區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式探索

楊建磊

(中國石油大學勝利學院 油氣工程學院,山東 東營 257000)

應(yīng)用技術(shù)型高校是相對于研究型高校而言的,涵蓋了以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為辦學定位的地方本科和專科院校。近年來,伴隨我國區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展,地方政府越來越重視應(yīng)用技術(shù)型高校對區(qū)域經(jīng)濟社會的服務(wù)與貢獻,應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中,也在積極探索如何與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展,雙方已形成了互促發(fā)展的依存關(guān)系[1]。因此,應(yīng)用技術(shù)型高校立足地方、協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展已成為一種必然。同時,這對高校教師的能力提出了更新、更高的要求。因此,如何在區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下適應(yīng)形勢、把握方向、準確定位、提升教師核心素養(yǎng),成為應(yīng)用技術(shù)型高校面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)。

一、教師核心素養(yǎng)概念界定

國內(nèi)外對高校教師教學能力培養(yǎng)已進行過諸多研究,但近幾年來區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展對高校教師的能力與素質(zhì)提出了更高的要求,“教師核心素養(yǎng)”逐步成為重要研究課題?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早在2006年提出,歐盟在其建議案中明確定義:“核心素養(yǎng)”是個人自身發(fā)展、融入社會及承擔工作所需要的知識、能力與態(tài)度的集合[2]。然而,這個定義并未精準地把握高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。嚴格意義上,“教師核心素養(yǎng)”既包含“教學能力”,但內(nèi)涵更廣泛,其超越了傳統(tǒng)的“知識-能力二元對立”的思維方式,更加強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整及其與情境的因應(yīng)互動體系[3]。

自2006年“教師核心素養(yǎng)”被首次提出后,國內(nèi)針對各學科、各層次的教師核心素養(yǎng)研究如雨后春筍蓬勃而出。王陳丹借鑒建構(gòu)主義課程觀,提出美術(shù)教師應(yīng)具備“更新教育觀念、豐富文化內(nèi)涵、了解學生需求、與學生共同成長、整合創(chuàng)新能力”等核心素養(yǎng)[4]。朱春俐以遠程教育教師為例,提出遠程教育教師的核心素養(yǎng)具有時代性和發(fā)展性,包含基礎(chǔ)性、支撐性、發(fā)展性幾個維度[5]。而在當前形勢下,要真正實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展,首先要保證高校教師具備良好的素養(yǎng),這也意味著高校教師的能力與素質(zhì)正面臨從教學型、學術(shù)型向應(yīng)用型、技術(shù)服務(wù)型轉(zhuǎn)變的重大挑戰(zhàn)。

經(jīng)過前期研究,筆者認為區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下應(yīng)用技術(shù)型高校教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括基礎(chǔ)性、發(fā)展性和服務(wù)性3個維度。其中,基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)包括教育教學能力、科研能力、自主發(fā)展與反思能力,發(fā)展性核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新教育能力、終身學習能力,而服務(wù)性核心素養(yǎng)包括實踐指導(dǎo)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、社會服務(wù)能力。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

為了更真實地反映應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀,筆者通過問卷調(diào)查與訪談的方式,以中國石油大學勝利學院為例,抽取40個調(diào)查樣本,在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理了應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。

(一)“雙師型”教師缺乏,教師招聘標準不合理

問卷調(diào)查與訪談結(jié)果顯示,當前應(yīng)用技術(shù)型高校教師整體學歷水平不斷提高,在理論教學與研究能力方面均具有較大優(yōu)勢,但實踐經(jīng)驗嚴重缺乏,遠不能滿足區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展對“雙師型”教師的需要。同時,結(jié)合大量高校調(diào)研發(fā)現(xiàn),對高校教師學歷的過度重視使應(yīng)用技術(shù)型高校的教師招聘中,學歷成為進入高校的最重要衡量標準之一。這也正是目前很多應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊伍結(jié)構(gòu)在一定程度上不合理、教師核心素養(yǎng)相對較弱的重要原因。此外,應(yīng)用技術(shù)型高校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才,而很多青年教師畢業(yè)后直接進入高校任教,這勢必會給應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來不利影響,更不利于區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。

