外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

許　昕

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營 257000)

一、研究背景

二語習(xí)得(SLA)的研究經(jīng)歷了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變后,研究者們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)習(xí)的主體—學(xué)習(xí)者的研究。他們不只注重對(duì)學(xué)習(xí)者理性的認(rèn)知功能研究,也重視對(duì)學(xué)習(xí)者非理性因素的研究,如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和情感因素等。焦慮(Anxiety)作為情感因素的重要變量之一,受到越來越多的關(guān)注。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程,它不僅是學(xué)習(xí)者參與語言交流、學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程,而且是學(xué)習(xí)者不斷經(jīng)受評(píng)價(jià)、不斷檢測自己的觀念的過程。這個(gè)過程充滿壓力,會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮。韋兵(2017)指出焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響[1]。因此,充分了解外語焦慮并采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略,對(duì)外語學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期。研究者們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率存在明顯差異,而這些差異有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在選擇和使用學(xué)習(xí)策略上存在差異的原因及影響因素受到了研究者們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。Ellis(1994)在其著作中指出學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是造成學(xué)習(xí)策略使用差異的重要原因之一。影響學(xué)習(xí)策略選擇和使用的個(gè)人因素有很多—包括性別、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、語言水平和情感狀態(tài)等[2]。

語言學(xué)習(xí)策略和外語學(xué)習(xí)焦慮有著密切的聯(lián)系。Warr、Downing(2000)的研究表明學(xué)習(xí)策略的使用頻率和學(xué)習(xí)焦慮高低呈負(fù)相關(guān)關(guān)系[3]。文秋芳(2004)指出,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問題可作為以后研究的方向[4]。胡婷婷(2017)以145 名初中生為研究對(duì)象,旨在了解初中生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。她認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)受到焦慮情緒的一定干擾,即焦慮對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有負(fù)面影響。初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越低,英語課堂學(xué)習(xí)焦慮越高[5]。但國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)焦慮和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性方面的實(shí)證研究很少,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這方面的研究幾乎沒有,但外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)策略確實(shí)可能產(chǎn)生影響,因此有待在本研究中進(jìn)一步證實(shí)。

二、研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)包括研究問題、研究對(duì)象和研究方法三個(gè)方面,是本研究的核心部分。

(一)研究問題

外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略是否相關(guān)?

(二)研究對(duì)象

研究采用隨機(jī)抽樣的方法,隨機(jī)抽取部分獨(dú)立學(xué)院330名大二學(xué)生作為研究對(duì)象。他們都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語8年以上。他們來自全國各地,英語基礎(chǔ)不同。其中英語專業(yè)學(xué)生121人,非英語專業(yè)學(xué)生209人;男生71人,女生259人。年齡從19到22歲不等。

(三)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本次問卷調(diào)查主要采用外語課堂焦慮量表(FLCAS)和語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)兩個(gè)量表來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。此次調(diào)查沒有采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版問卷,而是設(shè)計(jì)開發(fā)測試系統(tǒng)兩個(gè),即外語學(xué)習(xí)焦慮測試系統(tǒng)和語言學(xué)習(xí)策略測試系統(tǒng)。使用這兩個(gè)測試系統(tǒng)做問卷可有效解決被測試者遺漏答題的情況,保證了問卷的回收率。

(1)外語課堂焦慮量表(FLCAS)

外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,以下簡稱FLCAS)分為兩個(gè)部分,即被試者的個(gè)人情況和外語學(xué)習(xí)中焦慮情況的調(diào)查。通過問卷調(diào)查,我們可以了解被試者的基本信息以及被試者對(duì)其課堂表現(xiàn)所做的自我評(píng)估。同時(shí)通過對(duì)問卷整體的焦慮分值進(jìn)行計(jì)算和分析,我們可以得出學(xué)生所處的焦慮層次。

