指向“四核目標(biāo)”素養(yǎng)考查的高考地理試題探析
——以2018年高考地理江蘇卷1～2題為例

□馮小杰 羅華明

（江蘇省阜寧中學(xué)，江蘇阜寧 224400；江蘇省亭湖高級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

【真題再現(xiàn)】

公元399年～412年，僧人法顯西行求法，游歷三十余國(guó)，其旅行見聞《佛國(guó)記》是現(xiàn)存最早關(guān)于中國(guó)與南亞陸海交通的地理文獻(xiàn)。下圖為“法顯求法路線示意圖”。讀圖回答1～2題。

1.《佛國(guó)記》中有“無(wú)冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”的記載，其描述的區(qū)域是

A.印度河上游谷地 B.帕米爾高原

C.斯里蘭卡沿海平原 D.塔里木盆地

2.法顯從耶婆提國(guó)乘船返回中國(guó)最適合的時(shí)間是

A.1月～5月 B.5月～9月

C.9月～12月 D.11月～次年3月

【解析】1.根據(jù)題干所述“無(wú)冬夏之異”，說(shuō)明該地區(qū)全年氣溫差異不大，再結(jié)合該地區(qū)“無(wú)冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”可以推斷，該地區(qū)全年氣溫較高，且降水豐富，農(nóng)田可以隨時(shí)耕作，沒有季節(jié)限制。印度河上游谷地位于喜馬拉雅山區(qū)，海拔較高，不會(huì)草木常茂，A項(xiàng)錯(cuò)誤；帕米爾高原深居內(nèi)陸，且海拔較高，冬季漫長(zhǎng)，氣溫較低，B項(xiàng)錯(cuò)誤；塔里木盆地降水少，且氣溫年變化大，不可能草木常茂，D項(xiàng)錯(cuò)誤；斯里蘭卡沿海平原地勢(shì)平坦，且為季風(fēng)氣候，全年高溫，降水豐富，符合《佛國(guó)記》的敘述，故C項(xiàng)正確。

2.古代船只主要是帆船，其航行動(dòng)力來(lái)自盛行風(fēng)，從耶婆提國(guó)返回中國(guó)，一路向東北方，若遇到偏南風(fēng)，可以順風(fēng)而行。每年的夏半年，東南亞地區(qū)吹西南風(fēng)，東亞地區(qū)吹東南風(fēng)，故5月～9月這段時(shí)間最為適合，B項(xiàng)正確。

該組試題以古籍文獻(xiàn)《佛國(guó)記》旅行見聞為背景，通過(guò)文獻(xiàn)記載描述，配以區(qū)域示意圖，再現(xiàn)歷史活動(dòng)情境，巧妙設(shè)置問(wèn)題，將地理核心素養(yǎng)滲透于試題之中，實(shí)現(xiàn)高考地理命題從“三維目標(biāo)”的能力立意到“四核目標(biāo)”的素養(yǎng)立意的跨越變革，讓地理素養(yǎng)水平有了考核評(píng)價(jià)的抓手、細(xì)化量化的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育起到了積極的導(dǎo)向作用。

一、按圖索驥 彰顯區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是問(wèn)題情境的載體，問(wèn)題情境的好壞關(guān)乎試題設(shè)計(jì)的成敗。近年高考命題者在情境的選擇上可謂下足功夫，精挑細(xì)選，各種類型的新情境不斷出現(xiàn)。本題通過(guò)古籍文獻(xiàn)《佛國(guó)記》記載，還原法顯求法路線，通過(guò)“無(wú)冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”描述區(qū)域特征，頗具人文情懷的出場(chǎng)讓區(qū)域“物境”承載了豐富的地理“情境”，對(duì)試題涉及區(qū)域的認(rèn)知是順利解答該題的基礎(chǔ)。

第1題要求尋找符合“無(wú)冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”特征的區(qū)域，區(qū)域認(rèn)知是解題的基礎(chǔ)，需要按照線索去分析解題。首先需要了解區(qū)域的空間尺度，確定試題中涉及的印度河上游谷地、帕米爾高原、斯里蘭卡沿海平原、塔里木盆地的空間尺度，然后再來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域的位置、區(qū)域特征，確定“無(wú)冬夏之異，草木常茂”，進(jìn)而分析區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展，確定“田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”。試題命題具有以區(qū)域的地理位置、地理特征為線索，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用分析、比較、聯(lián)系等方法的特點(diǎn)，有效地對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的思維過(guò)程進(jìn)行了考查。