(二) 教師實踐操作能力差,校企合作困難重重

在區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下,只有實踐操作能力過硬的教師隊伍才能培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、符合社會需求的高質(zhì)量、高規(guī)格的應(yīng)用技術(shù)型人才。然而,問卷調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn),僅有略超過40%的高校教師具備基本的實踐操作能力、實踐示范能力和實習實訓指導(dǎo)能力。筆者在前期訪談?wù){(diào)查時,特別將幾位青年教師列為訪談對象,通過訪談發(fā)現(xiàn),青年教師在教育理念上是與時俱進的,但實際能力并不能與理念有效匹配。他們紛紛表示,由于缺少實習實訓教學經(jīng)驗,在指導(dǎo)學生實踐過程中熟練程度遠遠不夠,他們期待能夠通過教師培訓提高自身的實操能力。

在一些國家政策條文中多次提出要進一步深化校企合作,搭建高校教師發(fā)展平臺,但具體落實中卻困難重重,很多企業(yè)并不愿接收教師進行生產(chǎn)實踐,即使接收也不會公開其核心技術(shù),這就導(dǎo)致教師的實踐操作能力無法得到真正有效的提高。

(三)教師科研類別、成果與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

前期大量高校調(diào)研結(jié)果顯示,應(yīng)用技術(shù)型高校教師的科研類別多數(shù)仍以基礎(chǔ)研究和理論研究為主,科研實踐能力遠達不到“雙師雙能型”教師的標準,僅有約四分之一的高校教師能將相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有效結(jié)合。

同時,應(yīng)用技術(shù)型高校的科研活動應(yīng)與行業(yè)企業(yè)需要的創(chuàng)新技術(shù)緊密結(jié)合。因此,專利尤比論文更能體現(xiàn)研究的技術(shù)特征。而回歸現(xiàn)實,多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校教師的科研成果轉(zhuǎn)化意識淡薄,較少或并不關(guān)注成果推廣與轉(zhuǎn)化,且對科研工作的定位仍簡單停留在發(fā)表論文、出版專著等表層問題上,并沒有認識到科研工作應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)型研究為重點,對接并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

(四)教師社會服務(wù)意識薄弱,政府政策與激勵扭曲錯位

服務(wù)地方、服務(wù)社會是應(yīng)用技術(shù)型高校教師的重要職責之一。而前期大量高校調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多應(yīng)用技術(shù)型高校教師并未意識到社會服務(wù)的重要性,僅有約四分之一的高校教師具有明確的社會服務(wù)意識并已付諸實踐。

近年來,《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》、《關(guān)于推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的指導(dǎo)意見》等政策文件,以及各地方政府一系列相關(guān)文件的頒布與出臺,均為高校教師開展各類產(chǎn)、學、研合作,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展提供了重要支持與保障。但由于缺少配套政策的支持,多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校雖明確了發(fā)展方向,在實際運行過程中卻遇到多重阻礙,如考評與激勵政策扭曲錯位,職稱評審、職務(wù)晉升及評優(yōu)評獎方式單一,忽略了對教師社會服務(wù)工作的考核與要求。

(五)教師自主發(fā)展動力不足,欠缺轉(zhuǎn)型主動性

高校教師的自主發(fā)展是一個不斷反饋、循環(huán)發(fā)展的系統(tǒng)過程。在以中國石油大學勝利學院為例的高校教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分應(yīng)用技術(shù)型高校教師有自主專業(yè)發(fā)展的要求和需求,且在自主發(fā)展方面具備一定的能力。但在訪談時發(fā)現(xiàn),很多高校教師迫于日常教學和科研壓力,無法長期、集中地堅持自主學習。同時,大部分應(yīng)用技術(shù)型高校教師缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃,尤其在相對繁重的教學科研壓力下,缺少自主發(fā)展的持續(xù)動力。