被試者的個(gè)人情況包括姓名、性別、年齡、英語學(xué)習(xí)年限、學(xué)校、班級(jí)、專業(yè)。

外語課堂焦慮量表(FLCAS),可以用來調(diào)查外語學(xué)習(xí)焦慮的深度和廣度,涵蓋了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)方面,即交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。外語課堂焦慮量表(FLCAS)原為英文,為了避免出現(xiàn)理解偏差,確保問卷的信度與效度,獲得更加真實(shí)的調(diào)查結(jié)果,本研究將英文版的外語課堂焦慮量表翻譯為中文版的外語課堂焦慮量表。

外語課堂焦慮量表(FLCAS)是針對(duì)外語學(xué)習(xí)者在課堂情景下的心理感受而設(shè)計(jì)的。問卷每小題有5個(gè)選項(xiàng),采用李克特5點(diǎn)量表形式,每個(gè)選項(xiàng)分別記為1分、2分、3分、4分和5分。要求被試者按照自己的實(shí)際情況在每個(gè)題目的結(jié)尾處選擇最符合自己狀況的選項(xiàng),然后將全部題目得分相加即得每份問卷的焦慮值,焦慮分值從34分到156分不等。 該量表的信度檢驗(yàn)見表1和表2。

表1　信度統(tǒng)計(jì)量

表2　信度項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)量

內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明:本次調(diào)查所用的外語課堂焦慮量表(測量工具)總信度(Cronbach Alpha)為0.914;各分量表信度多數(shù)在0.910以上(最低為0.909)。以上結(jié)果表明:外語課堂焦慮量表是可信度較高的測量工具。

(2)語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)

語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning,簡稱為SILL)包括兩個(gè)部分,即被試者的個(gè)人信息和語言學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查。通過問卷調(diào)查,我們可以了解被試者的基本情況以及被試者對(duì)其課堂表現(xiàn)所做的自我評(píng)估。同時(shí)通過對(duì)問卷整體的語言學(xué)習(xí)策略分值進(jìn)行計(jì)算和分析,可以得出學(xué)生所處的語言學(xué)習(xí)策略使用層次。

被試者的個(gè)人信息包括姓名、性別、年齡、英語學(xué)習(xí)年限、學(xué)校、班級(jí)和專業(yè)。

語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)包括6種策略:記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。問卷每小題有5個(gè)選項(xiàng),采用李克特五點(diǎn)量表形式,被試者在每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己狀況的選項(xiàng),根據(jù)被試對(duì)各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分。每一項(xiàng)得到的分值越高,說明該策略的使用頻率就越高。語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)原為英文,為了避免出現(xiàn)理解偏差,確保問卷的信度與效度,獲得更真實(shí)的調(diào)查結(jié)果,本研究將英文版的語言學(xué)習(xí)策略量表翻譯為中文版的語言學(xué)習(xí)策略量表。本研究的語言學(xué)習(xí)策略分值從52分到248分不等。該量表的信度檢驗(yàn)見表3和表4。

內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明:本次調(diào)查所用的語言學(xué)習(xí)策略量表(測量工具)總信度(Cronbach Alpha)值為0.948;各分量表信度多數(shù)在0.947以上(最低為0.946)。以上結(jié)果表明:語言學(xué)習(xí)策略量表是可信度較高的測量工具。

2.觀察法

觀察法是指在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄,然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析,來了解研究對(duì)象的情感表現(xiàn)和心理活動(dòng)。

焦慮是人類情感的表現(xiàn)之一,學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)流露出一定的情感和肢體語言等方面的焦慮表現(xiàn),尤其是在進(jìn)行測試和口語表達(dá)時(shí)。老師要將觀察的側(cè)重點(diǎn)集中在大多數(shù)同學(xué)上。在課堂上,老師可以觀察學(xué)生的言談舉止和學(xué)習(xí)英語時(shí)的各種焦慮表現(xiàn),比如面部表情、眼神交流、肢體動(dòng)作、時(shí)間停頓和時(shí)間拖延等。老師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用情況,并做好記錄。

