核心素養(yǎng)背景下的IPACE閱讀教學(xué)模式探究

浙江 邱賽仙

一、研究背景

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出勢(shì)必要求教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，為解決目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題而努力探索有效的教學(xué)模式。王薔教授說(shuō)：“教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件?！?/p>

這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“教師的教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容碎片化。大多數(shù)老師以課文為載體講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)。

2.教學(xué)活動(dòng)表層化。教師的設(shè)問(wèn)缺乏層次性、缺乏主線意識(shí)，思維含量低。

3.教學(xué)目的功利化。新高考英語(yǔ)作文改革出現(xiàn)概要寫作和讀后續(xù)寫之后，幾乎所有閱讀教學(xué)都直接為了這兩個(gè)寫作題型服務(wù)。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力難以做到活學(xué)活用，思維品質(zhì)得不到開發(fā)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)能力的提高和文化品格的熏陶了。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。“以閱讀文本教學(xué)為例，核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：一是對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)。二是通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說(shuō)話的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)推理話語(yǔ)中真實(shí)表達(dá)的意義。三是通過(guò)批判性思維判斷文本閱讀中真正有效的信息?！?/p>

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、觀察和課后作業(yè)反饋，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)想象（Imagine）能夠有效激活學(xué)生的原有知識(shí)和常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率；學(xué)生的預(yù)測(cè)（predict）和賞析（appreciate）過(guò)程就是讀者和作者產(chǎn)生思想共鳴、思維碰撞的過(guò)程。這是學(xué)生對(duì)文本解碼的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇架構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、主題體現(xiàn)的過(guò)程；通過(guò)批判性思維（critical thinking）和表達(dá)（express）活動(dòng)，能夠有效促成學(xué)生養(yǎng)成辯證思考、獨(dú)立表達(dá)的習(xí)慣。因此，筆者稱之為IPACE教學(xué)模式，通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐論證，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)的養(yǎng)成。不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

本文將以人教版高中英語(yǔ)教材必修二 Unit1 的課文In Search of the Amber Room為例，闡釋IPACE閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄

為了有效激活學(xué)生的背景知識(shí)，筆者在引出話題之后，讓學(xué)生自己列舉一些他們所熟知的文化遺產(chǎn)并總結(jié)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)。

【教學(xué)片段一】

T: What is a cultural relic?

Ss: It has a long history.

It is very valuable.

It survives a long history.

It was made by our ancestors.

It is very famous.

It can attract many tourists.

It can be man-made and natural.

[教學(xué)效果]

這是一個(gè)思維發(fā)散（Imagine ）和回歸的過(guò)程。思維的發(fā)散過(guò)程發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，歸納過(guò)程則使學(xué)生的抽象思維得以提高。

【教學(xué)片段二】

教師引入課文標(biāo)題：In Search Of The Amber Room之后，又讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)（Predict）。

T: What do you think the text will talk about?

Ss: Its value.

Its history.

Its importance.

The reason for its missing.

The process of the search.

The result of the search.

[教學(xué)效果]

這個(gè)預(yù)測(cè)（predict）過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生的自寫作過(guò)程，是對(duì)一個(gè)命題作文的構(gòu)思過(guò)程，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生迫不及待閱讀的愿望。在此過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散性思維和推理能力得到訓(xùn)練。

【教學(xué)片段三】

T: Now read the text and check what the author has written about.

What do you expect to read What did the author write about value √history √importance ×the reason for its missing √the reason for the search ×the result for the search √×the rebuilding of the Amber Room

T:What is the fi rst paragraph about ?

Ss1: Its design.

Ss2: Its appearance.

Ss3: What it was made of .

T: Then what do you know about the design?

Ss: The design was in the fancy style in those days.

T: What does it look like?

Ss: Its color was yellowish-brown like honey and it was decorated with gold and jewels.

T: What was it made of ?

Ss: It was made of several tons of amber.It took the country’s best workers ten years to make it.

The Amber Room its characters design in the fancy style appearance yellowish-brown like honey,decorated with gold and jewels material several tons of amber the construction best artists,ten years

So, what do you think this paragraph is about?

Ss: It is very valuable.

T: Yes, it is invaluable and priceless both in art, appreciation and material.

The Amber Room its characters value design in the fancy style art appearance yellowish-brown like honey, decorated with gold and jewels appreciation material several tons of amber material the construction best artists, ten years art

T: What is Paragraph 2 about ?

