基于應用角度的詞匯教學

浙江 袁宏陽

一、問題的提出

《英語課程新標準》指出，高中英語課程的總目標之一是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而學生的“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。”作為語言知識的重要組成部分，詞匯學習是語言學習的重點內(nèi)容之一，也是語言學習的基礎。任何一門語言之間的交流都需要有一定量的詞匯才能得以進行，所以掌握足夠的詞匯是成功運用語言的關鍵。沒有詞匯的儲備，學生也就沒有能力運用所學的語言結構和功能意念。在高中英語教學中，學生所掌握的詞匯量不斷增加，多語義詞匯使得詞義復雜化，給詞匯學習和教學帶來了更大的壓力。同時，也使得目前的英語詞匯教學存在一些問題，值得教師關注和深思。

1.教師在教授詞匯時，過于繁瑣。在詞匯教學過程中，教師力圖將所有生詞做詳盡的講解，“滿堂灌”地對詞匯進行“解剖”，而學生忙于做筆記（其實就是“抄”而已），學生沒有時間理解、消化、運用詞匯。繁瑣的詞匯講解使得學生對詞匯學習失去興趣，甚至望而生畏。

2.教師教授詞匯雜亂無章，學生在學習中沒有頭緒，無規(guī)律可循。教師往往依照課文句子中詞匯出現(xiàn)的順序，由上而下地對詞匯進行講解，而沒有對詞匯進行歸類講解。這樣使得學生孤立地學習單個的詞匯，難以從詞匯學習中總結詞匯規(guī)律，也不能提高學習詞匯的效率和靈活運用詞匯。

3.教師為了教授詞匯，“生造”例句。教師為了能用到一個要講解的詞，自己造出生硬的、不地道的句子或者讓學生翻譯語境不適合該詞運用的漢語。這樣反而增加學生學習詞匯的難度，甚至誤導學生對詞匯的正確運用。

4.教師在詞匯教學中重識記，輕應用。教師強調(diào)學生對詞匯詞形、搭配詞匯的識記，但忽略學生對詞匯應用的掌握和檢測。教師往往通過單詞聽寫來檢測學生對詞匯的掌握，而沒有足夠的應用檢測。學生也形成了“詞匯學習就是記單詞”這樣的意識。

二、從應用的角度教授詞匯

不同于語法在外語學習的傳統(tǒng)角色，詞匯具有更多的前后連接意義的理解。其“連接意義”要求在語境中從應用的角度學習和教授詞匯。詞匯教學也是閱讀教學中不可忽視也無法回避的一項重要任務，將文本意義與語言形式有機結合才是閱讀教學。教師應該改變在閱讀課之前集中教學詞匯或者在閱讀課之后統(tǒng)一分析詞匯的脫離語境式詞匯教學，學會從應用的角度教授詞匯。筆者在教學實踐中積極探索和嘗試，形成了以下幾點思考和做法。

1.教授“有用”的詞匯

在日常詞匯教學中，教師忙于講解詞匯，學生忙于抄筆記，教師和學生都很累。教師抱怨詞匯太多，課時不夠；學生也抱怨需要記憶和掌握的詞匯太多。但有一個問題值得教師深思：我們在教學生“有用”的詞匯嗎？“有用”的詞匯，是針對學習者的語言知識掌握水平和語言運用能力而言。比如，讓一個高中生學習和記憶醫(yī)學術語，相對于他目前的英語學習來說，應用意義就不大。根據(jù)英語新課程目標中的語言知識目標（九級）：學生學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。然而，目前教師在詞匯教學中，往往沒有主次之分，對課文中的生詞和學生學過的重要詞匯，全都采取“地毯式”詳解。學生熟知的詞匯，教師再做詳盡講解，這是重復工作，不利于提高課堂效率。而對于學生在現(xiàn)有學習水平下難以掌握，后續(xù)應用頻率又不高的詞匯，教師做詳盡講解，一方面增加課堂難度，另一方面，由于缺乏應用機會，學生也難以掌握詞匯，效果不佳。

