深度挖掘教材，有效提升復(fù)習(xí)效率

安徽

近年來(lái)新情境、新材料的使用，讓考生覺(jué)得高考試題似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離了教材，“背多分”現(xiàn)象也著實(shí)很難實(shí)現(xiàn)了。如此下去，多數(shù)考生便忽視了教材的地位和作用。在高三整整一年的備考中，大家都是跟隨著老師和復(fù)習(xí)資料共同度過(guò)了一輪、二輪、三輪的復(fù)習(xí)，而教材誠(chéng)然已成為了擺設(shè)。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)歷年高考真題的深度剖析，就可以發(fā)現(xiàn)，高考?xì)v史試題既高于教材，卻又源于教材。因此，我們必須得重視教材在高考復(fù)習(xí)中的作用。

一、密切教材模塊間的聯(lián)系

在一輪或二輪復(fù)習(xí)中，我們通常都會(huì)按照通史體系從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等角度來(lái)重新整合知識(shí)，以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。然而，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還需加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)宋朝的歷史時(shí)，在思想文化方面，我們會(huì)提到程朱理學(xué)。在此，我們就要思考它與北宋中央集權(quán)制度的加強(qiáng)、重文輕武的政策、商品經(jīng)濟(jì)的繁榮、科技的發(fā)展是否存在著某種聯(lián)系。又如在復(fù)習(xí)“一五”計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，我們不僅要看到它奠定了社會(huì)主義工業(yè)化的基礎(chǔ)，更要看到它與新中國(guó)初期的政治制度、外交政策、教科文發(fā)展的聯(lián)系。具體而言，“一五”計(jì)劃的實(shí)行，加快了人民代表大會(huì)制度的建立；新中國(guó)成立初期“一邊倒”的外交政策推動(dòng)了五年計(jì)劃的完成，并促進(jìn)了外交政策的適當(dāng)調(diào)整；五年計(jì)劃的實(shí)行與完成也加快了社會(huì)主義教育體系的基本建立，科技成果與“雙百方針”之下的文化碩果也隨之而出現(xiàn)。唯有這樣，我們方能全方位地認(rèn)識(shí)歷史的整體化和系統(tǒng)化。

正如安徽省六安中學(xué)盛剛老師發(fā)表在《教學(xué)考試》高考?xì)v史4的文章《巧用版塊鏈接提升復(fù)習(xí)效率》中所言，人教版高中歷史必修教材每一課的課后都有一個(gè)“模塊鏈接”部分，考生可以以此來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。如人教版必修一第1課，該部分載有“可參見(jiàn)人教版必修二第4課”。在此基礎(chǔ)上，我們還得思考：本課中的分封制、宗法制與必修二第4課的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)呢？彼此又有何關(guān)聯(lián)呢？模塊鏈接部分是否又有不完善的地方呢？考生由此而意識(shí)到本課與人教版必修二第1課精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)也密切相關(guān)。隨著鐵犁牛耕的出現(xiàn)并推廣，諸侯國(guó)勢(shì)力日益膨脹，從而加速了分封制的瓦解。長(zhǎng)此以往，歷史知識(shí)體系的構(gòu)建能力必將得到強(qiáng)化。近年的高考試題在考查影響時(shí)，常常是由此及彼，題干材料可能是政治方面的內(nèi)容，所考查的內(nèi)容卻可能是經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面。

例1.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封 （ ）

A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強(qiáng)化了君主專(zhuān)制權(quán)力

C.實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權(quán)

在復(fù)習(xí)分封制時(shí)，我們常會(huì)談到它的政治影響，卻忽視了它的經(jīng)濟(jì)、思想與文化方面的影響。該題正說(shuō)明了政治與思想文化之間的聯(lián)系。在講到西周的四大制度時(shí)，我們是否深刻地分析過(guò)它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢？分封制、宗法制、井田制和禮樂(lè)制，在某種程度上正反映了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化方面的內(nèi)容。分封制的實(shí)行，也將周朝的禮樂(lè)文化傳至地方，使文化上逐漸趨向于中央，故本題選A。

