基于習(xí)得的小學(xué)習(xí)作教學(xué)初探

◇特級教師 許彥達

習(xí)得，在語言學(xué)習(xí)理論中是指學(xué)前兒童在自然的語言環(huán)境中獲得母語能力的過程，有學(xué)者又譯作“獲得”?！墩Z言與兒童》書中指出：“幾乎每一個孩子都能夠非常輕松地掌握母語。到了六歲，其語言流利程度足以讓非母語學(xué)習(xí)者羨慕不已。”事實上也是這樣，不分國籍、不分地域、不分種族，每一個正常的兒童，從出生到進入學(xué)校學(xué)習(xí)前，都能無師自通地學(xué)會說一口流利的母語。他們是怎樣學(xué)會的呢？靠的就是習(xí)得。正是這種習(xí)得，使得兒童進入學(xué)校前打下了一定的母語基礎(chǔ)。

所謂基于習(xí)得，就是要充分認識兒童進入學(xué)校前母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓兒童進入學(xué)校后母語學(xué)習(xí)保持與學(xué)前習(xí)得的連貫性，遵循兒童無師自通習(xí)得母語的特點進行教學(xué)。兒童學(xué)前母語習(xí)得的水平，就是我們習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)和起點。這個基礎(chǔ)指兒童在入學(xué)前已經(jīng)掌握了母語的基本詞匯和語法，即能說得正確。保持連貫性不僅指在內(nèi)容上，還指母語學(xué)習(xí)的途徑，即兒童成功習(xí)得母語的方法、路徑、策略等。兒童從呱呱墜地，到牙牙學(xué)語，到能說出雙音節(jié)詞、“電報語”，到能說簡單的句子，過渡到說復(fù)雜的句子，這一過程具有以下特點：

一是有意義。探索意義是人固有的內(nèi)在需求。有意義，即兒童從一出生開始，所習(xí)得的每一個詞語或句子，對他們來說都是有意義的。腦科學(xué)研究表明，有意義的信息儲藏在一個“具有空間感的自傳體式的”記憶庫中，不需要反復(fù)背誦，而且能夠作為完整的經(jīng)歷被重新回憶起來。這種有意義，使兒童獲得成功感，使他們有了與別人或自然世界繼續(xù)交流的動力和自信。

二是需反復(fù)。兒童習(xí)得一個詞語或句子需要反復(fù)出現(xiàn)。有時候是母親，有時候是別人，他們反復(fù)地在他面前說這個詞語或句子，才使兒童獲得了詞語或句子的意義，才使他掌握了這個詞語或句子。

三是足夠量。沒有大量的言語刺激，兒童也很難掌握母語詞匯和語法。這一點，在美國語言學(xué)者克拉申“可理解性語言輸入”（讀和聽）和斯溫納的“可理解性語言輸出”（說和寫）理論里得到了進一步證實。兩位學(xué)者認為語言習(xí)得的水平與輸入和輸出的量有關(guān)，沒有一定的量，習(xí)得的水平很難提高。他們的理論雖然說的是第二語言習(xí)得，筆者認為，它同樣適合母語的學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)多讀多寫、熟讀精思，當下教學(xué)實踐中的“海量閱讀”“素讀”等，無不佐證了這一點。

四是漸完善。兒童在習(xí)得母語的過程中，沒有人會抓住他們的錯誤不放，周圍的人都會對他們的錯誤持寬容的態(tài)度，甚至不管不問。在周圍的人不斷給予正確的語言刺激的情況下，過一段時間，他們就會掌握得越來越好。

習(xí)作教學(xué)基于習(xí)得，就是要遵循兒童習(xí)得母語的以上四個特點。也只有遵循這些特點，才能保持兒童母語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)才能事半功倍。基于這樣的認識，我們這幾年對習(xí)作教學(xué)進行了大膽的改革，把“讓學(xué)生充分感受習(xí)作的生命意義，在樂寫、常寫的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的表達能力，使其形成良好的表達習(xí)慣”作為自己的追求。低年級以聽記、寫話為主，中年級以記錄自己的生活及所想為主，高年級重點寫實用文。

一年級幾乎用一個學(xué)期的時間來進行聽記，聽記一些句子和簡短的故事?？紤]到便于學(xué)生對照修改，這些句子大多從課文中來，故事也多是學(xué)生學(xué)過的和聽過的，字詞比較簡單。通過聽記這種方式，加強與學(xué)前母語習(xí)得的聯(lián)系，增加學(xué)生“輸入”“輸出”的量，同時，使學(xué)生掌握行文規(guī)范和常用標點的用法，養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。如聽記《永遠講不完的故事》：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。老和尚給小和尚講故事。講的什么故事呢？講的是從前有座山……實在講不完怎么辦？后面用六個小圓點表示。不用講，學(xué)生就知道了省略號的基本用途和用法。

為了鼓勵學(xué)生說話，我們每周組織發(fā)布會。低年級孩子一到校，就會嘰嘰喳喳。老師很有興趣地聽，然后讓他們輪流到講臺前發(fā)言，主要說他們昨天做了什么、看到了什么。有興趣的同學(xué)可以先寫下來，第二天讀。在這個過程中，老師要及時鼓勵，即使發(fā)現(xiàn)有些表達上的小錯誤，也不予追究。學(xué)生興趣盎然。