表3　信度統(tǒng)計(jì)量

表4　信度項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)量

教師對(duì)學(xué)生觀察的時(shí)間集中在大學(xué)英語綜合課程和基礎(chǔ)英語綜合課程這兩門課程的課堂上。大學(xué)英語綜合課程為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課;基礎(chǔ)英語綜合課程為英語專業(yè)學(xué)生的必修課。本研究所涉及的學(xué)生(包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生)均為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。觀察的主要目的是為獲取被試者在英語課堂上的心理和表情反應(yīng)以及學(xué)習(xí)策略的使用情況的第一手資料。教師應(yīng)記錄下被試者的課堂表現(xiàn),并及時(shí)做歸納總結(jié),以便根據(jù)課堂觀察的情況對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、 結(jié)論與啟示

(一)定量分析——外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析見表5。

表5　相關(guān)性分析

注:**在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

從表5中,我們可以看出:皮爾遜相關(guān)分析顯示,外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略之間具有顯著的高度負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.447,p < 0.05)。即使用語言學(xué)習(xí)策略越多的學(xué)生,外語學(xué)習(xí)焦慮程度越低;使用語言學(xué)習(xí)策略越少的學(xué)生,外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高。

(二)定性分析

通過觀察法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)語言焦慮普遍存在于外語課堂之中。但男生和女生之間沒有明顯差別,表現(xiàn)也大多一致。有焦慮時(shí)表現(xiàn)的比較緊張;無焦慮時(shí),表現(xiàn)的比較輕松。但是對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,他們的外語學(xué)習(xí)焦慮差別比較明顯。

非英語專業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)多的學(xué)生害怕老師的提問和考試。

具體表現(xiàn)為:非英語專業(yè)的學(xué)生口語好的同學(xué)也有一些,但大部分同學(xué)不敢起來回答問題。老師一提出某個(gè)問題時(shí),相當(dāng)一部分的學(xué)生都把頭埋得低低的,教室里鴉雀無聲。當(dāng)某個(gè)同學(xué)起來回答問題時(shí),其他的同學(xué)就像心里的一塊石頭落地一樣,深深地舒口氣;在進(jìn)行隨堂測驗(yàn)時(shí),有的學(xué)生表現(xiàn)的焦慮感較強(qiáng)。特別是進(jìn)行到聽力題型的時(shí)候,有的同學(xué)表現(xiàn)出煩躁情緒,更有甚者直接放棄聽力題型,改做其他題型;語言學(xué)習(xí)策略使用較少,外語自學(xué)能力較差。

英語專業(yè)的學(xué)生:外語課堂上比較放松,很少出現(xiàn)冷場的局面;詞匯和語法的運(yùn)用相對(duì)較好,對(duì)部分話題有自己獨(dú)到的見解,口語較流利;進(jìn)行外語考試時(shí),較為放松,不會(huì)輕易放棄任何一個(gè)題目,除非時(shí)間不夠。語言學(xué)習(xí)策略使用較多,外語自學(xué)能力較強(qiáng)。

(三)啟示

通過定量分析與定性分析相結(jié)合,我們可以得出結(jié)論:外語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于外語課堂之中。外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略之間具有顯著的高度負(fù)相關(guān)關(guān)系——使用語言學(xué)習(xí)策略越多的學(xué)習(xí)者,外語學(xué)習(xí)焦慮程度越低;使用語言學(xué)習(xí)策略越少的學(xué)習(xí)者,外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高。因此,在平時(shí)的語言教學(xué)中,老師應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受及情感狀態(tài),努力營造一個(gè)輕松和諧的低焦慮學(xué)習(xí)環(huán)境,采取多種手段減少引起焦慮的因素,以幫助學(xué)習(xí)者有效克服外語學(xué)習(xí)焦慮;同時(shí),老師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的使用情況,培訓(xùn)學(xué)習(xí)者一些外語學(xué)習(xí)的策略來降低學(xué)生的語言焦慮水平;老師還應(yīng)積極調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果;在平時(shí)的語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語言學(xué)習(xí)策略的重要性,認(rèn)真學(xué)習(xí)如何有效地綜合使用各種語言學(xué)習(xí)策略,提高外語學(xué)習(xí)效率,改進(jìn)外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量,成為真正獨(dú)立、自主的語言學(xué)習(xí)者。