歷史學(xué)科高考能力考查的重點(diǎn)解讀

四川

高考?xì)v史對考生的考查雖然是多方面的、綜合的，但關(guān)鍵是突出對學(xué)科能力的考查，以適應(yīng)高校人才選拔對考生學(xué)習(xí)潛力的要求。因此，理解和把握高考?xì)v史全國卷在能力考查上的基本要求和特點(diǎn)，對于高考?xì)v史復(fù)習(xí)，特別是沖刺復(fù)習(xí)階段提高復(fù)習(xí)的針對性、有效性非常必要。結(jié)合考綱要求和近幾年高考?xì)v史全國卷的試題情況，筆者對高考?xì)v史能力考查進(jìn)行解讀，希望對廣大考生的復(fù)習(xí)有所裨益。

一、正確把握唯物史觀的指導(dǎo)作用

高考?xì)v史大綱明確“唯物史觀的指導(dǎo)”，即要求在唯物史觀的基本思維方法的指導(dǎo)下觀察、思考?xì)v史現(xiàn)象，歷史問題。唯物史觀是根本，起指導(dǎo)作用，但并非否定其他史觀。因此，一方面要了解唯物史觀在歷史研究中的應(yīng)用，另一方面也要注意其他史觀對歷史的多元解讀。

唯物史觀要求客觀、全面、辯證地看問題，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會存在與社會意識、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系等客觀規(guī)律揭示歷史現(xiàn)象背后的歷史本質(zhì)，將歷史事物放在所處的歷史大背景，從內(nèi)外因（或主客觀原因）和歷史事物的整體面貌辯證、全面的解讀和評判歷史。此外，唯物史觀強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展規(guī)律和人民在歷史發(fā)展中的作用，以及關(guān)注階級斗爭或革命對歷史發(fā)展的推動作用。其他重要史觀，如：全球史觀,把地區(qū)、國家和民族的歷史放在國際視野下審視；文明史觀,從文明進(jìn)步的角度評判歷史事物，關(guān)注文明的特征、傳承、演進(jìn)、相互關(guān)系和文明的統(tǒng)一與多樣；現(xiàn)代化史觀,從政治民主化、法治化，經(jīng)濟(jì)市場化、工業(yè)化，思想理性化、科學(xué)化的角度認(rèn)識近現(xiàn)代史，關(guān)注現(xiàn)代化的路徑和反思；社會史觀,從社會關(guān)系、社會心理、社會民生等角度觀察、思考?xì)v史；生態(tài)史觀，關(guān)注生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，以及自然與文明形態(tài)的關(guān)系。

在高考的考查方面表現(xiàn)為：2017年課標(biāo)Ⅱ卷，第31題關(guān)于我國從1977—2001年高校招生總量和高等職業(yè)教育、成人高等教育人數(shù)的增長可知，“人才選拔制度的改革適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”，就是在唯物史觀指導(dǎo)下科學(xué)正確解讀社會歷史現(xiàn)象，同時也體現(xiàn)了社會史觀關(guān)注從社會發(fā)展的角度認(rèn)識和理解歷史。

強(qiáng)調(diào)唯物史觀指導(dǎo)分析問題、解決問題的全國卷歷史試題，如：2015年課標(biāo)Ⅰ卷，第24題“戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)收益的增加促進(jìn)了個體小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成”是關(guān)于生產(chǎn)力的發(fā)展對生產(chǎn)關(guān)系的影響，第26題“宋代東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了一些民間崇拜得到朝廷認(rèn)可并在后世影響不斷擴(kuò)大，反映出東南沿海經(jīng)濟(jì)社會影響力上升”是關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律。2015年課標(biāo)Ⅱ卷，第40題第（2）問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明兩種法制觀念產(chǎn)生的社會背景及其共同的歷史價值。”體現(xiàn)唯物史觀社會存在與社會意識的關(guān)系。2016年課標(biāo)Ⅱ卷，第40題第（2）問“16世紀(jì)以來中國海外移民的特點(diǎn)形成的主要原因，說明華僑在中國近代史上的貢獻(xiàn)?！本鸵髲膰鴥?nèi)、國際兩方面的歷史背景分析原因，從經(jīng)濟(jì)、政治兩方面分析影響，本題更是在唯物史觀指導(dǎo)的同時引用全球史觀分析歷史問題。2017年課標(biāo)Ⅰ卷，第27題“明前中期飲食器具的變化反映了”是關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層關(guān)系的唯物史觀基本原理。