學生需要的詞匯量也是針對學生學習和應用水平而言的，并非教學詞匯越多越好。學生面臨的主要詞匯問題還是基礎詞匯記憶不牢，詞匯學習方法不科學，詞匯運用能力欠缺等。因此，教師應從詞匯應用的角度，密切關注基礎詞匯的學習與應用，實現(xiàn)詞匯的應用意義。特別是一些常用詞匯，具有延伸意義，需要隱喻思維。Leech認為，詞義延伸主要是通過隱喻或轉喻的認知思維方式來實現(xiàn)的。教師從應用的角度，挖掘熟詞在語境中的隱喻意義，不僅讓學生掌握該詞的廣泛應用意義，還能培養(yǎng)學生的語言思維能力。如，學生對“part”一詞很熟悉，但在句子“It is the happiest part of my holiday.”中，“part”為“時間”的意思。再如，在人教版普通高中英語教科書Module 6 Unit 3的閱讀課文中，有描述捕鯨場面的一句：“Then the harpoon was ready.”這里的詞匯都是基礎詞匯，但此句相對“Then they prepared the harpoon well”，更能體現(xiàn)出捕鯨場面的緊張氣氛。所以教師應嘗試從應用的角度，引導學生學習和掌握詞匯的應用意義，使學生在詞匯學習中體驗語言美和思維樂趣，真正掌握詞匯，并在后續(xù)的語言學習中做到學以致用，用中有學。

2.按應用功能對詞匯進行分類教學

教師在教學閱讀文本的詞匯時，往往依照詞匯在文本中的次序，逐一講解。學生孤立地學習脫離了語境的單個詞匯，難以摸索詞匯學習的規(guī)律和方法，感覺雜亂無章。但“詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體”，教師可以根據(jù)詞匯的意義和語法功能，要求學生歸類相關詞匯，教師再進行歸類講解詞匯，引導學生按類學習詞匯。例如，學習下面這篇小短文中的詞匯（節(jié)選于人教版普通高中英語教材Module 6 Unit 3的閱讀課文Old Tom The Killer Whale）：

The sea was rough that day and it was diff i cult to handle the boat.The waves were carrying James further and further away from us.From James’s face, I could see he was terrif i ed of being abandoned by us.Then suddenly I saw a shark.

筆者這樣引導學生對重點學習的詞匯進行分類學習：

1）學習詞匯在具體語境中的特定意義：rough意為“粗糙的”，在文中指海面不平靜，形容海面風浪很大；handle，作名詞，意為“（工具、杯、桶、門等的）柄”，在文中為動詞，意為“掌控（船只）”。由此引導學生學會關注詞匯在具體語境中的特定意義和語法功能。

2）詞組學習：further and further，“越來越遠”，總結出規(guī)律：比較級＋比較級，意為“越來越……”。be terrif i ed of...，意為“對……感到驚恐”。

3）時態(tài)學習：The waves were carrying James further and further away from us.提問學生：文章總體為一般過去時，為什么這里用過去進行時？引導學生學習進行時的功能：使場景描述更加形象、動人。

通過對文本中的詞匯進行應用功能的分類教學，學生學會從詞匯的應用角度進行分類，并形成從應用角度學習詞匯的意識，學會總結詞匯規(guī)律，提高詞匯學習效率。

3.使用地道的例句

教師在詞匯教學中，經(jīng)常使用例句或者要求學生翻譯漢語句子，以此來例證詞匯的應用或檢查學生對詞匯的掌握程度。值得注意的是，教師所采用的例句一定要地道，符合實際的運用語境。否則，學生會效仿使用不地道的句子，偏差或錯誤地使用詞匯。例如，教師讓學生區(qū)別addicted和 addictive，要求用這兩個詞填空下面這個句子：

He is drug-addicted because he is addicted to the addictive drug.

這類不地道的句子，就是我們通俗所說的“外國人看不明白，中國人看不懂，中國教師一看就知道”?！癏e is drug-addicted.”已經(jīng)明確地表達了完整的意思。教師只是為了教學，讓詞匯能用進去，“生造”了這么一個句子。學生雖然學會區(qū)別兩個詞的意義，但從應用的角度看，學生很容易模仿這種不地道的用法。筆者建議采用規(guī)范詞典中的例句，或用名言名句作為例句。

1）采用規(guī)范詞典中的例句

規(guī)范詞典如《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代高級英語辭典》中的例句，很多是常用的標準英語，規(guī)范、地道并具有示范性，是可取的例子。這樣的例句，可以幫助學生了解詞義，并學會詞匯的應用。例如，教師教學詞匯abandon，可以采用《牛津高階英漢雙解詞典》中的例句：

They abandoned their lands to the invading forces.

