讓學情分析貫穿高三語文復習全過程

云南 鐘汝達(特級教師)

美國著名認知心理學家奧蘇貝爾在其1978年出版的著作《教育心理學》扉頁上寫道:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學習者已經(jīng)知道什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！钡珦?jù)筆者多次聽課發(fā)現(xiàn)，不能針對“學習者已經(jīng)知道什么”進行復習的情況并不少見，即未能“根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學”，不同程度存在于高三語文教學中。有鑒于此，希望所有高三語文教師認真進行學情分析，明晰“學生原有的知識狀況”并據(jù)此引導學生進行復習，以順利實現(xiàn)高三語文復習提質(zhì)增效的教學目標。

課前學情分析

在高三語文復習進程中，不管是一輪復習，還是二輪復習，只有把握了學情，并依據(jù)“學生原有的知識狀況”有針對性地引導學生進行復習，才能避免復習的盲目性，增強復習教學的有效性。

在進行課前學情分析時，既要分析學生已掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能和學習方法——學生已經(jīng)知道什么、能做什么、不會做什么，還要分析學生在復習過程中可能出現(xiàn)的學習困難，預(yù)測學生可能出現(xiàn)的學習失誤。

以考點“辨析并修改病句”的一輪復習為例，課前學情分析的程序為:

一是要依據(jù)學情確定重點復習的語病類型。要分析在語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯6種語病類型中，學生對哪些類型的病句比較熟悉并能準確辨析，對哪些類型的病句比較陌生，是否能準確辨析某一類語病下的所有小類語病等。進而確定在全面復習的前提下重點復習的語病類型。

二是要預(yù)測學生在病句復習過程中可能會出現(xiàn)的學習難點、學習失誤。就筆者曾教授的班級而言，搭配不當、成分殘缺兩種語病往往是學生不能準確辨析的，其辨析難點和失誤主要表現(xiàn)在對句子成分的劃分上。不能準確劃分句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，自然不能準確判斷搭配不當、成分殘缺的語病。為此，在指導學生復習“辨析并修改病句”考點時，筆者往往要對學生進行句子成分劃分的強化訓練。

只有這樣深入細致地開展一輪復習的課前學情分析工作，復習時才能做到有備而教，也才能取得較理想的復習效果。

仍以“辨析并修改病句”考點為例，說說二輪復習前學情分析的主要做法:教師要分析一輪復習后在高考要求準確辨析的6種語病類型中，大部分學生還不會準確辨析的小類語病各有哪幾小類。對每一小類語病，要認真分析學生的辨析難點在哪里，學生不會準確辨析的原因是什么。完成上述學情分析工作后，教師再根據(jù)“學生原有的知識狀況”，選擇相應(yīng)類型語病辨析題，對學生進行二輪復習的強化訓練。

必須提醒語文教師的是，課前學情分析不僅要做好以專題為單位的學情分析，還要做好對每個專題下每一個考點的學情分析。只有這樣點面結(jié)合，才能準確把握“學生原有的知識狀況”，明確一輪復習、二輪復習的重難點、切入點、突破點，進而教給學生相應(yīng)的語文知識及解題方法，幫助學生構(gòu)建高考語文考點知識網(wǎng)絡(luò)，不斷積累解題經(jīng)驗。

做好課前學情分析工作，并針對“學生原有的知識狀況”組織一輪、二輪復習，學生已掌握的部分就輕松帶過，學生不懂的部分就認真著力，這樣做才能有效避免語文復習教學平均使力、針對性不強的現(xiàn)象，努力達成高三語文復習提質(zhì)增效的教學目的。

課中學情分析

課前學情分析不準確會導致教學與課前的預(yù)設(shè)出現(xiàn)不一致的情況(這種情況在課堂上并不少見)，因此，在實施復習教學的每一節(jié)課中，教師要密切關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)，積極開展課中學情分析工作。

一是通過觀察了解學情。學生聽講時如果不理解教師所講的內(nèi)容，他們的面部表情就會傳遞這一信息。教師通過觀察學生的表情，就能及時發(fā)現(xiàn)學生處于困惑不解的學習狀態(tài)并及時加以點撥指導。在引導學生判斷成語使用正誤、辨析語病類型、復習文言文尤其是判斷文言句式時，較容易通過該方法了解學情。

二是通過巡視了解學情。在學生做題的空隙巡視課堂時，教師可以觀察學生書寫的答案，如果發(fā)現(xiàn)學生因解題思路不正確而出現(xiàn)的答題失誤、或因不知道怎樣解答而在題目下留白等情況，也能讓教師了解到最真實的“學生原有的知識狀況”。

三是通過傾聽了解學情。在課堂師生問答時學生的答話中，在學生向教師質(zhì)疑問難時的問話中，在學生做題后讓其交流展示時的發(fā)言中，都能讓教師了解到真實的學情并可據(jù)此因?qū)W施教。

采用上述方式進行課中學情分析，發(fā)現(xiàn)學生存在的學習困難后，教師應(yīng)快速生成相應(yīng)的復習內(nèi)容，采取有效的復習指導策略，在學生不理解產(chǎn)生錯誤時，因?qū)W施教，及時滿足學生的學習需求，使復習教學更貼近學生的學習實際。

教師在教學進程中積極開展學情分析，并針對“學生原有的知識狀況”因?qū)W施教，能促使學習在課堂上真正發(fā)生，有效實現(xiàn)語文復習效益的最大使高三語文復習實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目標逐漸變得可能。