二、突出問題意識和自主探究能力

高考?xì)v史關(guān)于“論證和探討問題”能力考查具體為“發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)”，即“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”。首先要求考生能夠自己從試題提供的圖文史料的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后自主探究問題，最終得出自己的結(jié)論，從而解決問題，而不像以往偏重于被“牽著鼻子”的被動處理某個問題或?qū)e人的觀點(diǎn)發(fā)表評論。

發(fā)現(xiàn)歷史問題即以形象、批判等思維方式，借助史觀指導(dǎo)，閱讀觀察史料提供的現(xiàn)象，比較分析、歸納概括、推理判斷等方法，結(jié)合史實(shí)，對圖文史料信息進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題。

論證歷史問題即對發(fā)現(xiàn)歷史問題的過程，在史觀結(jié)合下進(jìn)行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的梳理和闡釋，最終自圓其說。

獨(dú)立提出觀點(diǎn)即總結(jié)出歷史結(jié)論。要求在高考?xì)v史全國卷近幾年的試題中已經(jīng)有明顯的體現(xiàn)，以下是相關(guān)實(shí)例：

2014年課標(biāo)Ⅱ卷第41題，要求考生針對世界近代史教材目錄對比（1972年版與2011年版），指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。“指出其中一處不同”就是從兩份不同時期的目錄中發(fā)現(xiàn)歷史問題，“分析不同的原因”就是論證歷史問題。

2016年課標(biāo)Ⅲ卷第41題，要求考生從清末開放通商口岸的圖文材料中“提取一個有關(guān)自開商埠的信息，并加以簡要分析?！北绢}“提取一個有關(guān)自開商埠的信息”就是要求考生從清末自開商埠的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史問題，對所發(fā)現(xiàn)問題的提煉表述就是獨(dú)立提出觀點(diǎn)，“加以簡要分析”就是論證歷史問題。

2017年課標(biāo)Ⅰ卷第33題，要求考生通過對英國國民總收入變化表和英國工人實(shí)際工資變化表的綜合觀察、分析，得出英國在工業(yè)革命期間“社會貧富差距進(jìn)一步拉大”的重要結(jié)論。第42題，要求考生從14—17世紀(jì)中外歷史事件簡表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。既可以從該時期中西方同類歷史現(xiàn)象中提取有關(guān)聯(lián)的論題，如遠(yuǎn)洋航海與世界聯(lián)系交流的加強(qiáng)，中西方對外交流的差異，中西方科技的不同走向，中西方思想文化的異同，也可以是總體把握下提出的有關(guān)聯(lián)的論題，如中西方社會經(jīng)濟(jì)驚人的相似與不同的歷史發(fā)展走向。

三、突出歷史專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)

