兒童自我概念與小學數(shù)學學習

許添舒 韓寶玲

近年來，兒童數(shù)學學習在情感態(tài)度領域出現(xiàn)了許多新的研究方向，兒童的自我概念也是其中的熱點問題之一。自我概念是兒童數(shù)學學習自信心的體現(xiàn)，對其學習行為具有重要的調(diào)節(jié)和定向作用。發(fā)展兒童的自我概念有助于提升兒童數(shù)學學習的自信心，提高兒童數(shù)學學習的積極性。因此，兒童自我概念的發(fā)展與兒童數(shù)學學習有著密切的聯(lián)系。

一、自我概念的內(nèi)涵及其發(fā)展

自我概念是個體在長期生活中形成的對自身的一種整體性的認識和評價，包括對自身的觀念、情感、態(tài)度等多個方面。兒童的數(shù)學自我概念在一定程度上是學生學習數(shù)學的自我認識、自信程度以及情感體驗的體現(xiàn)，對學生的數(shù)學學習有著重要的意義。

1976年，Shavelson等人首次提出一個多層次的自我概念模型，把自我概念分成學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，又把學業(yè)自我概念分成數(shù)學自我概念、語文自我概念等具體學科自我概念。他認為，自我概念是個體通過環(huán)境的經(jīng)驗和解釋而形成的對自己的知覺，對自己的行為有反饋和歸因作用。1984年，Song-Hattie自我概念模型把學業(yè)自我概念分成能力、成就和班級三個方面，能力自我概念是指個體對自己有能力成功的信念，成就自我概念是指對現(xiàn)實成就的情感和知覺，班級自我概念是指在班級活動中的自信。1986年Marsh提出I/E參考結構模型，認為數(shù)學和語文自我概念的形成受外部比較和內(nèi)部比較兩種因素的影響。在外部比較中，學生借助與他人的比較來判斷自己某方面的能力，形成相應的自我概念。內(nèi)部比較中，學生將對自己各方面能力的知覺進行比較，從而形成不同的自我概念。

自Shavelson提出分層次的自我概念模型后，國內(nèi)學者也開始關注學業(yè)自我概念的研究，不同學者對于學業(yè)自我概念的定義還未完全達成一致，但是基本都認為，學業(yè)自我概念是指個體在學業(yè)情境中形成的對自己在學業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價。那么數(shù)學自我概念即學生在學業(yè)情境中形成的對自己在數(shù)學學業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價。數(shù)學自我概念高的學生往往課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)完成效率高、善于自主學習。數(shù)學自我概念低的學生往往表現(xiàn)為學習數(shù)學的積極性不高、作業(yè)完成慢、自主學習能力差等。

對于小學階段的兒童來說，剛進入小學時，社交環(huán)境有了巨大的擴展，能夠與大量的同齡人和教師進行社會互動，兒童更頻繁地同他人進行比較，在此基礎上審視自己的優(yōu)點和缺點，用社會比較的結果定義和評價自己，例如，兒童會通過自己的數(shù)學成績在班級中的位置、或教師對自己數(shù)學學習方面的評價來形成數(shù)學自我概念。此外，兒童能夠將自己與以前的狀況進行比較，即兒童能夠通過自我比較而形成對自己的判斷或評價，例如兒童會以自己數(shù)學考試成績的進步狀況、作業(yè)完成情況等為依據(jù)形成數(shù)學自我概念。到了小學高年級階段，同伴對兒童的影響力逐漸增加，父母的影響力逐漸減少，而且這一階段兒童非?？粗刈约旱哪芰统删停⒁源俗鳛樵u價自己的指標，因此這一階段兒童自己進行的社會比較以及來自同齡人的評價是兒童數(shù)學自我概念形成發(fā)展的主要依據(jù)。

二、自我概念對數(shù)學學習的意義

首先，發(fā)展自我概念有助于提升兒童的數(shù)學學習自信心，從而改善學業(yè)成績。自我概念高的兒童對自己的數(shù)學學習充滿信心，因此在數(shù)學學習過程中積極性更高，克服數(shù)學難題的毅力更強。相反，自我概念低的兒童由于自信心不足，在數(shù)學學習過程中學習積極性不高、遇到難題不加以嘗試便放棄、克服難題的毅力不足，導致其學習成績下滑，學習成績下滑轉而又使得兒童的自我概念變低，這樣循環(huán)往復對兒童的數(shù)學學習危害甚大。因此，通過發(fā)展兒童的自我概念提升兒童數(shù)學學習的自信心，為數(shù)學學習提供動力保證是改善其學業(yè)成績的關鍵一步。