課后學情分析

課后學情分析涉及一節(jié)課、一個考點、一個專題、一輪復習、二輪復習等多個環(huán)節(jié)，旨在進行復習成效評估，查缺補漏。

一是開展一節(jié)課、一個考點的學情分析。一節(jié)課結(jié)束后，一個考點的復習結(jié)束后，教師要認真進行課后學情分析工作:哪些知識學生已掌握，哪些內(nèi)容必須在下一節(jié)課進行強化訓練，哪些內(nèi)容需要在一段時間后安排鞏固練習？只有養(yǎng)成對每一節(jié)課、每一個考點的復習成效進行評估的習慣，找到學生未掌握或掌握得不夠好的知識，明確下一節(jié)課、下一個考點復習前“學生原有的知識狀況”，才能一步一個腳印，幫助學生不斷打牢高考語文根基。

二是進行一個專題的學情分析。一個專題復習結(jié)束后，同樣要對專題復習成效進行評估。可通過分析學生完成隨堂訓練題的情況或參加專題檢測的得分情況，對全班學生的專題復習情況做出盡可能準確的判斷，要找出復習效果不佳的內(nèi)容、知識掌握或技能形成存在較大問題的學生，思考補救措施，進而面向全班學生，或面向部分學生，或面向個別學生進行相應(yīng)語文知識的鞏固、語文解題方法的指導、語文解題技能的訓練。

三是實施一個輪次的學情分析。一輪、二輪復習結(jié)束后，都要對全班學生的復習成效進行評估，并針對學生存在的語文知識薄弱點或能力欠缺點，或針對學習成效不明顯的學生，采用鞏固、強化、補差等多種方式進行積極的教學干預(yù)，認真做好查缺補漏工作。

一節(jié)課、一個考點、一個專題、一輪復習、二輪復習，依次做好課后學情分析工作，為的是摸清學生在相應(yīng)復習任務(wù)完成后語文知識掌握與解題能力形成的情況，通過“查缺”的方式了解“學生原有的知識狀況”，進而實施相應(yīng)“補漏”工作——或鞏固、強化，或彌補知識缺漏，或加強能力訓練。扎實做好課后學情分析工作，能確保學生對復習內(nèi)容掌握程度的最大化。

考后學情分析

高三語文三輪復習為綜合訓練，重在對學生進行解題綜合能力及考試適應(yīng)能力的訓練。試卷講評在三輪復習中對培養(yǎng)學生解題能力的作用，與一、二輪復習相比，作用更為明顯(當然也不能忽視一、二輪復習中試卷講評對學生解題能力形成的作用)。而做好考后學情分析工作，能有效提高試卷講評的針對性、實效性。但筆者在高三課堂聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師的考后學情分析工作做得并不到位，導致試卷講評課不同程度存在主次不分、平均使力的低效現(xiàn)象。

要充分發(fā)揮試卷講評對學生解題能力形成的重要作用，語文教師在每次閱卷結(jié)束后，需要做好三件事:

一是要做好學生得分變化情況分析。要通過分析論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用、寫作各板塊的得分情況，了解與上一次檢測或考試相比出現(xiàn)的變化——或者增分，或者減分。對得分率降低的題目或得分率歷來不高的題目，要通過下述試卷分析的方式查找學生失分的癥結(jié)所在。

二是要進行解題失誤分析。要通過翻閱學生的答題卡，認真分析學生的解題情況，梳理學生的解題失誤:學生在得分率較低的某個板塊、某個題或某幾道題的解題中存在什么問題，原因是什么，進而思考該怎樣進行有效的解題指導。同時要找出在某道題或某幾道題的解答中存在較大失誤的學生，以便將其作為試卷講評課上重點關(guān)注的對象，或?qū)⑵渥鳛檎n下個別輔導的對象。

三是要確定好每次試卷講評的重點。應(yīng)將每次檢測或考試中全班得分率較低的題目作為試卷講評的重點，或填補復習過程中教師忽略的知識點、能力點，或強化相關(guān)考點的解題技能訓練，或重點訓練答題規(guī)范……一份試卷，知識容量很大，學生暴露的問題可能很多，而時間有限，因此講評最忌面面俱到，不要什么問題都講，不要把個別學生解題中存在的問題拿到全班來講。要針對學生的共性學習需求——出錯率較高、得分率較低的題目進行重點指導，乃至選擇相應(yīng)的訓練題在試卷講評課上實施強化訓練。對試卷分析環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的少部分學生存在的問題——個性學習需求，教師可在課內(nèi)安排學生自主學習時給予個別指導，或利用課下輔導的方式幫助學生加以解決。

只有將上述考后學情分析的三項工作做到位，教師講評試卷時才能針對學生的學習需求“對癥下藥”，以此確保試卷講評的高質(zhì)量，切實幫助學生提高解題能力。

總之，只有將課前、課中、課后、考后的學情分析工作貫穿一輪復習、二輪復習、三輪復習的全過程，并針對“學生原有的知識狀況”因?qū)W施教，才能不斷增強復習的針對性、實效性。我們堅信，只有將學情分析貫穿高三語文復習全過程的復習指導才是有效的，才能實現(xiàn)高三語文復習效益的最大化，順利完成高三語文復習提質(zhì)增效的奮斗目標。