從這個例句，教師不僅可以教會學生 abandon的詞義，還能引導學生掌握abandon為及物動詞，并掌握“abandon sth./sb.（to sb.）”的用法。

2）用名人名言作為例句

名人名言往往語言典雅，寓意深刻，濃縮了人類智慧的精華，蘊藏了豐富的思想財富和對人生的深刻感悟。其精辟的言詞可以啟迪我們的心靈，開闊我們的視野，幫助我們認識世界，認識社會，正確看待人生。將名人名言運用到中學英語教學中能起到十分重要的作用，既能鞏固語言知識，擴大知識面，又能使語言學習與思想教育有機結合。教師平時需要有意識地收集一些名人名言，把名人名言作為例句運用到詞匯教學中，有機結合詞匯教學與思想情感教育，并使詞匯教學變得生動形象、妙趣橫生，幫助學生更深刻地記憶詞匯，更靈活地應用詞匯。例如，教師可以采用以下名人名言教授相關詞匯：

desire：

Where there is no desire, there will be no industry.

—John Locke

哪里缺乏熱情，哪里就不會有勤奮。

——約翰?洛克

victory：

The God of Victory is said to be one-handed, but peace gives victory to both sides.

—Emerson

勝利之神據(jù)說是獨臂的，和平卻將勝利賦予雙方。

——愛默生

4.在實踐中鞏固詞匯

學生學習一個單詞不難，難在此后的學習中記住和運用詞匯。學生常抱怨雖然在不停地背詞匯，但記住了新詞匯，卻又很快忘記了之前背誦過的詞匯。其重要原因是，學生沒有在實際運用中鞏固詞匯，詞匯的復現(xiàn)率不夠。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫曾在答記者問時說過：“語言技能形成和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)在于大量的語言實踐”。因此，教師要充分利用條件，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學生在語言實踐中習得詞匯，鞏固詞匯。在不斷重復接觸詞匯的過程中，學生潛移默化地掌握詞匯。我們可以從以下兩個方面去做：

1）情景化教學

教育家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學生帶入教學的情境中去，實行情境教學。在詞匯教學過程中，教師應結合所教授的詞匯，從教學實際需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學詞匯內(nèi)容相適應的生動、逼真的語境。如購物、問路、借物、用餐等情景，能讓學生在真實、形象的氛圍中，通過學生和教師的共同參與，激發(fā)情感體驗，領悟詞匯的應用意義。這樣，學生能在熟悉的日常生活情景中，真正參與活動，身臨其境地感悟，從而自然、輕松、有趣地學習詞匯。例如，教師教學“aim”作為動詞具有“瞄準”含義時，可以做一個用手槍瞄準的手勢；教授“bow”作為動詞具有“鞠躬”含義時，可以做一個鞠躬的動作。只要教師心懷情景化語言教學的理念，多花點小心思，詞匯教學的課堂就多一幕情景化學習場景，課堂就多一份樂趣，多一份效果。

2）生活化教學

陶行知認為，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。詞匯生活化教學是指教師在教授詞匯的時候，把詞匯教學結合生活實際，通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，讓學生形象、生動地學會詞匯。這樣，就避免了單純死記硬背單詞的問題，激發(fā)了學生學習詞匯的興趣，讓學生比較輕松地學習詞匯。比如，教師教授“turn on”，“turn off”這兩個詞組時，可以向學生展示教室里電器上的英文開關（on/ off）符號。再如，教師教授“breeze”這個詞匯時，可以讓學生看他們所使用的“清風”牌紙巾包裝上的單詞“Breeze”，學生必會深刻地記住這個詞匯。

三、結語

詞匯教學是英語教學中的重要任務之一，教師在詞匯教學過程中，不能為教而教。教學不只是單純地完成教學任務，還需要著眼于教學目標的達成。教學也不能貪多而不求質。詞匯教學要避免過于繁瑣，雜亂無章，“生造”例句，重識記而輕應用的問題，以免無效性教學，給學生造成過多的學習負擔，讓學生失去詞匯學習的興趣，甚至對詞匯學習產(chǎn)生畏難情緒。學習詞匯是為了應用詞匯，教師應從應用的角度教授詞匯，教授“有用”的詞匯，按應用功能對詞匯進行分類教學，使用地道的例句，采用規(guī)范詞典中的例句，用名人名言作為例句，并通過情景化教學和生活化教學，讓學生在實踐中鞏固詞匯，從而引導學生學以致用，用中有學，提高詞匯學習的效率。