二、多維整合 激發(fā)綜合思維

綜合性是地理學(xué)的顯著特點(diǎn)。地球上的各種地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題形成于各個(gè)地域系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)均由各種因素聯(lián)系、組合而成，并隨著時(shí)空的變換動(dòng)態(tài)演變。高考地理經(jīng)常利用地理學(xué)綜合性特點(diǎn)，多層次、多維度考查學(xué)生的綜合思維水平。本題中“法顯從耶婆提國(guó)乘船返回中國(guó)時(shí)間”的解答，需要從題中提煉氣候、季節(jié)、地域范圍等有效信息，這就要求考生從要素綜合、時(shí)空綜合與地方綜合等多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行全面分析解答。

從要素綜合的角度分析，古代船只主要是帆船，其航行動(dòng)力來(lái)自于盛行風(fēng)，需要分析航行與氣候要素之間的關(guān)聯(lián)；從地方綜合的角度分析，航行線路涉及的區(qū)域?yàn)闁|亞與東南亞的部分區(qū)域，需要分析氣候特征對(duì)區(qū)域特征的影響；從時(shí)空綜合的角度分析，航線涉及區(qū)域大部分地區(qū)為季風(fēng)氣候區(qū)，夏季盛行偏南風(fēng)，冬季盛行偏北風(fēng)，從耶婆提國(guó)返回中國(guó)，一路向東北方，最適合的是遇到偏南風(fēng)，可以借風(fēng)順行，由此確定返航時(shí)間。解答的關(guān)鍵在于利用綜合思維，對(duì)問(wèn)題情境從要素、地方、時(shí)空的角度提取有效信息進(jìn)行分析與推理，建立與地理事實(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

三、尋章摘句 培植地理技能

“以區(qū)域?yàn)檩d體，以圖文信息為媒介，考查判斷能力、綜合分析能力和學(xué)以致用的能力”的命題方式在近年地理高考中被廣泛應(yīng)用，該方式能較好強(qiáng)化考生獲取和解讀地理信息、運(yùn)用地理知識(shí)解決新問(wèn)題的思維過(guò)程和創(chuàng)新能力。本題引用古籍章句“無(wú)冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”為信息媒介，讓問(wèn)題情境飽滿而有內(nèi)涵，解題需挖掘章句中的有用信息，串聯(lián)地理現(xiàn)象與地理原理，梳理“地”與“理”之間的邏輯關(guān)系，形成思維“鏈”。

試題解答從“無(wú)冬夏之異”提煉信息“該地季節(jié)差異小”；從“草木常茂”提煉信息“該地水熱充足，草木茂盛”；從“田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”提煉信息“農(nóng)田可以隨時(shí)耕作，沒有季節(jié)限制”。綜合分析提煉所得的信息，判斷該地氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候。試題解答將地理判斷以適當(dāng)?shù)姆绞铰?lián)系起來(lái)，利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷，從而實(shí)現(xiàn)培植地理技能的目的。

四、大道至簡(jiǎn) 明晰人地關(guān)系

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的基本價(jià)值觀，人地觀的形成需要建立在理解人地關(guān)系的基礎(chǔ)之上。“人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的可能性和必要性”是高考試題考查的重點(diǎn)。本題雖沒有直接考查人地協(xié)調(diào)觀，但將人地協(xié)調(diào)觀滲透融入試題之中。

第1小題中“田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為適應(yīng)地理環(huán)境特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合形成的較穩(wěn)定的、區(qū)域性的農(nóng)業(yè)活動(dòng)方式。斯里蘭卡沿海平原因地形平坦，全年高溫，降水豐沛，此處“田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”符合人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀。印度河上游谷地位于喜馬拉雅山區(qū)，海拔較高，氣溫較低；帕米爾高原深居內(nèi)陸，且海拔較高，冬季漫長(zhǎng)，氣溫較低；塔里木盆地降水少，且氣溫年變化大，“田種隨人，無(wú)有時(shí)節(jié)”與這三地人地關(guān)系不符。第2小題航行時(shí)間的選擇，則是考查人類對(duì)盛行風(fēng)的利用，將地理原理運(yùn)用于實(shí)際生活，滲透人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念。大道至簡(jiǎn)，將人地協(xié)調(diào)觀滲透融入考題之中，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀明晰人地關(guān)系，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。