是“小學生的習作”，不是“文學家的創(chuàng)作”

韓 慧

當前學生普遍存在著“習作焦慮”，為什么會有這種現(xiàn)象呢？我認為主要原因是習作教學要求一直居高不下，家長和教師給予學生習作太高的期望，讓學生對習作望而生畏。其實學生習作就是練習，低年級寫句子、寫話，中高年級寫片段，也就是說低年級自由表達，中年級樂于表達，高年級有序表達。

一、從課標修訂看習作教學

1978年《小學語文教學大綱》指出：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來。”“要求思想健康，內容具體，注意不寫錯別字?！?992年《小學語文教學大綱》的定位是：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！薄靶W以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”這樣的修改明確了學生習作屬于練筆的性質。2011年版《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！绷曌骶褪橇曌鳎菍W生自己學習寫作、練習寫作，絕不是成人眼中的文學創(chuàng)作。

二、從教師的教學要求看習作教學

長期以來，我們調研學生為什么怕習作，大多回答是“不會寫”。為什么“不會寫”？究其原因，是教師對習作的要求遠遠超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生望“作”卻步，望“作”生畏。

如三年級關于“感動的事”習作的教學目標：（1）圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。（2）培養(yǎng)學生積極參與，敢于表達自己想法的習慣，做到表達時有條理、有感情，傾聽他人說話要認真，有耐心。（3）在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。（4）能把一件事的來龍去脈交代清楚，要寫得具體、生動。

三年級的習作就要達到這樣的要求嗎？靜下心對照課標和學生的實際情況，就會明白教師喊的口號是“習作”，教學期望卻是“創(chuàng)作”。

因此在習作教學中，教師首先要認識到學生的各方面水平都存在差異。既不能“整齊劃一”，更要少提要求，使學生打消顧慮，放開手腳，大膽習作，做到“敢寫”；要有寬容、賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，多肯定，多鼓勵，讓學生體驗到自然表達的快樂。

三、從學生社會實踐學習看習作教學

“情真文順，妙語連珠”的習作，當然是教師最欣賞的，然而這樣的習作要源于怎樣的起點，基于怎樣的訓練呢？學生要有充分的社會生活實踐的空間和體驗，才會有素材可寫，所以習作教學的目標要建立在學生的思維水平上，應緊密聯(lián)系學生的生活實際。

案例：五年級例文

媽媽，我想為你買雙鞋

媽媽，曾為我四處奔波；媽媽，曾為我疲憊不堪；媽媽，曾為我嘔心瀝血；媽媽，曾為我驕傲自豪。

可是，媽媽，你從來不愛護你的鞋，你腳很大，還要找便宜些的，每次都要走好幾家店才能買到一雙合適你的鞋。你總為我考慮，鞋是不是臟了，該刷刷了；是不是腳長了，鞋又小了；是不是該換個鞋墊了……而你的鞋呢？你的鞋要是破了，總是要補上接著穿。你的鞋大多都是黑色的，你也不喜歡穿高跟鞋。因為你忙，脫不開身，也不經常逛街。

……

習作詞句不華麗，但是文字感人，字字真切。學生不僅能把真實的事件描寫出來，更是實實在在把心里感受表達了出來。習作教學的目標不應該僅僅要求學生語言豐富、生動、多彩，只要學生表達有內容，能準確寫出心中所想即可。教師不應該強加上一些讀者想象中的東西，更不應該硬塞給學生一些名言佳句。教師應引導學生在長期的誦讀中積累語言，在修改中學會遣詞造句，這樣，學生的生活體驗就是習作中真情表達的最好的源泉。習作要真實，切合學生的生活經驗，教學才會切實有效。