中年級鼓勵孩子寫博客，寫帶有研究性質(zhì)的專題日記。有條件的要建立自己的博客，老師經(jīng)常去看他們的博客，進行評點，并發(fā)動家長協(xié)助，還不時地把他們的博客拿到班里曬一曬，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們堅持寫下去。學(xué)期末教他們把一學(xué)期的博文編成小集子，督促他們修改完善，增強他們的成就感。沒有條件的就在班級博客上寫，班級博客上有積分，寫一篇10分，評論一次別人的習(xí)作2分。積到100分，給一個“小作家”的稱號，分數(shù)再多就是“大作家”“賽魯迅”……營造競爭氛圍，讓他們樂此不疲。在內(nèi)容上，我們鼓勵孩子關(guān)注周邊的人和事，關(guān)注自己內(nèi)心的煩惱，把這些通過博文真實地表達出來。寫專題研究日記，就是讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注某一事物。如科學(xué)課讓大家養(yǎng)蠶，一個孩子就把每天蠶的活動情況記下來。再如有些孩子很關(guān)注空氣質(zhì)量，他們把每天的空氣情況記下，并把自己就如何改善空氣質(zhì)量收集到的資料都簡要寫下來。我們還鼓勵孩子寫一天的反思，就是把自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、和同學(xué)的交往情況如實地記下來，然后總結(jié)得失，形成文字……只要有心，習(xí)作的機會無處不在。

到了高年級，我們重點引導(dǎo)學(xué)生寫實用文，讓學(xué)生充分感受到習(xí)作“有用”，感受到學(xué)好語文給自己帶來的力量。我們通常把習(xí)作寓于活動之中。如新書推介會，發(fā)動學(xué)生讀新書，寫新書發(fā)布會的演講稿，并讓寫得好的同學(xué)到全體同學(xué)面前去作發(fā)布這些新書的演講。再如，舉行運動會，讓學(xué)生先寫一個班級運動會籌備方案，進行評選，然后寫一個項目報名通知。運動會需要家長參與怎么辦？發(fā)動學(xué)生給家長寫邀請函，誰寫得好，就選誰的發(fā)給家長。運動會當天，寫報道稿，報道一項激烈的比賽。運動會結(jié)束，寫閉幕詞，寫班級情況總結(jié)……運動會前后用兩周時間，就可以做這么多事情。

在習(xí)作的表達上，中、低年級只要求清楚明白，讓人一讀就知道說的什么就行，不作過高要求，不深究表達上的一些錯誤。高年級實用文的表達還要加上一個要求，即盡量做到得體。比如給家長的邀請函，有兩條標準：一是要說服家長，讓他們看了邀請函能來；二是注意說話有禮貌，有分寸。習(xí)作的評價，盡量做到及時，即寫即評，以鼓勵為主。每次評，要照顧到每個人，哪怕只讀一句好句子，只表揚一個詞用得好，特別是不要落下那些習(xí)作缺乏信心的孩子。

基于習(xí)得的習(xí)作教學(xué)策略有以下幾個：

1.明確習(xí)作意義，促進樂表達。

就是讓學(xué)生感覺習(xí)作對他自身有意義。這是解決為什么寫的問題。一是讓學(xué)生有明確的表達對象，如上述開運動會的系列習(xí)作。二是表達自己的內(nèi)心，傾訴自己的心聲，幫助排解不良情緒，比如寫《老師，我想對您說》。三是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，讓他們有所為而作。四是增加實用文的寫作，因為一般實用文都是有明確的表達對象和表達目的的。

2.及時評講賞析，引導(dǎo)會表達。

對學(xué)生的習(xí)作或演講，好的地方多表揚、多欣賞，以這種方式引導(dǎo)他們表達得越來越好。盡量在課堂上多讀他們的習(xí)作，表揚好的地方。另外，這種表揚要及時，不能過了一個星期才將習(xí)作改出來發(fā)下去，這就是為什么要強調(diào)少改的原因。我們提倡即寫即評，第一天晚上回家寫，第二天一早就到班上評講。

3.引入積分競賽，激勵多表達。

給全班學(xué)生建立一個表達積分榜，每個學(xué)生在表達上所作的一點努力都有相應(yīng)的積分，都會被及時記到積分榜上。我們通常把這個榜和班級博客結(jié)合起來。學(xué)生每天關(guān)注這個積分，有比照，有競爭，多表達的氛圍很快形成。

4.提供博客平臺，方便常表達。

開展語文綜合性活動，寓讀寫于其中；學(xué)生建立自己的博客，老師常上去點評鼓勵，家長也經(jīng)常上去點評鼓勵；班級也建立習(xí)作方面的博客，并建立寫作積分榜，定期拿出來比一比，在班級里曬一曬，學(xué)生就會經(jīng)常到這些平臺上一試身手。

這些做法，能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們習(xí)作的積極性和習(xí)作的質(zhì)量，讓學(xué)生愛上習(xí)作。