此外,多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校都經(jīng)歷過轉(zhuǎn)型或正在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展,但在轉(zhuǎn)型過程中,很多高校教師的教育理念并沒有積極主動地隨之轉(zhuǎn)變,安于現(xiàn)狀,排斥變化,缺乏轉(zhuǎn)型的動力和積極性,阻礙了其自身的進步和高校的可持續(xù)發(fā)展。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

基于前文對當前應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的深層剖析,遵循我國基本國情和應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展狀況,同時借鑒成功高校的辦學經(jīng)驗,筆者以中國石油大學勝利學院為例,分別從地方政府、企業(yè)、高校和教師個人4個層面探索了區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,以期為同類高校的師資隊伍培養(yǎng)提供切實可行的依據(jù)。

(一) 從地方政府出發(fā),健全政策法律體系,加大資金投入

以中國石油大學勝利學院為代表的東營高校,近年來一直積極融入黃藍經(jīng)濟區(qū)建設(shè),為區(qū)域發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。2009年11月,《黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》正式批復(fù),正式將“高效生態(tài)”作為黃河三角洲的發(fā)展定位。隨后,《山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》被作為國務(wù)院2011年1號文通過,在山東半島率先開發(fā)海洋資源、統(tǒng)籌海陸一體化發(fā)展成為我國21世紀海洋戰(zhàn)略的重大舉措。特別是“黃”“藍”兩大戰(zhàn)略在黃河入?？诘臇|營市交匯,共和國最年輕的土地上迎來了千載難逢的發(fā)展機遇。無疑,要發(fā)揮兩大戰(zhàn)略的協(xié)同優(yōu)勢,系統(tǒng)推進黃藍經(jīng)濟區(qū)建設(shè),亟需地方高校針對區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、企業(yè)升級培養(yǎng)大量高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此,如何在區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下支持和保障應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng),成為當前地方政府亟待解決的重要問題。

基于區(qū)域經(jīng)濟與應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展現(xiàn)狀,地方政府應(yīng)努力構(gòu)建完善合理的政策法律體系,通過立法為當?shù)貞?yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供法律保證,使當?shù)貞?yīng)用技術(shù)型高校及教師與區(qū)域經(jīng)濟融合協(xié)同發(fā)展。目前,盡管很多政策文件都對高校師資隊伍建設(shè)提出了明確要求,但并未深入涉及高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升方面的監(jiān)督與考核。筆者認為,應(yīng)從應(yīng)用技術(shù)型高校教師的核心素養(yǎng)標準、核心素養(yǎng)監(jiān)督與考核、教師職稱評定辦法、企業(yè)實習實訓等多個方面,依據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校自身的特點,同時結(jié)合黃藍戰(zhàn)略的獨特優(yōu)勢,對應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)的各個相關(guān)維度進行明確規(guī)定。

此外,應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊伍建設(shè)同樣需要大量經(jīng)費作為物質(zhì)基礎(chǔ)。以中國石油大學勝利學院為例,學院目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期,應(yīng)首先重視硬件設(shè)施的投入與更新;同時加大在高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的投資力度,從而為教師隊伍建設(shè)提供強勁保障。

(二)從企業(yè)出發(fā),深化校企合作,建立校企人才雙向流動機制

應(yīng)用技術(shù)型高校教師多數(shù)為高校應(yīng)屆畢業(yè)生,在從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變中,雖具有扎實的專業(yè)素質(zhì),但在核心素養(yǎng)尤其是實踐能力方面仍相對薄弱。而區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展使應(yīng)用技術(shù)型高校越來越重視教師的實際操作能力。前已述及,很多行業(yè)內(nèi)企業(yè)對高校教師的接納程度較低,出于安全、保密等多方面原因,不能提供匹配的實踐崗位,也不會與教師們分享深層核心技術(shù)。而事實上,校企合作是一把雙刃劍,對高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展均具有重要的推動作用。因此,深化校企合作不僅僅是高校單方面的主動行為,而應(yīng)該是高校與企業(yè)共同努力、共同促進的結(jié)果。從企業(yè)角度出發(fā),深化校企合作,共促高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢在必行。

