“一帶一路”背景下大連高校非英語專業(yè)ESP課程需求調(diào)查研究*

申鑫玉 劉 凱 華玲玉 李 政 王阿菊*

(1.大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，遼寧 大連 116034；2.大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116034；3.大連工業(yè)大學(xué)輕工與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 大連 116034)

習(xí)總書記2013年提出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”概念?！耙粠б宦贰蓖苿?dòng)?xùn)|西方思想交流、文化交融，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的平臺，它的推進(jìn)以及對外改革開放的深入，迫切要求我國教育加大開放力度，急需培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的既具有良好的語言交際能力和國際視野，又通曉某一專業(yè)或多個(gè)專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)國際通行規(guī)則的國際化復(fù)合型ESP雙語人才。

國外的ESP教學(xué)研究最早起源于20世紀(jì)60年代，由Halliday首次提出。國內(nèi)對ESP教學(xué)研究起步較晚，楊惠忠教授于1978年首次詳細(xì)介紹了ESP概念。然而國內(nèi)對于ESP在我國高等教育的實(shí)踐，更多的反映在專業(yè)英語的開設(shè)和雙語課程。同時(shí)，大多數(shù)高校都缺乏完整的ESP課程體系，而且開課課時(shí)不足(黃愉，2012)，或者ESP課程的教學(xué)方法單一，(谷志忠，2010)，這與ESP要求有較大的差距?；诖?，本課題以ESP相關(guān)理論為基礎(chǔ)，基于Hutchinson & Waters’s的需求分析模型，深入調(diào)查大連高校非英語專業(yè)大學(xué)生對ESP課程設(shè)置的需求及期望，以期能開設(shè)滿足學(xué)生需求的ESP課程，并為基于學(xué)生需求的ESP課程設(shè)置及相關(guān)研究和實(shí)踐提供一些科學(xué)建議。

一、ESP綜述

ESP(專門用途英語)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，是一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、使用價(jià)值高的教學(xué)途徑。ESP課程有清晰的教學(xué)目的，其教學(xué)內(nèi)容與特定的職業(yè)有關(guān)，其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)急需的精通專業(yè)知識并具有良好英語能力的復(fù)合型人才。

二、研究思路及方法

本次研究采取定量和定性的研究方法，對大連高校非英語專業(yè)大學(xué)生的ESP課程需求整體情況進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查在大連市5所高校的500名非英語專業(yè)學(xué)生中展開(共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷350份)，運(yùn)用SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果討論與分析

(一)ESP課程的教學(xué)目標(biāo)

在回答通過ESP的學(xué)習(xí)，自己英語水平達(dá)到的程度時(shí)，71.6%的學(xué)生希望能聽懂國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，希望通過ESP課程，“掌握在專業(yè)環(huán)境下英語的運(yùn)用技能”。由此可見，高校英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用英語知識技能的能力，而非泛泛的一般性英語教學(xué)。

(二)ESP課程教材、課程類型及教學(xué)模式

問卷中46.53%的學(xué)生希望ESP課程教材是與專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識有關(guān)的英語教材，只有19.94%的學(xué)生希望是與英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能相關(guān)的教材。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生希望英語教材與專業(yè)知識相關(guān)，難度較低的英語教材更有助于他們掌握專業(yè)知識。

對于ESP課程類型和教學(xué)模式，72%的學(xué)生希望教師通過適量的與專業(yè)相關(guān)的音頻及視頻材料開展教學(xué)活動(dòng)，45.92%的學(xué)生傾向于教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(三)ESP課程師資情況

數(shù)據(jù)表明33.4%的學(xué)生選擇專業(yè)教師，34.8%的學(xué)生選擇英語教師?？梢妼W(xué)生對專業(yè)英語教師存在較大的期望，認(rèn)為一名好的ESP教師既要有一定的專業(yè)背景，又要擅長英語教學(xué)。

(四)ESP教學(xué)效果

問卷中65.26%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程增強(qiáng)了他們的核心競爭力，同時(shí)，38.97%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程在今后的發(fā)展中將與現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，并占有重要位置。由此可見，ESP課程受到廣大學(xué)生的歡迎，并為他們的發(fā)展提供了有效途徑。

四、結(jié)束語

通過調(diào)查問卷分析，我們得知大連地區(qū)各高校非英語專業(yè)都有開設(shè)ESP課程，但其發(fā)展參差不齊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。而且由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的限制，當(dāng)前的ESP課程改革幅度很小。由于教材建設(shè)重視度不夠以及師資力量的缺乏，導(dǎo)致大連地區(qū)各高校當(dāng)前的ESP教學(xué)質(zhì)量難以提高。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文提出了以下幾點(diǎn)建議。學(xué)習(xí)ESP課程的學(xué)生必須了解自己，建立學(xué)習(xí)ESP課程的信心。承擔(dān)ESP課程的教師，需要辨別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ESP教師必須是合格的英語教師、ESP專業(yè)教師的教學(xué)合作者、優(yōu)秀的教學(xué)研究者和課程評估員。開設(shè)ESP課程的高校需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開設(shè)相關(guān)ESP課程，讓學(xué)生不分學(xué)科地參與到ESP學(xué)習(xí)中。

在“一帶一路”背景下，國家急需英語水平高且專業(yè)知識過硬的復(fù)合型人才，因此，各高校學(xué)生對ESP課程都有很高的需求以及期望。在“一帶一路”背景下，要培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和競爭力的人才，ESP課程是高級專業(yè)人才學(xué)習(xí)英語不可分割的部分。

[1]黃愉.國內(nèi)外高校ESP課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32(5)：111-114.

[2]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010(3)：25-29.