又如2017年全國(guó)Ⅰ卷《又是斯大林格勒》那道錯(cuò)誤率較高的漫畫(huà)題，它密切考查了兩極世界的形成（美蘇“冷戰(zhàn)”）與“斯大林模式”之間的聯(lián)系。若是我們重新翻開(kāi)人教版必修二第21課“二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革”，其模塊鏈接為：“本課相關(guān)內(nèi)容可參見(jiàn)必修1第25、26課?！倍渲械牡?5課恰恰是兩極世界的形成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)不同模塊間知識(shí)的聯(lián)系尤為重要。

二、加強(qiáng)教材同一專(zhuān)題的聯(lián)系

1.“歷時(shí)性”

在復(fù)習(xí)專(zhuān)題時(shí)，我們要善于從長(zhǎng)時(shí)段去把握歷史的發(fā)展演變。如復(fù)習(xí)傳統(tǒng)儒學(xué)時(shí)，除了厘清必修三前四課的內(nèi)容以外，我們還要將它與近代儒學(xué)的發(fā)展相銜接，具體可從“中體西用”、維新思想、新文化運(yùn)動(dòng)、南京國(guó)民政府時(shí)期的新生活運(yùn)動(dòng)等方面展開(kāi)。2015年全國(guó)Ⅰ卷第40題正是考查了孔孟儒學(xué)、漢代儒學(xué)、宋代理學(xué)與康有為的儒學(xué)觀等內(nèi)容。

2.“共時(shí)性”

同時(shí)段的東西方歷史可能存在著很多相似之處，亦有諸多本質(zhì)上的區(qū)別。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，不要忘了尋找歷史中的“共時(shí)性”。如在復(fù)習(xí)西周、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，我們可將其與古希臘的政治制度、思想文化相結(jié)合。在復(fù)習(xí)明清時(shí)期時(shí)，則將其與16、17世紀(jì)的西方相聯(lián)系。鑒于考生不能很好地把握同時(shí)段的東西方歷史，我們可以結(jié)合教材后面的重大歷史事件年代表，將同時(shí)期的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。在中國(guó)近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)過(guò)程中，更值得如此去做。只有這樣，考生方能更好理解眾多歷史事件出現(xiàn)的原因、影響。例如，2017年全國(guó)Ⅰ卷的第42題給出了14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表，讓考生從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。解答此題時(shí)，考生可將同時(shí)段的中外思想文化發(fā)展（ 《牡丹亭》與《哈姆雷特》 ）、中國(guó)與西方之間侵略與反侵略的斗爭(zhēng)、中國(guó)與西方對(duì)外關(guān)系（鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟）等內(nèi)容進(jìn)行比較，并結(jié)合相關(guān)時(shí)代特征進(jìn)行分析。

三、明了教材中的暗線

在復(fù)習(xí)中，考生還需要注意知識(shí)的發(fā)散，注意發(fā)掘教材中的暗線，并有效提取其中的隱性知識(shí)。如在復(fù)習(xí)中國(guó)古代政治制度時(shí)，考生還需要關(guān)注中國(guó)古代的監(jiān)察制度、法律制度等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)這一專(zhuān)題時(shí)，需了解城市的發(fā)展、賦稅制度的變革等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)近代中國(guó)反侵略、求民主的革命歷史時(shí)，需大體上把握近代中國(guó)對(duì)外觀念的變化與外交政策的演變。

例2.陜甘寧邊區(qū)政府在一份文件中講道：“政府的各種政策，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各階級(jí)的共同利害出發(fā)，凡是只對(duì)一階級(jí)有利，對(duì)另一階級(jí)有害的便不能作為政策決定的根據(jù)……現(xiàn)在則工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利。”這一精神的貫徹（ ）

A.推動(dòng)了土地革命的順利開(kāi)展

B.適應(yīng)了民族戰(zhàn)爭(zhēng)新形勢(shì)的需要

C.鞏固了國(guó)民革命的社會(huì)基礎(chǔ)

