例談基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

□江凌云

（常州市第三中學(xué)，江蘇常州 213000）

語(yǔ)言是思維的載體，是思想的內(nèi)容，語(yǔ)言教學(xué)不能拘泥于語(yǔ)言的傳播性和工具性，其本質(zhì)也不只是傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更應(yīng)彰顯語(yǔ)言的價(jià)值和人文性，凸顯其思維含量。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師更應(yīng)從語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)過渡到深層內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力[1]87。

“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[2]。在這些核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)最為重要，因?yàn)檫@觸及學(xué)生的思維內(nèi)核。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)[3]。

然而思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語(yǔ)教育重視不夠的地方。當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)以高考為指揮棒，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅停留在獲取信息的層面，教師講解閱讀理解時(shí)常常會(huì)更加關(guān)注英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性。因此這種功利性的閱讀往往忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，既是教學(xué)的核心要義，又是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志[1]87。下面，以《牛津高中英語(yǔ)》模塊五Unit 1 Project第一篇課文為例談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這是一篇講述男孩和女孩對(duì)待友誼的區(qū)別的議論文。文章的主要觀點(diǎn)是女孩之間的友誼來自于共同的情感和相互支持理解，男孩之間的友誼來源于共同的愛好和活動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確。話題貼近高中生生活，值得深入探討。

一、小組討論 讀前熱身 激發(fā)思維火花

對(duì)于友誼的話題學(xué)生并不陌生，教師可以通過小組討論，激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知。在本環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了如下任務(wù)：Discuss the following questions:1.Are there any differences of friendship between boys and girls?2.What are the differences?List some examples.

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀課文前，讓學(xué)生先討論一下他們所熟悉的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速投入課堂中去，在接下來的閱讀中也可以不斷分析對(duì)比作者與自己觀點(diǎn)的異同，從而使學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，激發(fā)思維火花。

二、快速閱讀 厘清結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)邏輯性思維能力

分析文本結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。有的教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，而把重點(diǎn)放在文章中知識(shí)點(diǎn)的操練上；也有教師即使有讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，但浮于表面，往往通過填表、選擇、判斷就草草結(jié)束，這種做法只是一種浮于表面的信息整理及碎片化的語(yǔ)言知識(shí)積累，學(xué)生缺乏思考的空間，無法培養(yǎng)思維能力。

本節(jié)課的這一個(gè)環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生快速閱讀文本，抓住文章的觀點(diǎn)及結(jié)構(gòu)。教師的通常做法可能是通過提問讓學(xué)生找出文章的中心句及段落大意，或者通過任務(wù)型閱讀的方式，讓學(xué)生填詞補(bǔ)充出整篇文章的脈絡(luò)。高二的學(xué)生已經(jīng)具備了一些自主學(xué)習(xí)的能力，不妨嘗試放手讓他們自己畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，這種方式可以讓學(xué)生通過已知信息產(chǎn)生邏輯結(jié)論，以一種有方向、有條理的思維方式全面把握文章脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)和大意。因此，在本環(huán)節(jié)中筆者設(shè)置了如下任務(wù)：Work in pairs,draw a mind map of the structure of this passage.You should pay attention to the topic sentence in each paragraph,the linking words between paragraphs,and the examples that support the main idea.

【設(shè)計(jì)意圖】本文是一篇議論文，文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，難度并不大，在閱讀時(shí)需要學(xué)生抓住相應(yīng)的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法?？梢試L試讓學(xué)生自己畫出本文的思維導(dǎo)圖，在畫圖的過程中，學(xué)生自然需要定位出本文的主旨句及每一段的中心句，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，找出文章中的關(guān)聯(lián)詞及上下文之間的邏輯關(guān)系。

三、補(bǔ)充閱讀 賞析評(píng)判 培養(yǎng)批判性思維能力

本節(jié)閱讀課重點(diǎn)放在知識(shí)加工和思維訓(xùn)練上，避免對(duì)話、復(fù)述等復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容但難以進(jìn)行深層次思維訓(xùn)練的問題。通過品讀、質(zhì)疑、批判等，與同伴進(jìn)行思維碰撞，在活動(dòng)中將所學(xué)內(nèi)容以說的形式輸出，達(dá)到用英語(yǔ)做事的目的。

本環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)小環(huán)節(jié)。第一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論以下問題：

1.Are there any differences between your understanding and the author’s understanding of boys’and girls’friendship?

