小學(xué)生作文的本源、骨肉與靈魂
——小學(xué)生“自能作文”的構(gòu)想與實踐

◇陳智文

葉圣陶提出，語文課之最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。讓學(xué)生具備獨立的閱讀寫作能力談何容易，老師必須找到“門道”。

拿學(xué)生作文來說，要想有所作為，首先要摸清孩子的作文現(xiàn)狀，才能對癥下藥。筆者對本校四年級426個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行問卷調(diào)查后，概括出主要問題如下：

存在的問題 占比看不懂題目要寫什么 9.5%不能很好地安排文章的寫作順序 45.2%不確定重點部分在哪里 62.5%不能做到具體生動 86.6%經(jīng)常找不到合適的詞句來表達(dá)心中的意思 58.3%其他 14.8%

學(xué)生作文中的問題，可梳理為如下幾個方面：1.文章重點如何確定，如何將重點寫具體生動；2.文章寫作順序；3.素材及詞匯積累、運用；4.審題；5.其他。我們的研究主要抓住前三個方面尋找相應(yīng)策略，力求先逐個擊破，再相互融合，最后形成“自能作文”較為完整的體系。

一、追溯“本源”，解決素材、詞匯積累及運用問題

閱讀與生活，是作文的“本”與“源”?！皠谟谧x書，逸于作文”，“豐富的生活閱歷就是一本書”，講的都是閱讀與閱歷對作文的積極作用。

我們的主要做法是引導(dǎo)學(xué)生共讀。對于閱讀來說，優(yōu)秀的學(xué)生不需要太多指導(dǎo)，關(guān)鍵是如何帶動中等和中等偏下的學(xué)生。為此，學(xué)校為每個年級精心選擇了8本共讀書，學(xué)校圖書館備60本，同年級各班交叉借閱。書目的選擇與配置解決后，我們重點考慮“怎么讀”的問題。通過實踐，我們歸納出共讀書目閱讀指導(dǎo)“3+X”模式。“3”即月初1節(jié)推薦課，月中1節(jié)交流課，月末1節(jié)測評課；“X”即各班根據(jù)學(xué)生實際，自主安排每天的閱讀跟蹤（低年級通過口頭講述告訴父母閱讀內(nèi)容和體會，中高年級按照主要內(nèi)容、詞句摘抄、讀后感受三個板塊完成一份讀書筆記）。推薦課以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流書目背景為主；交流課以解決閱讀障礙，共享閱讀收獲，交流閱讀經(jīng)驗，檢驗閱讀進(jìn)度為主；測評課以檢驗閱讀效果為主，包括書面和口頭測試，確保閱讀落到實處。為引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生走向更廣闊的閱讀世界，筆者編著了《尋找名家名作（中國篇）》《尋找名家名作 （外國篇）》，2016年1月由人民郵電出版社出版。我們相信，廣泛而深入的閱讀有助于豐富學(xué)生的詞匯，積累語感，為寫好作文打下良好基礎(chǔ)。

在豐富學(xué)生體驗方面，我們的主要做法是改變家長教育觀念，傳遞“讀萬卷書”還要“行萬里路”的理念，讓家長帶領(lǐng)孩子深入生活，體驗生活，積累素材，如洗衣服、做飯、掃地、買菜，既讓學(xué)生產(chǎn)生了勞動熱情，鍛煉了勞動能力，同時又給作文提供了豐富素材。

二、強健“骨肉”，解決寫作順序及將重點寫具體生動的問題

文章內(nèi)容要充實，好的框架和精彩的細(xì)節(jié)必不可少。

1.搭好文章“骨架”。

寫作肯定要“意在筆先”，“打腹稿”和“列提綱”都是不錯的選擇。但對初學(xué)者而言，二者都有弊端?！按蚋垢濉蓖茈y進(jìn)行較為繁雜的構(gòu)思，容易遺忘；“列提綱”條目清楚，但對抽象思維要求很高，小學(xué)生不容易操作。

《學(xué)習(xí)的革命》中指出：“大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得越容易、越迅速?！庇脴錉罱Y(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號畫腦圖，是一種實用而簡便的方法，叫“腦圖法”。作文要做到言之有序，“腦圖法”是不錯的選擇。這種“圖像化”的操作能使復(fù)雜的構(gòu)思過程簡單化。如寫一個人的導(dǎo)圖方式（見圖一、二）。又如“我和書的故事”，可以通過導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子做到“一波三折”（見圖三）。寫景的作文，也可以有個導(dǎo)圖（見圖四）。

圖一

圖二

圖三

圖四

以上是中年級學(xué)生的導(dǎo)圖，到了高年級，還可以變成橫條形式寫在草稿紙上。如有個學(xué)生寫一種動物：

又如有個學(xué)生寫“生氣的故事”：

2.寫好作文“細(xì)節(jié)”。

“構(gòu)思導(dǎo)圖”解決的是作文的提綱問題，“細(xì)節(jié)導(dǎo)引”則能引導(dǎo)學(xué)生有話可說，解決如何把重點部分寫具體生動的問題。如寫《我的學(xué)?！罚梢袁F(xiàn)場到學(xué)校各個“景點”參觀，順序設(shè)定為：校門—操場—花圃—教室—辦公室。然后記錄下自己看到、聽到以及想到的。

確立順序不難，重要的是如何寫好每個“景點”，不妨設(shè)置幾個輔助問題。拿“大門”來說，可設(shè)置如下問題：校門是用什么材料做的？有多高、多寬？由幾扇門組成？款式如何？校門口是否有校牌？校牌大概有多寬、多長？上面是用什么字體書寫的校名呢？這些字大概有多大？學(xué)校是否有門房？門房有多大？窗戶和門是什么樣子的？當(dāng)你從這里經(jīng)過的時候，是什么感覺？看守學(xué)校門房的師傅是誰？年紀(jì)有多大？是否可以采訪一下這位師傅，詢問一下門房的工作……有了這些問題輔助，“言之有物”自然不在話下。

不可否認(rèn)，一系列的問題會讓人產(chǎn)生“事無巨細(xì)”的感覺，但是，這對培養(yǎng)學(xué)生觀察與細(xì)致描寫的能力至關(guān)重要。作文剛?cè)腴T的小學(xué)生，在“細(xì)節(jié)導(dǎo)引”的幫助下，能夠較快提升“自主作文”的能力。

三、注入“靈魂”，讓每一篇習(xí)作都煥發(fā)生命的活力

真情是作文之魂。沒有真情，就沒有真正意義上的作文。有個名叫酈思哲的一年級小朋友，寫了一篇題為《媽媽回來了》的作文：

前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

就是這樣一篇百來字的短文，在五萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學(xué)組一等獎。為什么？真實的情感勝過一切花言巧語。

“小學(xué)生的每一篇習(xí)作都是有生命的。”作為語文老師，我想起特級教師黃國才的這句話，心中泛起萬千波瀾。