫作方法的提煉，為最終的模仿尋找到適合的角度和方法。在上述案例中，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下完成了技法的提煉，并運(yùn)用了準(zhǔn)確使用動(dòng)詞、精彩回放、畫面定格、畫外音等方法。讓學(xué)生明白作者是如何使用這些技法的，是任務(wù)最終能否完成的關(guān)鍵。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研，做到心領(lǐng)神會(huì)。

3.模仿寫作

模仿寫作是一個(gè)遷移、替換的過(guò)程，從這一事物遷移到另一事物，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在上述案例中，學(xué)生模仿課文寫的過(guò)程就是對(duì)寫作技法的再學(xué)習(xí)和運(yùn)用。作品生成后，教師要了解學(xué)生模仿的情況，并及時(shí)反饋。開始的時(shí)候，學(xué)生的模仿難免生硬，教師要允許學(xué)生的作品存在差異，并相應(yīng)地提出針對(duì)性的改進(jìn)意見。

（三）診斷式輔導(dǎo)

診斷式輔導(dǎo)是指教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生修改自己已經(jīng)寫好的作文來(lái)提高寫作水平的方法。它是主要針對(duì)某一學(xué)生在某一作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行的輔導(dǎo)，旨在以一篇作文帶動(dòng)整體作文水平的提高。診斷式輔導(dǎo)重在找到問(wèn)題，找到解決方案，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是筆者修改學(xué)生的《堅(jiān)持》一文的案例：

師：你能跟我說(shuō)說(shuō)你寫這篇文章前的想法和寫作時(shí)的感受嗎？

生：對(duì)“堅(jiān)持”這個(gè)話題，一般人都會(huì)寫堅(jiān)持學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、興趣愛好等等，寫一件具體的事情。我沒什么特別的事要寫，但是又覺得堅(jiān)持特別重要，很多偉人都是因?yàn)閳?jiān)持才成功的。

師：所以你選擇寫一篇議論文，是吧？你是怎么構(gòu)思的？

生：我在大腦中搜索了很多偉人，最終選擇了阿喀琉斯、吉爾伽美什、庫(kù)·丘林，這三個(gè)人都有失敗的一面和成功的一面，先寫他們堅(jiān)持后的失敗，然后寫他們堅(jiān)持后的成功。

師：你看到了一個(gè)人、一件事成功與失敗的正反兩面，思考很有深度，所以你打算用駁論的方式，是吧？你覺得你這篇駁論文最大的問(wèn)題是什么?

生：前面失敗的內(nèi)容寫得太多了，成功的反而寫少了，有頭重腳輕的感覺。

師：是有點(diǎn)這樣的感覺，搜索一下你大腦中的駁論文，對(duì)照一下你的作文，看看怎么改比較好。

生：（思考后）反駁的部分只要寫一個(gè)反面觀點(diǎn)即可，不需要論證，后面成功部分是需要論證的，所以只需要把三個(gè)人的故事從前面挪到后面就可以了。

師：這樣調(diào)整后結(jié)構(gòu)上會(huì)更合理，那寫三個(gè)人的故事你想證明什么呢？如果都是堅(jiān)持，那用一個(gè)事實(shí)論據(jù)就可以了。

[學(xué)生思考片刻后依舊不明白。]

師：我們一起來(lái)看一看，寫阿喀琉斯的堅(jiān)持，你想證明什么？在你的故事里找一找關(guān)鍵句看。

生：“他的堅(jiān)持是一種不屈”，他的堅(jiān)持最終得到的是一種不屈的品格。

師：其他兩個(gè)故事呢？

生：吉爾伽美什的堅(jiān)持換來(lái)了友誼，庫(kù)·丘林的堅(jiān)持證明了高尚的靈魂。哦，三個(gè)故事可以換一下順序，從外在的友誼到品格再到靈魂。開頭寫他們堅(jiān)持后的失敗是別人眼里的失敗，是外在的，后面立論部分寫他們堅(jiān)持得到的東西是內(nèi)在的，所以我們還是應(yīng)該選擇堅(jiān)持。

師：這樣思路就很清晰了，你把這篇作文重新修改一下吧，注意用議論性的語(yǔ)言，今天中午自修課馬上完成。

在上述案例中，學(xué)生經(jīng)過(guò)診斷式輔導(dǎo)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己寫作中存在的問(wèn)題，知道了自己的作文該如何修改，而且明白了駁論文該如何寫。這比上一節(jié)有關(guān)駁論文的理論課要有效得多。診斷式作文輔導(dǎo)對(duì)于有一定寫作基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，是一種比較有效的方式，而且它尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。這一策略可以這樣實(shí)施：

1.尋找亮點(diǎn)

一篇作文中往往會(huì)存在多個(gè)問(wèn)題，教師可以找準(zhǔn)一個(gè)需主要解決的問(wèn)題作為抓手。醫(yī)生看病以診斷出病因?yàn)橹?，而教學(xué)中尋找問(wèn)題可以反過(guò)來(lái)，即以尋找亮點(diǎn)為主。這樣做旨在肯定學(xué)生的寫作，肯定作文修改的必要性。在上述案例中，筆者的輔導(dǎo)就抓住了這篇作文最大的亮點(diǎn)——駁論，雖然駁論的思路很亂，觀點(diǎn)也不是很明確，但這正是可指導(dǎo)的地方。

2.設(shè)計(jì)方案

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的亮點(diǎn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)修改方案，一個(gè)問(wèn)題可以有多個(gè)方案：如果學(xué)生思維混亂，最好提供一個(gè)方案；如果寫作思維狹窄，可以提供多個(gè)方案。在上述案例中，筆者輔導(dǎo)學(xué)生明確駁論文的整體寫作思路、提煉觀點(diǎn)，由于該學(xué)生的思路較亂，所以只引導(dǎo)其找到一種相對(duì)較好的修改思路，沒有拓展引申。

3.再度創(chuàng)作

學(xué)生應(yīng)在教師的輔導(dǎo)后馬上進(jìn)行修改創(chuàng)作。這次寫作較第一次寫作理性的參與更多，針對(duì)性更強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生重新寫作，而不是在原文上修改，因?yàn)檫@是一個(gè)再度創(chuàng)作的過(guò)程。在上述案例中，筆者讓學(xué)生馬上去內(nèi)化、吸收、模仿、運(yùn)用。后來(lái)，學(xué)生再度創(chuàng)作的作文可算是一篇佳作。