1.“調(diào)動和運(yùn)用知識”能力的考查

要求考生“辨別歷史事實(shí)與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結(jié)論”。關(guān)于歷史事實(shí)與歷史敘述的關(guān)系以及如何理解他人的歷史敘述，理解分析出現(xiàn)不同歷史敘述或歷史認(rèn)識的原因，是史學(xué)研究者在探究和揭示歷史真相并賦予歷史以意義的過程中面臨的永恒的重大問題。對這方面的考查要求更深刻的凸顯了高校對歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求。所以，考生有必要了解與此相關(guān)的史學(xué)理論常識。歷史事實(shí)是指客觀發(fā)生過的歷史事物，包含其起因、經(jīng)過、基本內(nèi)容、結(jié)果和影響。歷史敘述是指對歷史的記錄和描述，一般分為史料呈現(xiàn)、史實(shí)陳述、歷史評價、歷史解釋等幾種方式。所以，歷史敘述所傳遞的歷史既包括歷史事實(shí)，也包括歷史敘述者個人意識（對歷史的解釋、評價和事實(shí)判斷、價值判斷）。歷史敘述受敘述者的意圖、立場、思想、研究方法、研究水平以及時代局限性等影響而選擇史實(shí)，建構(gòu)歷史，向公眾傳達(dá)某種歷史印象或歷史價值觀。為了歷史的客觀真實(shí)，歷史敘述應(yīng)該盡量客觀。

此類高考真題較典型、直接的如：2010年新課標(biāo)卷第35題，關(guān)于中日雙方對甲午中日戰(zhàn)爭中豐島海戰(zhàn)的不同記述，要求考生理解分析不同歷史解釋（不同歷史敘述）的原因，即研究者的立場影響其對歷史的解釋。2017年課標(biāo)Ⅰ卷第26題，要求考生根據(jù)客觀、嚴(yán)密的邏輯推論從四則不同史籍中關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述中確定客觀真實(shí)的歷史事實(shí)。

此類高考真題較含蓄間接的如：2014年全國卷Ⅰ第41題，要求考生對1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。本題其實(shí)是要求考生發(fā)現(xiàn)目錄對抗日戰(zhàn)爭的歷史敘述與歷史事實(shí)存在什么出入，“修改建議”一定程度上是對目錄所反映的歷史敘述和歷史結(jié)論的理解，同時要求考生對抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行客觀敘述。

2.以史料或史實(shí)證據(jù)和嚴(yán)密分析論證兩個維度為基礎(chǔ)的“史料實(shí)證”能力的考查

第一步是提取史料關(guān)鍵信息。主要提取史料中的重要時間、人物、地點(diǎn)、歷史事件及其特點(diǎn)等，以及通過材料的前后邏輯關(guān)系和材料表達(dá)的重點(diǎn)信息以明確材料主旨。

第二步是理解分析所提取的關(guān)鍵信息。在指導(dǎo)思想上，考生需要重視科學(xué)史觀特別是唯物史觀的指導(dǎo)作用和積極健康的歷史價值觀的引領(lǐng)作用，有意識得、自覺的在科學(xué)史觀和歷史價值觀的指引下觀察、分析歷史現(xiàn)象?？茖W(xué)史觀不必贅述，筆者在此簡要介紹一下積極健康的歷史價值觀，如：是與歷史知識和歷史思考相結(jié)合的歷史價值取向和態(tài)度；再如，繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，人與人、人與社會、人與自然的和諧，關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)，弘揚(yáng)愛國主義精神，尊重歷史，求真求實(shí)，分辨真?zhèn)巍⑸茞?、進(jìn)步與倒退，追求公平、正義，關(guān)注民生，國際意識、開放意識、改革創(chuàng)新意識等。然后，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識，全面、準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵（時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等史實(shí)要素）和外延（背景、特征、影響等評價要素），既將史料信息置于特定的時空背景下準(zhǔn)確、深刻把握，又遷移、聯(lián)系多方面的相關(guān)史實(shí)，讓分析推理的證據(jù)更加充分，思路寬廣。在對史料進(jìn)行分析推理時，一份材料一分話，既要注意史料或史實(shí)論據(jù)的充分、可靠性，也要注意嚴(yán)密、合理的邏輯和系統(tǒng)、辯證的思維，熟練應(yīng)用分析、判斷、演繹、歸納、概括、綜合等邏輯分析法和比較分析法。