Ss: Its history.

T: What about Paragraph3 ?

Ss: How it became one of the wonders.

T: How does the author describe the history of the Amber Room?

T: How do you usually learn Chinese history?

Ss: When ,where ,who, what, how, why.

T: Would you please come to the blackboard to draw the historical development clue?

Frederick I (designed as a palace)——Frederick William I(considered as a treasure）——Peter the Great （served as a reception hall） ——Catherine Ⅱ (work as a summer palace)

[教學(xué)效果]

從第一段的主題概括過(guò)程可以看出，盡管學(xué)生們自己認(rèn)為應(yīng)該要寫到the Amber Room 的價(jià)值，也在略讀過(guò)程中感受到了the Amber Room 的珍貴，但是被要求概括第一段的main idea的時(shí)候，還有很多學(xué)生只能想到design和appearance。后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，才慢慢地總結(jié)出valuable這個(gè)概念。這也是學(xué)生在概要寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難題，如果能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到教師的引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生的概括歸納能力自然會(huì)提高。這個(gè)推斷過(guò)程也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞（appreciate）過(guò)程，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到作者為了說(shuō)明琥珀屋的珍貴，分別從它的材料、風(fēng)格、裝飾物以及建造所花費(fèi)的人力和時(shí)間等方面添加筆墨。

第二段和第三段的內(nèi)容是在喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)方法之后進(jìn)行的解碼、分析，這又是在學(xué)生的原有思維基礎(chǔ)上的提升。既減輕了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)，也加速了學(xué)生對(duì)文本的理解速度。學(xué)生在親自勾畫琥珀屋的歷史發(fā)展線索的時(shí)候更加深了對(duì)琥珀屋的文化內(nèi)涵的理解。這是一個(gè)融合了欣賞（appreciate）和批判性思維（Critical thinking）的過(guò)程。

【教學(xué)片段四】

解讀了How did the Amber Room get lost ?這個(gè)問(wèn)題之后，筆者讓學(xué)生分組討論Is it worth rebuilding the Amber Room?結(jié)果，贊成的學(xué)生給出了以下答案：

It is worth rebuilding because it can remind the people of the history.

It can remind people of the friendship between them.

It symbolizes the peace in the history.

It can help us understand the architecture style of the past.

It can show the artists’ talents in architecture.

It can attract many tourists.

[教學(xué)效果]

從辯論雙方結(jié)果看，支持重建一方明顯能夠給出更多的理由，筆者想這就是學(xué)生的思維受到開發(fā)和影響的效果。學(xué)生在辯論中，推斷性思維和批判性思維都得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。在這樣的氛圍中，一些不太愛發(fā)言的同學(xué)也受到感染，勇于舉手說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這是一個(gè)融合critical thinking和express的過(guò)程。

【課后作業(yè)】

Make a summary of the text.

Made of amber in the fancy style and decorated with gold and jewels, the amber room was fi rst designed for Frederick I,who passed it down to William I.Then William I gave it as a gift to Czar who made it a reception hall.After CatherineⅡinherited it , she made it a splendid palace.Sadly, it was then missing in the war between Germany and Russia in 1941.Luckily, it was rebuilt in 2003 to celebrate the 300th birthday of their city.

這是第二天課堂上老師和學(xué)生共同修改的summary。基本信息學(xué)生都選得比較準(zhǔn)確，尤其是Sadly和 Luckily兩個(gè)轉(zhuǎn)折詞，大部分學(xué)生都用到了。教師主要幫學(xué)生使用了兩個(gè)過(guò)去分詞，inherited替換了passed down。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

三、效果再驗(yàn)證

為了進(jìn)一步驗(yàn)證IPACE教學(xué)模式的效果，筆者在教授人教版高中英語(yǔ)教材必修二 Unit3 的課文Who Am I時(shí)，讓實(shí)習(xí)老師和筆者一起對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了同課異構(gòu)。結(jié)果再次證明，學(xué)生在IPACE模式下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展都能在課后作業(yè)中得以體現(xiàn)。教授這篇課文時(shí)，在predict,appreciate 環(huán)節(jié)中，筆者都使用了下面這張表格。