2.Do you agree with the author’s opinions about the differences between boys’and girls’friendship?

3.Discuss the possible reasons causing the differences between boys’and girls’friendship.

討論之后進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀一篇題為“Something about friendship”的TED視頻的文本節(jié)選。讀后回答以下問題：

1.What are the differences of friendship between males and females?

2.What is the reason causing the differences?Do you agree with it?

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到本文觀點(diǎn)清晰明了，但過于簡(jiǎn)單，可在讀后對(duì)文章的思想觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步探討。讀完后，首先讓學(xué)生評(píng)判文章的觀點(diǎn)是否合理，是否和自己之前討論的看法一致，是否同意作者對(duì)于男女友誼差別的理解。這些討論都是基于文本的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、評(píng)判能力。另外，文本的觀點(diǎn)過于單一，所以接下來又補(bǔ)充了一篇課外的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。兩篇文章對(duì)于男女對(duì)待友誼的差別描寫得并不完全一致，第二篇閱讀文本的內(nèi)容相對(duì)來說更加豐富，比如第二篇文本提到女孩之間的友誼是full disclosure,而男孩don’t reveal their feelings/bury their feelings；女孩的友誼更像是face to face，而男孩的友誼是side by side等等。這些內(nèi)容在書本上的課文中都不曾出現(xiàn)。

通過課外文本的補(bǔ)充，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)課本上陳述的觀點(diǎn)并不全面，男女友誼還有其他很多區(qū)別。在閱讀第二篇文本之前，先讓學(xué)生思考男女對(duì)待友誼的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差別，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生的答案也是多種多樣，有的認(rèn)為是男女生從小的教育方式導(dǎo)致，有的認(rèn)為是男女生的性格決定的等等。

在討論后，再看第二篇文本，討論以下問題的答案：“Why do girls like to talk to each other and share everything with each other while boys don’t need so much intimacy?”對(duì)于這個(gè)問題，TED文本中給出的答案是patriarchal culture(父權(quán)文化)，但并沒有做出過多解釋，此處可讓學(xué)生進(jìn)一步討論自己對(duì)于這個(gè)答案的理解以及是否合理。

四、內(nèi)化整理 讀寫結(jié)合 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

讀后輸出環(huán)節(jié)旨在深度加工前三個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言信息，使所學(xué)內(nèi)容個(gè)性化和條理化，它既能鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，模仿本文文章結(jié)構(gòu)，寫下自己對(duì)于男女生對(duì)待友誼差別的理解，內(nèi)容包括男女生對(duì)待友誼的差別有哪些并舉例論證，以及產(chǎn)生這些差別可能的原因有哪些。

【設(shè)計(jì)意圖】Swain的輸出假說理論指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。教師在課堂活動(dòng)中進(jìn)行的大部分活動(dòng)都是為了最后有意義的輸出而服務(wù)的。從培養(yǎng)思維的角度看，這一活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在模仿中進(jìn)行知識(shí)遷移，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步理解了男女對(duì)待友誼的差異以及原因，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作，對(duì)閱讀文本融會(huì)貫通并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到有意義的輸出。

當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)又是其重要組成部分。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。教師在讀前相關(guān)熱身環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)造出思維培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，與文本及作者進(jìn)行多重對(duì)話，在提問和解答過程中整體理解課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究文本，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，解讀、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，讓學(xué)生有效表達(dá)他們的個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)生的多元思維，提高英語(yǔ)的學(xué)用能力。