其次，良好的自我概念是提高兒童自主學習能力的基本保證。自我概念高的兒童由于自信心強，在自主學習過程中往往有很好的表現(xiàn)，而自我概念低的兒童，由于自信心不足，過于依賴他人的幫助，導致其在自主學習時產(chǎn)生自我懷疑，缺乏獨立學習的勇氣。因此，需要培養(yǎng)兒童形成良好的自我概念，提升其數(shù)學學習自信心，從而保證兒童敢于自主學習、善于自主學習。

最后，發(fā)展自我概念是關注兒童情感發(fā)展的重要抓手。自我概念高的兒童在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生的積極情感體驗要顯著多于自我概念低的兒童。自我概念高的兒童往往把學業(yè)上的成就歸因于自身能力等內(nèi)部原因，把失敗歸因于運氣等外部原因。而自我概念低的兒童，由于學習自信心不足，在考試失敗或學習成績下降時，往往會歸因于自身能力不足，產(chǎn)生消極的情感體驗，而在成功時也不會歸因于自己能力的提升，因此這部分兒童在數(shù)學學習過程中易產(chǎn)生焦慮感，頻繁地對自身能力產(chǎn)生自我懷疑，容易導致其形成數(shù)學學習自卑感。小學階段正是勤奮感與自卑感形成的關鍵時期，這一時期學生一旦產(chǎn)生數(shù)學學習的自卑感，對其以后的學習與生活都會有嚴重的影響。因此，發(fā)展兒童的自我概念，幫助他們正確認識自我，提升學好數(shù)學的自信心，對兒童的情感發(fā)展有著重要的作用。

三、提升兒童自我概念的教學對策

兒童自我概念的提升對其數(shù)學學習有著重要且積極的作用，因此在教學中，教師應根據(jù)具體情況選擇以下教學對策來發(fā)展兒童的自我概念。

1.轉變教學策略，便于學生理解課程內(nèi)容。由于數(shù)學課程本身的抽象難懂，特別是一些難點問題使得學生產(chǎn)生了數(shù)學很難學好的印象，這種先入為主的觀念在一定程度上影響了兒童數(shù)學學習的自信心。針對這種情況，教師要思考如何通過轉換教學策略把一些較難的課程內(nèi)容轉換成學生較容易理解的內(nèi)容，例如學習幾何時，除了學習書本內(nèi)容以外，多增加一些讓學生動手做的活動，讓學生在剪一剪、折一折等活動中積累經(jīng)驗等。通過轉變教學策略，以學生容易理解的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓兒童感受到原來一些較難的知識自己也是可以掌握的，從而增強數(shù)學自信心，提升自我概念。

2.引導學生正確歸因，幫助學生正確認識自我，建立信心。自我概念低的學生容易把考試失敗或成績下降歸因于自身能力不足等內(nèi)部原因，對此教師要引導學生進行正確歸因，對自我概念低的兒童，教師要幫助其把學業(yè)上的成就歸因于自身能力等內(nèi)部原因，把失敗歸因于考試難度、運氣等外部原因，從而幫助學生形成對自己數(shù)學學業(yè)方面的正確認識，提升自我概念。

3.正確利用社會比較效應。兒童進入小學后，能夠與大量的同齡人進行社會互動，常常會借助與他人的比較來判斷自己某方面的能力，形成自我概念。對于一些自我概念低的學生，教師要避免在成績方面與其他學生進行直接比較，可以引導學生進行自我比較，把自己與先前的狀況進行比較，讓學生看到自己的進步，在這種有效的自我評價的基礎上逐漸發(fā)展兒童的自我概念。此外，在進行社會比較時，引導自我概念低的學生從學習態(tài)度、學習努力程度、學習方法等方面而不是學習成績方面進行比較，從而減少由社會比較產(chǎn)生的對自身能力的懷疑，提升兒童的自我概念。

4.發(fā)展親密型師生關系。在小學階段，他人的評價是兒童自我概念發(fā)展的重要依據(jù)，而教師在兒童自我概念發(fā)展的過程中有著長期、重要且持續(xù)的影響，而且這種影響是家長或同齡人都無法代替的，因此教師的評價對兒童自我概念的發(fā)展有著不可忽視的作用。在親密型師生關系中，兒童能夠通過教師的關愛、鼓勵感受到教師對自己的肯定評價，比冷漠型、沖突型的師生關系更有利于兒童自我概念的發(fā)展。因此，發(fā)展親密型師生關系對提升兒童自我概念有著重要的作用。

綜上所述，兒童自我概念的發(fā)展對兒童的數(shù)學學習以及提升我國教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。兒童自我概念的高低會在學習自信心、自主學習能力、學習興趣等方面有所反映，教師和家長可據(jù)此對兒童的表現(xiàn)多加關注，對于自我概念偏低的兒童要及時采取相應的提升自我概念的對策，在關注兒童數(shù)學學習水平的同時，也要關注兒童的情感和態(tài)度，幫助兒童認識自我，建立信心，提升自我概念，讓兒童在積極的情感體驗中快樂學習、健康成長、全面發(fā)展！