D.壯大了反抗國(guó)民黨政府的力量

在復(fù)習(xí)新民主主義革命（1919—1949年）這一專(zhuān)題時(shí)，我們必須得抓住這幾條暗線：歷史階段的劃分；政權(quán)的更迭；都城的變遷；中國(guó)共產(chǎn)黨革命重心的轉(zhuǎn)移。一旦考生了解了陜甘寧邊區(qū)是中共在抗戰(zhàn)時(shí)期的總后方，本題便可迎刃而解，B項(xiàng)符合題意。

四、利用教材中的補(bǔ)充材料

“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”是復(fù)習(xí)時(shí)不可忘卻的史料。它時(shí)而對(duì)教材中的主干知識(shí)起到了很好的補(bǔ)充作用。如人教版必修一第3課在論及宋朝君主專(zhuān)制加強(qiáng)時(shí)，“學(xué)思之窗”的內(nèi)容卻告知我們皇權(quán)常受到相權(quán)的制約。命題專(zhuān)家也時(shí)常立足于這些視角，命制試題。

例3.史載，宋太祖某日悶悶不樂(lè)，有人問(wèn)他原因，他說(shuō)：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書(shū)之，我所以不樂(lè)也?！贝耸路从沉耍?）

A.重史傳統(tǒng)影響君主個(gè)人行為

B.宋代史官所撰史書(shū)全都真實(shí)可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書(shū)記錄其真實(shí)言行

本題正反映了皇權(quán)受到了某種勢(shì)力的限制，它與上述“學(xué)思之窗”中的內(nèi)容可謂是不謀而合?？忌纱丝芍?，A項(xiàng)符合題意。

此外，歷史地圖也是不可多得的材料，它有利于切實(shí)提高考生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。而當(dāng)下的高考，時(shí)空觀念亦為重點(diǎn)考查的核心素養(yǎng)之一。如在復(fù)習(xí)西周分封制時(shí)，教材中的分封示意圖，考生不可不看。在此，考生需要注意觀察主要諸侯國(guó)的地理位置、三大分封對(duì)象大體的分布、都城的位置等信息。

例4.周代分封制下，各封國(guó)貴族按“周禮”行事，學(xué)說(shuō)統(tǒng)一的“雅言”，促進(jìn)了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)在的 （ ）

A.河南 B.河北

C.陜西 D.山東

“周禮”源于周王室，因此本題實(shí)際上在考查西周王室都城的所在地。由教材中的《西周分封示意圖》可知，鎬位于今天的陜西，故C項(xiàng)正確。與教材配套的歷史地圖冊(cè)，它更能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。它也填補(bǔ)了教材中的一些歷史知識(shí)在空間上的空白。因此，考生還需要多加利用歷史地圖冊(cè)。

五、拓展、修正教材中的部分觀點(diǎn)

教材常囿于空間，所述的觀點(diǎn)不盡完整、準(zhǔn)確。而命題者往往利用真題來(lái)完善教材中的不足。如2014年全國(guó)Ⅰ卷第32題旨在告知考生：古代雅典公民個(gè)人自由受到嚴(yán)格限制。2012年全國(guó)課標(biāo)卷第34題旨在讓考生認(rèn)識(shí)到：羅馬的公民法具有形式主義特征。2013年江蘇卷第7題亦是如此：新文化運(yùn)動(dòng)存在對(duì)舊文化的傳承與創(chuàng)新。以上觀點(diǎn)恰恰是對(duì)教材的一種修正。此外，又如羅馬教會(huì)對(duì)待文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想持何種態(tài)度呢？明清實(shí)行“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”政策是否有其合理性呢？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，值得考生去關(guān)注。因此，考生可適當(dāng)閱讀相關(guān)拓展性材料和報(bào)刊雜志來(lái)豐富自己的視野。在平時(shí)的模擬練習(xí)中，也常會(huì)遇到這些超脫于教材觀點(diǎn)之上的試題，考生需要加以積累。

綜上，在高考復(fù)習(xí)中，教材是不可小覷的。我們要基于教材，而又學(xué)會(huì)整合教材、發(fā)掘教材、利用教材、修正教材。唯有如此，才能最大程度地發(fā)揮教材的可用價(jià)值。