____paragraphs main idea ways of expression__________________________________________________Paragraph 1 time order over time，1642，it took nearly two hundred years before I...，in 1936，by the 1940s，since the 1970s Paragraph 2 memory improved tubes—transistors—chips，so much that，like an elephant，so large that，____so lo_______________________________________________________________nely daily life：in communication ，f i nance and trade；advanced technology： robots and mobile phones；medical fi eld： medical operations；___________________________space technology： space rockets，the Moon and Mars.Paragraph 3 applications

在上述閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生欣賞了作者為了更好地表達(dá)，使用了明喻、暗喻、舉例和排比等說(shuō)明方法。那么在概要寫作中，為了把文章主旨簡(jiǎn)潔、清晰地向讀者轉(zhuǎn)述，就要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理地取舍。以下是學(xué)生對(duì)這篇文章的概要寫作的普遍思路，摘取其中一位學(xué)生的作業(yè)：

The computer has improved greatly since it fi rst appeared as a calculating machine.Then, with the memory improved from tubes to chips, the size of computers becomes smaller and the functions of computers become more powerful from analytical machine to universal machine.After being connected by a network, the applications of computers become wider from fi nance to space exploration.

本文最令人欣賞的部分是該生對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯的理解和表達(dá)。如：連接詞：f i rst，then；介詞短語(yǔ)：with the memory improved from tubes to chips和After being connected by a network等。通過(guò)和幾個(gè)學(xué)生的面談了解到，學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中有了讀者意識(shí)以后，為了向讀者清楚地說(shuō)明電腦的發(fā)展過(guò)程，就要考慮事件的前因后果。

四、反思及后續(xù)研究

1.IPACE模式有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

教師通過(guò)Imagine步驟激活了學(xué)生的閱讀背景之后，再讓學(xué)生predict文本內(nèi)容，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。青少年的想象力很豐富，思想很活躍，同時(shí)他們的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，也缺乏自信，但是他們的好勝心很強(qiáng)。當(dāng)他們自己對(duì)文本的內(nèi)容經(jīng)過(guò)想象和構(gòu)思之后，迫切地想知道作者是怎么寫的，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去思考作者為什么這么寫就顯得順理成章，水到渠成。過(guò)程不生硬也不功利。而且整個(gè)思維過(guò)程都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)進(jìn)行，只是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)隨著活動(dòng)的深入而不斷地提高。

2.IPACE模式有效培養(yǎng)學(xué)生的理解策略

教師不能為策略而策略，而應(yīng)挖掘文章背后的意義，理解文章所承載的文化價(jià)值，并以理解為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)真正具有熟練閱讀技巧的讀者。也就是說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，可以有能力自主選擇閱讀策略以解決閱讀中遇到的問(wèn)題的能力。在IPACE教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)predict 和appreciate活動(dòng)，在自寫作和他寫作中不斷地印證文本內(nèi)容，在和作者的共鳴中學(xué)習(xí)作者的寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)技巧。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，有序地理解作者的寫作意圖，不斷地深入理解語(yǔ)言文字的表達(dá)魅力，從而引起學(xué)生的思想共鳴或者學(xué)會(huì)批判性的吸收。文化的理解和思想的滲透就會(huì)在這樣的潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)和升華。

3.IPACE模式有效培養(yǎng)學(xué)科核心能力

從學(xué)生認(rèn)知的角度或其心智水平維度出發(fā)，中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項(xiàng)核心能力要素組成。在IPACE模式下，學(xué)生從開始階段的Imagine predict到appreciate、critical thinking到最后的express階段，每個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)和參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試在已知中獲取新知，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)申辯思考理解作者的意圖和文本所傳遞的信息，又在吸收和消化過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略提取、歸納所讀信息，使自己的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得以進(jìn)一步提升。

4.IPACE模式有效培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)篇整體的理解能力

在IPACE模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都指向語(yǔ)篇整體，imagine環(huán)節(jié)是激活語(yǔ)篇理解的背景知識(shí)，predict環(huán)節(jié)是預(yù)測(cè)語(yǔ)篇整體內(nèi)容，appreciate環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)文本段落中的字、詞、句的理解來(lái)幫助理解各個(gè)段落在語(yǔ)篇中的作用和地位，critical thinking是通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的申辯思考更好地理解作者所表達(dá)的深層含義，express階段既是對(duì)語(yǔ)篇理解的再表達(dá)也是對(duì)所學(xué)文本語(yǔ)言的能力遷移。

總之，IPACE教學(xué)模式是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以落實(shí)的一次探索，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)進(jìn)行更加切實(shí)有效的對(duì)比試驗(yàn)研究。