當(dāng)然，史料類型多樣，針對以文本、圖表、圖片為主的三種不同類型的史料，還需有針對性地采取相應(yīng)的方法策略。

①純文本史料，借助標(biāo)點(diǎn)符號（如省略號、分號、句號）、轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果提示語，提取關(guān)鍵詞句（如時間、地點(diǎn)、歷史概念、歷史事物特征、范圍、程度、指向等），劃分層意，歸納概括出表層信息，再據(jù)關(guān)鍵詞句、相關(guān)史實(shí)和史料的前后邏輯關(guān)系，推理判斷出深層信息。

②圖表史料，一般是數(shù)據(jù)類，先對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類別、分時段，結(jié)合歷史階段特征分析原因和影響；橫向和縱向分析單項(xiàng)數(shù)據(jù)、同類數(shù)據(jù)的對比、變化，并整體把握，確定歷史發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，從而揭示所反映的歷史問題。

③圖片史料，一般是圖文結(jié)合，要重視其中的文字注釋。人物場景圖片要注意其主題、某些蘊(yùn)含特別寓意的部分（如旗幟圖案、工具、身體姿勢、表情、著裝）和人物的空間位置；建筑物圖片要注意建筑物本身的特征及其與特定歷史政治文化背景的關(guān)系；歷史地圖首先要注意地理信息的空間分布特征，并與特定的歷史背景結(jié)合，要留意圖中標(biāo)注的文字、數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息。

【真題訓(xùn)練】

1.（2014·課標(biāo)Ⅰ卷·29） 1898年，梁啟超等聯(lián)合百余舉人上書，請廢八股取士之制。參加會試的近萬名舉人，“聞啟超等此舉，嫉之如不共戴天之仇，遍播謠言，幾被毆擊”。這一事件的發(fā)生表明 （ ）

A.廢八股斷送讀書人政治前途

B.改制缺乏廣泛的社會基礎(chǔ)

C.知識分子在政治上極為保守

D.新舊學(xué)之間矛盾不可調(diào)和

2.（2014·課標(biāo)Ⅰ卷·33） 根據(jù)美國1787年憲法，眾議員名額按照各州人口比例分配，各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規(guī)定違背了《獨(dú)立宣言》中提倡的 （ ）

A.主權(quán)在民原則

B.天賦人權(quán)原則

C.各州自治原則

D.各州平等原則

3.（2015·課標(biāo)Ⅱ卷·33）

表1 英、美、法、德工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)生產(chǎn)中的所占比例表

由表1可以推知，19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初 （ ）

A.歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始盛極而衰

B.世界各地的工業(yè)化有所發(fā)展

C.世界各國工業(yè)發(fā)展差距明顯縮小

D.世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化

4.（2017·課標(biāo)Ⅱ卷·32） 在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官是未經(jīng)正當(dāng)選舉上臺的，被稱為僭主。他們一般出身貴族，政績斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰。這種現(xiàn)象表明，在當(dāng)時的雅典 （ ）

A.貴族壟斷國家政權(quán)

B.政治生活缺乏法制基礎(chǔ)

C.平民沒有政治權(quán)利

D.民主政治已是人心所向

5.（2017·課標(biāo)Ⅰ卷·45）

材料新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動。1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關(guān)決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進(jìn)行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益高低、個人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動；要逐步適當(dāng)拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機(jī)關(guān)，以及全國性的重點(diǎn)大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機(jī)關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理；國營企業(yè)實(shí)行工資總額同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整；使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師給予適當(dāng)照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括20世紀(jì)80年代工資改革的特點(diǎn)。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明20世紀(jì)80年代工資改革的意義。

答案：

1.B 2.B 3.B 4.D。

5.（1）特點(diǎn)：逐步推行，漸進(jìn)改革；落實(shí)按勞分配原則；實(shí)行政企分開、分級管理；向腦力勞動者適當(dāng)傾斜。 （2）意義：改變了原有不合理的工資制度；提高了人們的生產(chǎn)積極性和生活水平；有利于深化經(jīng)濟(jì)體制改革和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。