要謀求校企合作的深化,可充分利用行業(yè)特色與地域優(yōu)勢,在企業(yè)與高校之間建立校企合作共贏的人才雙向流動機制。將企業(yè)技術(shù)人員請進高校,使行業(yè)內(nèi)的先進理念、技術(shù)方法更好地滲透到教學過程中,能夠培養(yǎng)更符合企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。以中國石油大學勝利學院為例,目前正在以山東?？苹ぜ瘓F公司、山東科瑞控股集團有限公司、勝利油田等國家大中型企業(yè)為依托,在油氣類、機械類、化工類等專業(yè)中探索“校企合作”人才雙向流動機制。如今,東營市正按照“十三五”規(guī)劃要求,調(diào)結(jié)構(gòu),去產(chǎn)能,進行支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這些均成為促進應(yīng)用技術(shù)型高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展接軌的有力舉措。

(三) 從高校出發(fā),健全與完善高校教師考核與激勵機制

健全與完善教師考核激勵機制可使高校教師更準確地評價自己的教學、實踐和科研,更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的高校教師考核往往以教學工作和科研成果作為主要依據(jù),而轉(zhuǎn)型后則應(yīng)更加注重對教師核心素養(yǎng)的考核與評價,尤其是區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下,應(yīng)用技術(shù)型高校教師應(yīng)具有的全面核心素養(yǎng)。因此,針對應(yīng)用技術(shù)型高校構(gòu)建更具特色的考核體系,將基礎(chǔ)性、發(fā)展性、服務(wù)性3個維度的核心素養(yǎng)均納為考核內(nèi)容,并完善對應(yīng)用技術(shù)型高校教師的激勵機制勢在必行。

首先,在制定高校教師考核標準時,應(yīng)全面打破傳統(tǒng)的考核方式,逐步將教師的發(fā)展性核心素養(yǎng)和服務(wù)性核心素養(yǎng)列入考核評價體系中,例如企業(yè)實踐的參與程度、社會服務(wù)中的具體成效等,在一定程度上提升實踐能力和社會服務(wù)能力的比重,使高校教師考核評價體系逐漸趨于完善。

其次,在應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中,高校教師承載著來自學校、社會及自身多方面的壓力,高校只有在健全考核體系基礎(chǔ)上不斷完善教師的激勵機制,才能使教師化壓力為動力,不斷發(fā)展壯大“雙師型”師資隊伍。例如,在評定職稱和教學骨干時,適當向“雙師型”教師傾斜,突出其重要性,使應(yīng)用技術(shù)型高校教師更積極主動地提升自身綜合能力。

(四) 從教師自身出發(fā),轉(zhuǎn)變教育理念,激發(fā)核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生動力

為使應(yīng)用技術(shù)型高校更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,高校教師應(yīng)從自身實現(xiàn)突破,認識到高校轉(zhuǎn)型的重要意義,理念上先轉(zhuǎn)型,然后循序漸進、從心到身地去踐行這一理念,從而使轉(zhuǎn)型從形式轉(zhuǎn)化為實質(zhì)。

另外,由于生產(chǎn)方式、技術(shù)的持續(xù)更新與進步,在職培訓對應(yīng)用技術(shù)型高校教師尤為重要。目前,青年教師是應(yīng)用技術(shù)型高校教師隊伍的主力軍,雖然從教經(jīng)驗不足、專業(yè)實踐能力弱,但意識、理念均比較超前,愿意接受新的挑戰(zhàn),因此,高校教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身理念的基礎(chǔ)上,積極投身各級各類在職培訓,不斷提升自身的核心素養(yǎng),以更好地實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。

四、 結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展對高校教師的能力提出了新要求,如何在區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的視角下適應(yīng)形勢、把握方向、準確定位、提升教師核心素養(yǎng),成為應(yīng)用技術(shù)型高校面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)。深層挖掘區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下,應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中亟待解決的關(guān)鍵問題;并在此基礎(chǔ)上從地方政府、企業(yè)、高校和教師個人4個層面深入探討東營區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視角下應(yīng)用技術(shù)型高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,為同類應(yīng)用技術(shù)型高校的師資隊伍培養(yǎng)提供了切實可行的依據(jù),具有重要的理論與實踐意義。